第三单元《为生活增添情趣》
第四课 《装饰画》教学反思
造型·表现
观山湖区林东中学 毛飞
八年级学生形象思维能力强，活泼好动，有较强的求知欲。对动物、植物、人物、风景等形象较感兴趣，同学们乐于学习交流。但对形和色的搭配组合能力却有限，缺乏运用不同废旧材料综合地进行个性化表现。在课堂中，应加强引导，激励同学巧妙构思，勇于创新。
本课的教学活动以实践为主，在教学内容上以完成一张装饰画的创作为主线，以欣赏为媒介，引导学生进行实际制作，尝试发现并巧妙利用身边的环保材料进行创作。
教学中我收集大量的优秀作品，用于学生欣赏和创作时参考。根据教学活动设计多媒体课件，以老师的居室墙面照片为导入，更好的激发了学生的学习兴趣，也利于学习主动性、积极性的发挥。通过让学生欣赏装饰画和写实画，感受它们之间的区别；再引导学生赏析作品，从题材、造型、构图、色彩、材质等艺术语言方面进行分析，了解装饰画的特点。这样做的目的实际上是一个方法的掌握和运用，能理论联系实际灵活运用所学知识，为自己的居室创作一幅装饰画。教学中最关键的点，就是帮助学生建立运用自己的理念设计制作装饰画，方法的运用和掌握以及继续做下去的决心，保证作业时间和环境，帮助学生完成作业。所以在设置课堂作业时降低了作业难度，让学生感受到方法，以增强继续完成作业的勇气和信心。
教学中引导学生联系生活，了解装饰画在现实生活中是一种常见的居室装饰的艺术形式，感受装饰画鲜明的艺术特色和独特的审美情趣，并且能把其实用性和审美性结合起来。同时通过题材、造型、构图、色彩、材质综合因素进行探究学习，在作业中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性的解决问题。
这节课培养了学生的创作技巧，又使我们身边增添了小环保者，用你们的大胆设想美化了我们的文化生活，给自己的居室增添更有趣的装饰品。同学们课外多制作，可以将自己制作的装饰画当做礼物送给亲朋好友，既有意义又增进情感，并美化环境美化生活。现在我们提倡低碳生活，而利用废旧物品来制作装饰品，就是低碳生活的一种很好的表现。让学生将学到的知识与生活联系起来，做到学以致用。整合学生的社会生活情景和审美意识、人文意识，使学生切身体会到美就在身边。
在本节课中，学生材料准备充分，每一个学生都能参与到活动中来，课堂气氛非常活跃，真正做到学生是课堂的主人，学生的主体地位得到体现。教师作为引导者 ,不仅传授给学生如何发现美，更要指导学生学会去创造美，让学生的思维能力、想像能力、创造能力能得到充分的发展。学生在这节课上学会了制作装饰画，通过展示评价，体会到了成功的喜悦，更喜欢上美术课，也更加的热爱自然、热爱生活！
第二篇：试论装饰画在教学中的作用
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试论装饰画在教学中的作用
作者：刘世书
来源：《职业·中旬》20xx年第09期
装饰画出现在校园中不仅仅是一种简单的艺术形式的继承,而是一种整合多因素的有着很强综合性的教育行为。
一、培养学生学习装饰画的兴趣和接受能力
充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征想适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发显示的兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。兴趣是学习美术的基本动力之一,美术教师除了教学生学习美术知识以外,还要让学生在愉快的课堂氛围中产生浓厚的兴趣,从而去感受生活、热爱生活、表现生活。
装饰画在眼、脑、手高度默契的操作过程中对于学生的思维能力、感受能力、记忆能力、表现能力都会有增强的作用,因而成为广大家长和教师对孩子进行智力开发和美育教育的重要手段,其显示出的效果也越来越明显。特别装饰画运用不同材料和表现手法以及操作方式对学生具有特别的吸引力。学生面对不同质感的材料会跃跃欲试,因为这种美术表现形式所带来的愉悦和兴趣,在孩子们大脑中形成新的兴奋点和持久的兴奋强度。正如著名教育家迪斯科韦赫指出的:“画1小时画获得的东西,比观看9小时获得的东西还要多。”当学生从好奇开始,欣然接受这一份走进艺术大门的钥匙时,就会逐渐入迷。这就是新课题所要达到的课程标准目标之一:“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作工程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣。”
装饰画教学的实践证明:当孩子们把学习装饰画当做礼物愉快地接受,而不是当做沉重的负担压上肩头时,美术课程就不再被为固定的、先验的“跑道”,而是达成他们个人成长发展的通道。
二、拓展思路发展学生的创作能力
装饰画中物体夸张变形、独具的稚拙而妙趣横生,这是他们年龄所特有的、自然的,而并非是刻意的追求。想象力是学生创作的一大特点,应该让学生尽可能地拓展自己想象的空间,积极培养他们观察和探索的兴趣,使其从中获得感性知识,这样,他们创作时才会得心应手,画面内容也才能丰富。学生装饰画创作的指导是一门学问,而一味的灌输方法也不是好的途径。
很多老师热衷于让学生模仿范画进行创作,或者代替学生构思、想象,学生内在的创作才能受到压抑而失去创作活力。笔者在指导创作中本着轻临摹、重观察、不包办、重创作的教育理念,认为装饰画创作应该是以学生为中心,作品终究是要由学生自己来创作的。指导者应根据每
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个学生不同的特点加以启发而少定框框,应该保护创作的原创性,鼓励他们自由发挥。中学生装饰画是他们自我表现的一种方式,是他们的思想的表现,内含着情感的变化,反映着他们的经验和感受,是他们思维活动过程的记录,体现着他们与周围环境的联系,也是他们情绪气质的外在表现,更是一种创作性活动。这种内涵丰富的活动,最基本的要素是学生自身,最重要的是艺术创作的过程及其发展历程。注意他们是如何表现 其内心活动的,了解他们的创作意图,引导他们将创作与生活联系起来。
通过装饰画的学习,学生从中可以“了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境和生活”。
三、发展学生动手实践的能力
有的农村学生的家庭经济条件一般,他们的学习美术受到经济条件和观念的限制,但动手能力比较强,虽然他们在水平上存在着差异,但重要的是要看重学生的动手热情、时间兴趣和努力程度。要看到他们的每一次进度,及时的给以肯定和鼓励,这样一来,才能给他们前进的力量和信心,推动他们的动手实践能力。
四、发展学生个性,展示自己的才能
个体的发展往往是不平衡的,从而形成个人的特长。每个人的智慧是不同的,装饰画教学发现并挖掘出学生的潜能,使他们从创作中获得了从未有过的自信心和成就感。
教师在指导学生中十分注意:第一,正确对待学生创作,首先了解他们的创作动机。了解他们想表现什么,理解学生才能理解他的创作,把学生的创作和生活经验以及他的认知和情感相联系。第二,满腔热情地与学生共同享受创作的乐趣,使学生时时感受到鼓舞和肯定。第三,搭建成功的舞台,把他们的作品在校园里进行展示,互联网展示,并参加省市区的比赛,让他们体验能成功的喜悦。
学习装饰画创造不但使他们的观察能力、分析能力、欣赏能力、审美能力、想象能力、表现能力得到提高,而且在感受力、耐心、细心、自信心等心理品质得到了潜移默化的优化。 (作者单位:山东省淄博技师学院)