小学数学课堂提问有效性的研究

------成效与反思

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑，我参加了学校确立的省级课题“小学数学课堂有效提问的研究”教研活动小组。通过一年多的理论学习和教学实践，我归纳出以下几点，与大家共同探讨。

一、有效提问研究的成效

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：

（一）课堂提问目的明确

课堂提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。

数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题，“从这幅图上，你能获得哪些信息？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。当然如果上面说的这是一节低年级的看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提问上进行思考了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。

（二）课堂提问贴近生活

学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边.例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

（三）课堂提问培养创新思维

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。 例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

（四）课堂提问注重评价发展

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。

二、有效提问研究的反思

（一）有效提问必须合理安排提问对象。

有问必有答，教师提出问题必须要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（二）有效提问内容要难易适中。

教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

（三）有效提问必须关注细节。

很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由

讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话 者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。

新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。

第二篇：小学数学课堂有效性提问的研究

小学数学课堂有效性提问的研究

来源：大学生论文网 作者：admin 添加日期：20xx年08月28日 点击数：1 【字体：大 中 小】

[摘要]在教学实践中，教师设计问题的能力，直接影响着课堂教学的效率。高效的课堂提问往往能诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。相反，思考价值不强的、指向不明确的低效甚至无效的问题，就会使课堂气氛和教学效果相对差一些，长此以往，一定会制约课堂教学效率的提高和学生思维水平的发展。因此，小学数学课堂有效性提问的策略，值得我们每位教师认真研究和探讨。

[关键词] stulunwen.com 提问；有效性；学习兴趣；策略

一、课题研究的背景与意义

1 实施校本小课题的意义

校本小课题研究以教师在教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，旨在解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。因为这种小课题研究具有“小”、“近”、“实”、“真”的特点，所以实施校本小课题研究，对于促进我们专业成长，提高教育教学水平，也更有非常积极的现实意义。

2 课堂提问现状及分析

教学过程中，教师精心设计问题，可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。然而在听别人的课和反思自己的课堂教学时，却发现我们的有些课堂提问却是低效甚至无效的，其中这样几个问题比较突出：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；不重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式。这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。

二、课题研究的目标

1 通过有效性课堂提问的研究，探索出教师有效数学课堂提问的策略。

2 通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

3 通过研究促进教师的专业理论水平和教育教学能力的提高。

三、课题研究的过程与方法

在课题的研究中，我主要采用了行动研究法，包括文献法、个案法、调查法、总结法等。在研究过程中，觉得有这样几种研究策略对课题研究的开展起到了重要作用：

1 问卷调查，准确把握问题重点

在课题研究中，我采取了问卷调查的研究方法。这是一种具有针对性和实效性的研究方法。比如在研究的初期，教学《圆的认识》一课后，我就针对自己的课堂提问，设计了一份调查问卷，问卷首先列出了本节课我提出的所有问题，以便学生回忆。接着问卷中对学生进行了这样一些调查：(1)在本节课中你感兴趣的问题有几个，请标明序号；(2)在本节课中你觉得哪些问题过浅，请标明序号；(3)在本节课中你觉得哪些问题过深，请标明序号；(4)在本节课中是否有没听懂老师问什么的问题，请标明序号；(5)在本节课你是否回答了问题?回

答了几次?请标明回答几次；(6)回答问题后老师是否及时给以评价?评价对你是否有帮助?请标明有帮助的评价次数；(7)在本节课中，你觉得哪个问题可以不问?请标明序号。

这份调查问卷暴露了自己当时的课堂提问中存在一些问题：问题设计只顾数量，不求质最；难易不尽得当；有些问题的提出目标指向不明，含混不清等等。既然找到了自己问题的症结，下一阶段的研究就重点解决这些问题。在后来的研究工作中，我也定期的进行这类的问卷调查，这样不但随时了解了自己一阶段以来研究的实效，而且为下一阶段的研究确定了重点，避免了课题研究的盲目性。

2 理论引领，精心设计课堂提问

问卷调查的结果更加明确了我的研究方向。为深入开展研究，我开始认真学习课堂提问的相关理论，通过学习，我进一步了解了课堂提问的基本原理，课堂提问的优化原则、方法、设计艺术等。在有效性课堂提问相关理论的指导下，我开始反思自己以前的课堂问题设计。在教学《三角形的面积》一课时，针对巩固三角形面积公式的目标，我曾经设计了这样的问题：“根据给出的底和高，你能计算出下列三角形的面积是多少吗?”对照皮亚杰式的提问分析我提出的这个问题，只是让学生套用公式，而不是为学生设立自己学习和发现的环境，不利于学生思维发展。于是我转换了问题设计的角度，把问题设计成：“你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗?试试看?”这个问题具有一定的开放性和探究性，学生对这一问题饶有兴趣，教学效果非常好。

3 主题听课，剖析案例推进研究

在运用课堂提问相关理论指导自己设计课堂问题的同时，我也把运用理论分析别人的(名师课例、同事常规课)课堂提问当作了一种重要的研究方法。我把这种方法叫做“主题听课”法，这个主题就是我课题研究的主攻方向——“有效性提问”。听课后再针对此类问题进行自我感悟、自我反思。通过在“主题听课”中持之以恒的观察与反思，自己也形成了一些有关提问的策略。

四、课题研究成果的主要内容

1 导入环节的提问策略

导入是课堂教学的开始环节，好的导入能够激活相关知识间的链接，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。这里教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也要简单明了。在课题研究中，我针对几种不同的导人方式，总结出了这样一些提问策略，以达到“问必简洁明了”的目的。

(1)精选指向明确的问题谈话导入

(2)巧设来源生活的问题情境导入

(3)采用突出主题的问题多媒体导人

2 引领探究处的提问策略

通过理论学习，我认识到在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。在这一教学环节中“开放有度”成为我提问的标准，具体来说有这样一些策略：

(1)设计思考角度具有开放性的问题

动态性原则要求教师对教学活动进行动态处理。如果对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有兴趣，

就会有好奇心。

(2)设计解答方法具有开放性的问题

设计的问题解答方法是开放式的，能培养学生的发散思维能力，能增强学生的创新意识。另外，问题的解答方法的开放，还能使不同层次的学生各有所能回答。所以在教学中，我们要精心设计解答方法开放的问题。如有軙样一道怍考题，要求学生唨多种方法比“998／999和997／998的大小”，学生可能想到化同分母比较、化倌分子比较、化小数比躃等不同方法。在解答这类问题的过程中，学生的思维是开放的、发散的。也只有发散思维，才能于多种可能中捕捉机会，提高创造成功的概?。

(3)设计最终答案具有开放性的问题

我们一线教师都非常熟悉“一题多解”，“一题多解”的问题答案就是开放的，标准化答案会禁锢人们的思想，导致死记硬背，而开放性问题从不同角度分析会有不同的答案，重视的是问题的解决过程。

需要指出的是，以上所讲的三点“开放性”，必须在“有度”的原则下开展，否则就可能成为漫无边际、目标不明、甚至正误不分的“开放性”，那样的问题又怎么能成为有效的问题呢?

3 巩固深化环节的提问策略 在课堂巩固和深化环节，我注意把问题设计在以下几个关键之处，以促进学生的思考： (1)抓住知识的兴趣点提问

(2)抓住知识的重难点提问

(3)抓住思维的发散点提问

(4)抓住知识的聚合点提问

4 总结延伸处的提问策略

一节数学课成功与否，课堂总结应该是画龙点睛的一笔。那么，如何运用有效的问题进行课堂总结呢?我认为“全面有序”非常重要。具体提问策略有这样几个：

(1)结合知识目标设计问题，梳理全课知识

(2

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)针对数学思想方法设计问题，发展数学思维

(3)围绕后续学习设计问题，激发求知欲望

五、课题研究的实践效果

1 促进了课堂的高效

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话其实就说出了高效课堂的一个重要秘诀。每天的有效提问催生了学生的有效思维，促进了课堂的高效。

2 推动了教师专业化的成长

通过两年的课题研究，提高了自己的理论水平和教育教学能力，使自己走上了由“经验型”教师向“科研型”教师转化的道路。两年来，根据自己的研究心得，撰写了一些相关论文，其中《反思我的课堂提问》、《有效提问催生高效课堂》等文章发表在省市区级各类报刊上。同时也带动身边的同伴加入到这一行列中，在20xx年上学期，我与我们学校的老师以及松原市四县一区的网络成员还专门围绕“小学数学课堂有效性提问”在真心教育房间进行了两次网络研修。通过这些活动，更多的老师开始关注有效提问策略，并投入到研究有效提问的队伍中。

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