教学反思对小学数学教师专业成长具有哪些重要价值(100字)

发表于:2020.11.11来自:www.fanwen118.com字数:100 手机看范文

教学反思对小学数学教师专业成长具有哪些重要价值? 答:(1)教学反思帮助小学数学教师克服职业病

(2)教学反思使小学数学教师的教学更有创新性

(3)教学反思促使小学数学教师更深入地理解课程改革理念




第二篇:小学数学教师教学反思成效分析 7600字

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小学数学教师教学反思成效分析

摘要:

教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及帮助教师获得新的理解力特点,凸现教学效率的提高。本研究在分析了目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策,旨在帮助教师从不愿反思走向主动反思,然后再从主动反思走向有效反思,从而帮助教师的专业水平得以较快地提高,真正做到教育以人的发展为本。

关键词:

教师,教学反思,有效教学反思

一、 小学数学教师教学反思现状与问题

1.教学反思内涵:教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,它贯穿于教学活动的始终。教学反思是教师为了实现有效教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教学活动,以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程。1

在上述定义中,“积极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考,并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、假设,进而作出合理的判断、选择。“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果,对教学活动进行监控、调节,进而提高教学效果,促进学生、教师的共同发展。

为了使我们的研究有更强的针对性,收到更好的实验效果,面向全体教师,进行了本次调查问卷活动,现将调查结果分析如下:

1.对教学反思必要性的认识。100%的教师都认为进行教学反思是必要的。

2.写教学反思的态度方面。25%的教师选择了“简单写几句,有话则长,无话则短”,50%的教师选择了“寻找理论依据,系统书写”,25%的教师选择了“与同事展开讨论,再把结论写下来”。从此方面看得出教师们对教学反思的写作形式还存在一定的差异性认识,有待于统一思想认识。

3.对教学反思的写作数量的认识方面。75%的教师选择了“每课都写”,25%的教师选择了“偶尔写”。

4.对自身的教学反思的有效性的评价方面。75%的教师选择了答案“B”,25%的教师选择了答案“C”。

5.对教学反思存在最大的问题的分析方面,100%的教师选择了“没有专人指导,缺少理论支撑”。

6.对教学反思针对的内容方面,100%的教师选择了“各方面都有”的答案,说明教师们对教学反思的内容理解是很广泛的。

7.写作教学载体方面,30%的教师选择了“备课本”,有25%的教师选择了新型的模式“博客”,有45%的教师选择了“教学日记”的形式。

8.对教学反思的实际的理解方面,80%的教师选择了“每课后及时记录”,20%的教师选择了“有灵感时”。

9.对教学反思的有效性的理解方面,广大教师充分发表了自己的意见。

有教师认为:“教师要有反思的意识和习惯。首先是要有虚心的态度;其次,贵在及时,贵在坚持,贵在执著追求。一有所得,及时记录,有话则长,无话则短。以记促思,以思促教,以教促改,长期积累,必有?聚沙成塔?的收获。 ”

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有教师认为:“只有教师进行有效的反思方式,才能达到目的.真正的反思不是别人让你思,而是自己发自内心的想总结问题和经验的行为。”“善于对自己提问,一定可以促使自己进行有效的反思,让自己尽快成长起来。”

有教师认为:“反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”,而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性,用心去反思自己的教学实践,自觉自主地去反省自己的教学理念和行为,用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来,有意识地形成自己的概念和结论,用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学,并在新一轮教学实践中得到验证。如此?行动——反思——再行动——再反思?,师生的素养从中才会有所提升,才能促进人的不断发展。“

有的教师认为:“通过听老教师的课或请老教师听课评课,与他们一起讨论,可以让你增加教学的经验,提高教学理论修养。在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课,同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。”

二、教学反思成效低的原因

教师反思固然是教师总结教学经验,提升专业能力的一种有效方法,但目前大部分教师还面临着教学反思成效不高的困境,归结原因有以下几种:

一是“茫”,教师不知道对哪些事件进行反思,认为自己的教育实践没有反思的价值,对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度

二是“窄”,教师的教育反思局限在教学领域,只是对自己的教学行为、教学过程进行反思,并且往往只对教学失误进行反思,对成功的经验不去反思或反思很少。

三是“浅”,教师的反思只限于一般意义上的教学回顾,难以与教育理论联系,不会提炼自己的经验,是自己的教学经验仍然停留在原有的水平上。

四是“散”, 教师普遍认为思是自己的事情,是个人的行为,没有必要交流自己的反思,从而使教师之间不能形成有效的合作,阻碍了学校的整体发展。

五是“浮”,教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思,没有把反思作为自己的自觉行动,而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此,反思往往流于形式,没有实效。2

三、提高教师教学反思成效的策略

(一)提高教师教学反思需遵循一定的原则:

1. 自主性原则

严格意义上的反思主要是个体性的反思,它意味着个体对其观念、行为等方面进行较持久的、深入的省察和考问。在杜威看来,反思是“对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。22222教师教学反思来自于教师自身,是教师为了自我发展、自我完善,实现生命价值与意义而采取的一种积极的、能动的、持续的行为。如果教师反思的发起总是依赖于外界因素(如教学实验、教学观摩、公开课、校本教研、同伴互助等),而自身缺乏积极、深入的思考,那么,反思活动就是肤浅的,也不能持久。

2. 批判性原则

教师的反思不同于一般意义上的反省或思考,而是一种批判性反思。在汉语语境中,反省是回想自己的思想行为,检查其中的错误。孔子曾言:“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”(《论语里仁》)反省的目的是按照约定俗成的社会公德去检讨自己是否存在社会问题,

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而且还要“吾日三省吾身”。批判性反思与一般意义上的反思不同,它不是回过头来想想,也不是只检查自己是否存在错误,以达到“趋同”的目的,而是意味着对现实教学生活的某种否定,是以批判的眼光,对教学生活进行怀疑、审视、解剖或清算,为教学生活的自我改造创造条件、指明方向。在教师的反思性活动中,并非所有的反思都是批判性的,只有那些关注教学生活本身,并从更为广泛的视角审视生活目的、生活的环、生活的条件的反思才是批判性反思。也就是说,批判性反思是根植于教学生活本身,直面教学生活的深层次的、全方位的反思。

3. 多样化原则

在教学生活中,教师反思形式与反思内容是多种多样的,不能局限于某一维度或某一层面。就反思形式而言,既可以是整体反思,也可以是专题反思;既可以是及时反思,也可以是延时反思;既可以是课前反思、课中反思,也可以是课后反思。从反思方法来讲既可以使教学日志,也可以是教学案例;既可以是教学叙事,也可以是教后记、网络教研等。从反思的内容来看,由于教师个体差异及关注的问题不同,教师反思的内容也有所不同。3

(二)反思的方法

教师反思需要贯穿教育教学活动始终。教师运用多种视角对自己或他人的教育教学行为进行审视、批判、辨别和识别属于自己之创造所在。教师反思要选择适当的方法。

1. 教育日志

撰写教育日志是教师反思的重要方式,也是教育教学反思成果呈现的一种重要方法。 教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件(包括问题、经验、体会)等进行总结的分析,并记录下来。通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件,对自己的教育教学活动进行不断分析、回顾、研究,以改进自己的教育教学活动,提高自身的反思能力。

一般来说,教育日志不是仅仅罗列生活事件清单,而是通过聚集这些事件,让教师更多的了解自己的思想和相关的行为。通过撰写研究日志这种方式,教师可以定期的回顾和反思日常的教育教学情境。在回顾和反思的过程中,教师可以使自己对教育教学事件、问题和自己认知方式与情境的洞察力不断加强。

教育日志的内容可以包括具体事件(包括问题、经验、体会)描述记录,如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等,也包括教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,并积极寻求解决的对策,如自己在教学中的偶然感悟,对某种理念的感悟等。

教育日志常用的类型有:跟踪式教育日志、专题式教育日志、随笔式教育日志和网络式教育日志等。

2. 教育案例

教育案例属于案例研究。目前,案例研究正在成为教育理论研究和实践改革的一项重要内容。对教师个体来说,案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。

尽管案例研究对案例给予了不同角度的阐述,但对案例的认识基本是一致的:案例是对一个真实情景的描述,情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突,案例的内容应当能为读者带来启发。教育案例就是对一个真实教育活动情境的描述,其中包含有明显的教育疑难问题和矛盾冲突,以及对这些问题的解决方法。因此,教育案例具有典型性、研究性、启发性等特点。

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教育案例一般要考虑这样几个方面:案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。当然,不见得每篇教育案例各组成部分的题目都按上述几部分确定,(当然也并不排除这种形式排列方式)只要在案例相关内容的叙述上,考虑到以上这几个方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。4

(3)教育叙事

叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一,而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。它不直接定教育是什么,也不直接规定该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育的故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。主要有如下特点:

①教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件,而不是对未来的展望。它所报告的内容实际发生的教育事件,而不是教育者的个人生活史的重要意义。在教育叙事研究中,叙事者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事里的角色。

②叙述的故事中必然有与叙述的教育事件相关的的具体人物。教育叙事研究特别关注叙事者的亲身经历,不仅吧作者自己摆进去,而且吧写作的对象从知识事件转换为人的事件。同事采用“心理分析”技术,对某个人或某个群体的行为作出解释和合理的想象。

③教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事研究不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如,教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时,就要思考和谋划解决问题、走出困境的出路,这里面就会涉及很多曲折的情节。

④教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

(4)教后记

教后记是指教师以体会、感想、启示等形式在课后对自身教育教学行为进行的批判性的思考。教后记是教师反思的又一种形式。写教后记的过程实质就是反思的过程。这种教师反思的形式的特点在于“教后”,即教学后的反思,是课后教学反思的重要外线形式。以下几个方面内容是教师在教后记中常常涉及到的内容。

①课堂上发生的一些事件的记述与分析

如可以把一堂课的教学变化或“闪光点”记下来,这些变化或“闪光点”是以课堂上较少出现的,对教师本人认识学生或教学行为有这样或那样的启示。也可以叙述教学中的失误之处,在教学过程中,可能会出现一些不成的教学设计和处理方法,在教后反思时,这些内容或自己认识到,或经别人指点而意识到,而成为教后记的内容之一。

②课堂教学环境的记述和分析

课堂教学环境可以分为软环境和硬环境。软环境是指课堂上师生互动情况、学生的学习反应等。硬环境如教室内课桌椅的摆放、教室上课站立的位置、教室布置等。再教育叙事中,要对这些情况进行记述,同时还要分析这些环境对课堂教学效果产生的影响。

③记述课堂教学体会与感悟

教师可以从纵向和横向两个角度对自己的教学进行反思,一方面对照自己的过去与自身所具备的教学特点,反思自己的教学;另一方面对照专家的理论与他人的教学,反思自己的教学。比如,在教学目标方面,可以反思教学目标是否完成,如果没有完成,原因是

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什么,教学目标设置的是否合理;在教学内容方面,可以反思教材内容重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况,单元教学内容在学科体系中的位置是否合理,能不能补充一些新的内容,什么样的教学内容是学生感兴趣的;在教学方法方面,可以反思什么样地方法比较适合于本节课的内容,学生对于讨论、小组合作等是否是否适应,在选择、使用不同的教学方法时要注意什么样的策略;在教学程序方面,可以反思教学的导入、教学的推进、教学的结束等到教学环节是否衔接得恰到好处,各环节花费的时间是否合理;在师生互动方面,可以反思教师是否过多的占用了课堂教学时间,是否过多的使用了预设是否过多的强调了课堂纪律,学生在课堂教学中是否积极参与,学生在课堂中是否提出了不同于教师、学生的看法,学习困难的学生是否出师生互动的边缘等。

④记述别人的评价

对于同一堂课,评课教师会从不同的角度提出各种不同的看法,有的进行鼓励,有的指出不足,有的提出质疑。在教后记中应该把这些都原原本本地记下来,以便今后在教学中进行借鉴。

⑤记述教学中的生成性问题及解决过程

教师在教学过程中,经常遇到一些预先没有准备而被学生突然问到的问题,或者由某一问题而引发出的生成性问题,将这些问题的及时解决的过程记述下来,进行分析,也是教育叙事的内容之一。

⑥记述学生的行为

学生是教学活动的主体,在他们的学习过程中,总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出,总会有“智慧的火花”闪现,教师对学生就某一问题发表的独特见解应予以鼓励,尽可能为学生提供发表不同见解的机会,以考察学生思维的偏差或思维的创造性,这将有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计。5在撰写教育叙事时,教师要注重对学生行为的记述与分析,从学生的行为中,分析自己的教学效果,反思教学活动对学生的影响,并将它作为进行教学调整的依据。学生的作业情况能真实地暴露教学中的不足之处,而且能反应出学生在此年龄段上思维的特点,教师可将它作为教育叙事的素材来源。

⑦对一堂课的整体进行记述和分析

这种反思不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上,而是总体把握教育教学各方面的行为,就其中突出的问题进行思考。

(5)网络教研

网络教研是一种利用信息技术(或网络技术)的跨时空的教学研究活动方式。网络教研也称之为信息化教研,虚拟教研。网络教研突破了原有地域的限制和经费的限制,扩大了教师反思的渠道和途径,正日益受到教师的关注和接受,影响也越来越大。

(三)教学反思的策略

(1)问答式反思策略

问答式反思策略是指通过设定一系列自我反思的问题,反思自己的教育教学活动。教师可以就教学内容、学年阶段的教学要求、教师本人的自修情况、班级工作以及与其他教师合作情况等,不断提出反思问题。有时可以侧重反思学生的知识掌握、能力培养、情感体验等方面,根据设定的问题,可以各有侧重。问答式反思策略一般应用与行动之前,可采用图表式的文字。

(2)形成式反思策略

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形成式反思策略是指在实践之中,反思贯穿行动的始终,伴随行动而进行的反思。这种反思更具有及时性、敏捷性、时效性的特点。形成式反思既可以是对一节课的反思,也可以是对整个教学生涯的反思。

(3)交流比较式反思策略

交流式反思策略是指通过开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学,通过研究别人的长处,研究专家型教师、优秀教师的成功案例,反思自己的教学活动,交流可以是同伴互相间的交流,可以是与专家进行交流和对话,也可以是与理论著作的交流,还可以与学生反馈交流。对比可以是与同时期教学的同学年、同一教学内容、不同教学方法等比较反思,也可以是自己现在与过去的对比反思,从中总结成功的经验与失败的教训。通过交流比较反思找出自己教学理念上的差异,找出教学手段与教学方法的差距,教学效果的差别,及时采取有效措施进行自我提升。

(4)借助媒体式反思策略

借助媒体式反思策略是指借助工具进行反思,如教师用录音机或摄像机将自己的课堂教学记录下来,然后反复观看,以一种全新或另类的眼光思考过去。这也是教学反思最主要的研究视角。它可以使我们对自己的教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。教师借助媒体还可以纠正语病和习惯性动作。

(5)他人反馈式反思策略

他人反馈式反思策略是指借助他人,从“别人”的角度回顾自己作为学生时对一些事件、感受、人物,引导自己进行或避免某些教学行为。教师可以站在学生的角度进行反思,“学”反映“教”,从而更好地改进自己的教学。从学生的眼里了解自己的教学,办法很多,如让学生建立学习档案、写日记、进行问卷调查、召开师生座谈会等。还可以借助同行、领导等进行反思,反思教学方法是否得当,还要增删哪些内容;教学活动是否科学,在活动安排方式上有哪些建议;教学进程是否适合,课堂组织是否进行理智的思考,努力找出改进提升的有效措施。

参考文献

﹝1﹞ 申继亮:《教学反思与行动研究》,北京师范大学出版社,2006

年,72页。

﹝2﹞ 张少斌:《教师反思的智慧》,吉林大学出版社,20xx年,48

页。

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﹝3﹞ 罗儒国:《教学生活的反思与重建》,山东人民出版社,2009

年,217页。

﹝4﹞

﹝5﹞ 吕洪波:《教育反思的方法》,教育科学出版社,20xx年。 蒋成民:《青年教师要常写“教后感”》,载《中国教师报》,20xx年

11月28 日。

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