结合实际,谈谈新课程理念下自己对“好的数学课”的反思与建构的体会(2700字)

发表于:2020.8.14来自:www.fanwen118.com字数:2700 手机看范文

通过学习我对新课标有了更好的认识,下面结合本人数学教学的实际,谈谈自己在新课程理念下对好的数学课的反思与建构的体会一点体会。

一、处理好课程标准与教材的关系。

在数学教学过程中教师将面对两本书:一本是新课标,一本是数学书。面对着两者,教师应处理好二者的主从关系。教师应明确,新一轮基础教育课程改革的目的,就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式,促进新的教育理念的形成,提高学生综合素质。现行标准,要求掌握这一基本特征,而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到。从而为教师创造性地教,学生创造性地学留有余地。教科书是实施课程目标的载体,是学生获取数学基础知识与培养基本能力的依托。这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上,以教材为依托。从课程目标的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度去实施教学,去落实课程标准的课程目标。

二、处理好教材课文部分与其他部分的关系。

新课标提出,教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。优秀的数学教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。新课程理念强调培养学生全新的学习方式,自主、探究、合作,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情

感。在此理念下,教师要重视知识的发生和发展,必须把课堂还给学生,让学生参与教和学的全过程,激发数学学习兴趣,培养运用数学知识的意识与能力。在传统的课堂中,教师是学生学习的传授者、解惑者,课堂的绝大部分时间被教师占为己有,而学生只是被动地接受语言信息。新课标下教学模式倡导以学生为中心的教学理念,努力实现课堂因互动而精彩,学生因自主而发展的教学目的。课堂是学生的课堂,遵循教师的主导地位,更遵循学生的主体地位,教师为学生服务,所以我们在书写学案时以学生为出发点,以学生为中心,设计问题是从学生的实际出发,从学生心理出发,更多的时候教师是发问者,引导者,学生也是发问者,是主体,问题的回答不再是老师而是学生,目的在于提高学生的分析、综合能力。提高学生的主体能力,不同的课堂,采用不同的教学方法,不同的班级采用不同的教学方法,虽然侧重点不同,但都是以培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为目的。

三、自主学习探究的数学课堂教学模式。

让学生在教师指导下独立探索,先由学生自学,再由教师启发引导,然后让学生自己去分析。这是高效课堂的基本教学模式,学生始终处于主动探索、主动思考,但又离不开教师事先所创设的情景。教师在整个教学过程中虽然只起到点拨作用,但对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。把“自主探究学习”教学思想引入课堂中,就是激活学生的思维,唤醒学生的潜能,加快学生的自主发展,让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活

动是阅读思考、发问讨论、独立练习,进行认真的研究与总结,逐步构建起一种新的教学理论。在数学课堂教学中,要利用各种可利用的教学资源,各种必要的教学方法,精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程,创设与教学内容相关的学习情景,让学生身处情景之中,使学生学然后知不足,在各种疑惑的引导下,主动地搜寻、分析、处理各种信息,亲身体验发现新知的成功喜悦,开发潜能,逐步形成“自主探究学习”数学的习惯,促使形成“自主探究学习”数学课堂教学的模式。作为一种学习模式,“自主探究学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性,使学生自主地获得知识,并在获得知识的同时,发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法,“自主探究学习”可以有效地转变“教师讲,学生听”的传统教学模式,使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。

四、重视现代信息技术的合理运用。

创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。计算机速度快、容量大,有独特的动画特技,能全过程地展示知识的产生过程,以及问题的解决过程。当学生思维受阻或反思的时候,利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构,变抽象为具体,化腐朽为神奇,还能自由探试自己发现的规律,验证猜想,自由讨论,自由发问,计算机能及时向每一位学生作出反馈,实现所有学生的积极参与,把过去的“听”数学,变为现在的学数学,“做”数学,正真的学数学。这极大的激发了学生学习的兴趣,

对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用,运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助现代教育技术,可以让学生积极参与,自行亲身体验,对数学的概念与内涵有更为深刻的理解,达到可持续发展的要求。同时,也增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效率。体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助现代教育技术,在数学教学过程中,逼真地反映了各种微型世界,使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程,激发了学生学习数学的兴趣。学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用现代信息教育技术,在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中,学生可以动态方法,通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角,树立起更为全面、正确的数学观。使用现代教育技术后,不仅丰富了教学环境,而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间。

五、倡导自主、合作、探究的学习方式,培养创新实践精神。

《课程标准》指出:“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上,学生基本上听讲--记忆--练习--再现教师传授的知识,基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的,枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,数学教学注重引导学生自主探索与合作交流,学生在看书、讨论、交流等教学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂

上可以采取“小组合作学习”的形式,让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励,在交流中互相启发,在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生的认识,发挥学生的长处,激发学生的情感,促进学生的学习积极性,促进学生知识水平的提高。




第二篇:新课程理念下小学数学课堂教学之体会 13400字

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

2008-05-19 17:26

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈一点感受。 我们使用的教材突出一个新字

(一)理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。观念是改革的先导,不同的教学理念,会带来不同的教学设计,取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

(二)思路新——构思新颖,实用高效的教学思路

在这里,老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识,化抽象为具体、予枯燥以趣味,使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活,而用于生活。新颖的设计,一下子激发了学生的学习兴趣,调动了学生们已有的知识经验,体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

(三)手段新——重视现代化手段的运用

近年来,多媒体计算机又进入课堂,运用多媒体计算机辅助教学,能较好地处理好大与小,远与近,动与静,快与慢,局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。可以说,现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是,尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利,但也决不能排斥或代替其它的教学手段,黑板该用还是要用的,必要的板书还是要写的,电教手段只有用得巧、用到位,才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

(一)导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小

故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

(二)讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣,我的做法是:1、重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。3、创设良好

的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生互相交流,通过让学生不断

体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

(三)巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。 我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下面结合

自身参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈一点感受

我们使用的教材突出一个活、实、美。

(一)教学方法灵活

小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此,要从实际出发,选择恰当的教学方法,而且随着教学改革的不断深入,还要创造新的教学方

法,以适应时代的要求。

“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动的参与学习活动,都要坚持面向全体,因材施教的教学原则,都要坚持让学生

把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。

(二)把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好,全在于运用;要想运用得好全在于吃透,只有熟悉大纲,吃透教材,使教材的精神内化为自己的思想,上课时才能挥洒自如,得心应手,才能做到教的轻松、学的愉快。

(三)把学生教活

只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识,要让学生有思维活动,

有数学思考。

(一)教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度;明确教学的重点、难点和关键;合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来,讲来源,讲用处,让学生感到数学取之于生活,用之于生活。学起来有亲切感、真实感,要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个"延伸"。一是由传授知识向传导方法"延伸"。 二是由传授知识向渗透情感"延伸"。三是由传授知识向发

展智能"延伸"。

(二)课堂训练扎实

即体现边讲边练,讲练结合。做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多

样,针对性强,并注意反馈及时、准确、高效。

(一)氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境

在新课程背景下的课堂中,教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者,真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解,展现自我,课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领,为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间,使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间,使学生的个性特长和

学习优势得到充分的发挥。

(二)感受美——提供学生感受体验的机会

现在的课堂不能只是关注知识的接受,能力的提高,还要关注学生课堂教学的感受。在课堂教学中,注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习,并使学生获得精神上的满足和享受,让孩子们感受到学习成功的欢乐,让他们心中唤起

自豪感和自尊感。

面对新课程标准,我们的数学课堂教学不可能做到十全十美,我将会在课后

的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理念下.不断提高。.

小学数学课改论文:创新性的数学课堂教学

内容提要:通过数学的教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,在数学课堂教学中真正落实素质教育。

关键词:数学课堂教学 创新精神 创新能力 新课标 学生

创新是素质教育的核心;创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出:“中国学生学习很刻苦,书面成绩很好,但动手能力差,创新精神明显不足,这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢?根本原因在教育本身,负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复,磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心,题海战术泯灭了学生的创造性思维,学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。

当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中

的人,可发展的人,人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性、积极性,培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,。让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如:讲勾股定理时,教师可出营造情境——建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?华东师大出版社的课改教材七年级(下)6.3节时,可设疑“为了装饰墙报,准备用长80分米的彩条围一个长方形,但好的作品太多,怎样围才能张贴出更多的作品呢?”这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识

了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流,利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。如例:完成下列计算:1+3=?

1+3+5=?

1+3+5+7=?

1+3+5+7+9=?

根据计算结果,探索规律,教学中,首先应该学生思考,从上面这些式子中你能发现什么?让学生经经历观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中,不要仅注意学生是否找到规律,更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题,解决问题并发展问题,不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习,同时,通过交流去学习数学,还可以获得美好的情感体验。

三、注重开放题的教学,提高创新能力。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,如:调查本校学生的课外活动的情况,面对这个比较复杂的课题,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况,是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。

四、尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。

美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地

肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开,如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中,体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

浅谈小学数学课堂教学语言的幽默性

在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力,同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言,但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来,课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性,同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性

根据教育学、心理学、语言学的内在规律,教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性,它只是一种课堂语言艺术,但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。

规范性,也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思,保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多,有的学校的生源较杂,本人所教班级外省的学生就近一半,说方言部分学生根本听不懂,这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段,更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现,老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说,自身言行对学生能起到耳濡目染的效果,而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。

科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘,而不是乘以;在给三角形下定义是:由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学,学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此,我们在口头表述上还是应该注意规范为好。

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单,其中不少内容是描述性的,但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此,要想让学生学好数学,教师的语言一定要符合逻辑。如,有学生学完正方体后问老师,正方体是长方体吗?老师是这样回答的:长、宽、高都相等的长方体叫正方体,正方体具有长方体的全部特征,所以正方体是长方体,它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据,理由充足,逻辑性强。又如,在教“可能与一定”时,教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球,结果3个都是红球,师生最后得出:“因为3个都是红球,所以布袋中只有

红球”。 局部不一定完全反映全貌,这样的推理显然不严密,犯有逻辑性错误,应当避免类似情况的出现。

二、从定义上看教学语言的幽默性

按《辞海》的解释,幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”在引人发笑的同时,竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。《新华字典》和《现代汉语词典》的注释都是:“有趣或可笑而意味深长。”台湾的《国语辞典》则说:“指一种含蓄而充满机智的辞令,可使听者发出会心的一笑。”

有学者这样定义:教学语言的幽默,是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下,适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等,使讲授富有启发性。

尽管对教学语言的幽默性有多种表述方式,但概括起来其内庄外谐是幽默最核心的特征。因此教学语言的幽默常带有如下特点:

首先、与教学内容相结合

教学性,就是幽默应该从即时的教学内容出发,始终围绕着教学内容。幽默并不是脱离教学内容而无味的说笑。学生固然开心却影响了正常课堂教学进度,学生的注意力也偏离了课本。有的教师为吸引学生的兴趣在课堂上穿插一些“幽默”,讲的时候学生是听地津津有味,听过之后便是一笑了之,没有与教学内容相结合。只顾说笑,这样反而浪费了宝贵的课堂时间。学生在学习新知识时注意力还是不能很好地集中起来。更不可滥用幽默讽刺挖苦料学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应。

由此,一般的说笑、讲搞笑的故事等都不能称为教学幽默。

其次、必须具有启发性。

黑格尔曾说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”。告诉我们教学语言应该具有启发性。根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点,在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题,启发学生积极思维。启发性的问题不一定是难题,相反应以简单为主,以使大部分学生都能领会其中的真正涵义。有的学生听着好笑,但不知道你老师的用意何在,这也就失去了幽默的价值。著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时,设计了罚点球的场景,出示三位球员的战绩,问学生如果你是

主教练应该选谁去罚为好?有学生觉得哪位失球最少,就该让哪位去主罚。老师马上反驳道:“按这样的说法,如果我是罚1个球,可踢飞了。我的失球数只有1,那倒应该我去罚不成?”教师这么一反驳,学生马上深受启发,显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处,最终找到正确的方法。可以说,正是有了启发性的特点,学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。

三、适时适度地运用好语言的幽默性

幽默能活跃课堂气氛,让学生在快乐的环境下学习。但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点,学生对知识、技能掌握的比较牢固、印象比较深刻。

例如,有老师出了一道“鸡兔同笼”问题:鸡兔同笼有84个头,190只脚,请你算一算,共有多少只鸡多少只兔?学生看完题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,但始终算不出结果。有的学生说,要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是,我说:“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。“现在,鸡与兔的腿数一样了,上面有84个头,下面有多少条腿呢?”“84×2=168(只)”学生齐答。“和原来的条件相比,少了多少条腿呢?”“少了190-168=22(只)”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢?”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。

“鸡兔同笼”的这一解题方法,应该说理解起来有一定难度,这位老师采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式,学生一下子就明白少了22条腿,而每只兔子少了2条,因此有11只兔子。学生理解起来难度就低很多。

著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时,就如何量圆的周长展开讨论,有学生提到用量腰的。刘老师说了一句:用软尺子拿来一围,聪明!硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点,而且非常形象,学生会不掌握吗?

总之,幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂,其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默,并不是所有引人发笑的都是幽默,应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默,幽默不能脱离教材的内容和实际需要,不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧,让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想。

高小学数学课堂教学艺术,推进素质教育

2007-12-09 15:50

科学求真,艺术求美,它们是两个不同的概念,但教学是科学性和艺术性的结合。我国近代教育

家俞子夷先生曾指出:" 我们教学生,若没有科学的根据,好比盲人骑瞎马,实在危险。但是只知道科学的根据,而没有艺术的手法 处理一切,却又不能对付千态万状、千百万化的学生。所以,教学法一方面把 科学做基础,一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识,发展能力,所以,教学如果不遵循科学知识的真理性、逻辑性,以及表达方式的规律 性、原则性,就是不科学的,则必然误人子弟;同样的,如果教学不是采用学生喜闻乐见的方式进行,以激发学生学习的主动性,而是生搬教条枯燥乏味地强行灌 输,就无艺术性,则同样不利于教学目的的实现。可以说,教学的形式与方法是教学的两翼,两者缺一不可,成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美 结合。下面就数学课堂教学的语言艺术、数学课堂教学的组织艺术、创设数学课堂教学气氛的艺术三方面进行分析:

一、课堂教学的数学语言艺术。

教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师的数学教学语言艺术直接关系着教学的成功与失败,决定着教学的效果," 教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。 课堂教学语言有口头语言和板书语言。在课堂教学中运用口头语言传递信息,交流感情是一种极普遍、最经济、易见效的手段。数学课堂的口头语言,既不是戏曲表 演中的念白,也不是话剧演员的独白,更不是演讲家滔滔不绝的演说。数学教师课堂口头语言的魅力,就在于:

1、 精确性和逻辑性。

数学课堂语言的首要任务是向学生传授知识,解难答疑。教师作为人类文化遗产的传递中介,在借助口语传授知识时,必须首先保证所表达内容的科学性与精确性, 切不可摸棱两可。课堂口语的精确,有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的"用最简单的语言表达最丰富的内容 ",真正做到惜字如金,字字斟酌,句句推敲。数学口语的逻辑性要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密,这样的语言既有利于发展学 生的逻辑思维能力,有助于学生掌握知识技能。如在一次课堂小结中,老师说:"两位数加一位数口算和笔算步骤相同,先算个位上的数,如果个位上的数相加满 十,就向十位进一,十位上的数加一就是三。以后熟练了,一看见个位上的数相加满十,也可以先写十位上的数,这样可以提高你们的口算速度和能力。

2、 启发性和教育性。

富有启发性的语言是开拓思路、激活思维、增长才干的重要因素,在数学教学中尤其明显。如:"买一块橡皮多少钱?1角2分可以换多少个1分币?怎样想?" 几句启发性的问句,激发学生的思维。只有通过启发,才能使学生举一反三,触类旁通,从而达到"教是为了不教"的目的。学校是育人的重要场所,教师的根本任 务是教书育人,在教学过程中,教师的语言如果具有教育性,就有利于学生良好思想品德的形成。例如教学元、角、分的认识时,教师强调人民币是国家印制的,是 全国人民的通用货币,必须爱护人民币,不要乱涂,乱画人民币。

3、 形象性和趣味性。

我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨 别能力不强的学生,他们极缺乏对事物的直接认识,因此教师在传授间接经验、教给学生书本知识时,注意语言的直观形象性,有利于引起学生的共鸣,掌握抽象的 知识。另外,趣味性的语言更能让学生在欢乐中学到知识,得到启迪。例如,在讲授元、角、分时, 为一年级小学生设计"当售货员"游戏,出示实物学具标明价钱,学生按价目付钱及找回人民币。运用板书能突出教学重点,理清教材脉络,起到提纲挈领的作用; 板书能加强教学内容的直观性,调动视觉积极活动,有丰富感知、吸引注意力、调动各种感官参加活动的作用;板书有助于训练学生思维,能抓住教材重点,突破难 点,揭示事物之间的联系,起到便于理解,增强记忆的作用。如讲季、旬的知识时,利用图表,配以顺口溜把所讲内容突现出来。

一月三旬上中下,

上中各十均不差,

大十一小一十,

二月八九看平闰。

二、数学课堂教学的组织艺术。

保持有条不紊的教学秩序,为学生创造一个接受知识的良好环境,是教师 的一项重要的课堂艺术。

1、 开头。

良好的开端是成功的一半。老师走进课堂的第一句话,第一个表情,第一个手势都应是先声引人,先声夺人,先声服人,成为学生接受知识的良好条件,激发学生 积极的心理状态。唱戏讲究开台锣鼓,上课讲究如何开头。导语的设计应当生动有趣,引人入胜,言简意赅。导语的功能主要是吸引注意,激发兴趣,明确目的,联 结知识,沟通情感。导语的设计可有故布疑阵,留下悬念;以旧导新,新旧相连;设障立疑,激活思维的方法。例如:一年级学生在学习了长方体和正方体的初步认 识后,再学习圆柱和球体时,设计导语引入。说出并取走你学过的图形。( 如下图 ) 余下的两种图形,就是我们今天要认识的新图形,是什么名称呢?有什么特征呢?这就是我们今天要学习的内容。 寥寥几句导语,为整节课的成功奠定了良好的基础。

2、 过程。

数学教学内容要求每一课堂围绕知识的重难点。在教学中,教师既要直说、实说、细说,又要力求精练。深与浅是相 对于教学内容的难易而言的。一堂课中的难点太多,学生的思维疲乏,会减弱学习兴趣,降低学习效率。反之,如果教学内容太简单,学生思维消极,同样会抑制其 求知欲,学习效率也不会高。所以,教师要认真把握教材纵横的内在联系,理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在,突出关键,分散难点,深入浅出,确定 教学坡度,设计教学层次,选择最好的教法。在教材的"深"与"浅"之间做好"搭桥"、"铺路"、"垫坡"工作,引导学生观察、思考,把学过的知识与新知识 沟通起来。在堂数学课中,让学生时而"走一走",时而"跳一跳",在动态中使学生获取知识。另外,教学的密度大小直接影响到教学效率,因此要充分发挥课堂 中每一分钟的作用,力求在单位时间内收到良好的教学效果。即在一堂数学课中,要根据学生的年龄特征、教材特点和学生情绪变化等因素,处理好讲、思、练的密 度。同时,教师要善于设疑、激疑,把教学内容中的难点、疑点转化为"热点" 。学生有疑会思考,才会引起思维的高潮。因此,要设计好"疑点",处理好"坡度 ",找准"热点",使课堂教学时起时伏,在起伏的推动下不断前进。

3、尾声。

课的结束,不能草率收兵,要做到收而不散,收而不败。在一节课结束时,老师巧留悬念,留下问题,为下一次课埋下伏笔,使学生永不满足,翘首期盼下一次课的早日到来。

三、创设课堂教学气氛的艺术。创设良好的课堂气氛,使之成为传授知识,陶冶品德,启迪智慧的无形力量,这是课堂艺术的重要方面。应处理好以下三方面,才能创设良好的课堂气氛:

1、明确基调,精心构思。

良好的课堂气氛,首先是教师认真备课,精心设计的结果。俗话说,只有运筹帷幄,方可决战千里。创设课堂气氛时,要求教师在备课过程中,根据不同的教学内 容,确定课堂气氛的基调。基调决定着课堂气氛的主流,基调热烈,课堂气氛就活泼、奔放;基调庄重,课堂气氛就严肃、规范;基调沉郁,课堂气氛就低沉、乏 味。课堂气氛的基调,是由教材内容决定的,数学教材富于逻辑,重在理智。因此,老师要根据教材本身的特点,把握课堂气氛的基调。而这些,主要是依靠教师在 备课过程中,认真钻研教材来实现。

3、 渲染气氛,创设情景。

情景教学易于唤起学生的注意,把形、理、情、境等熔于一炉,起着揭示形象、陶冶感情、渲染气氛的作用。

(1) 形。

通过具体的形象和教师的语言描绘所产生的表象来创设情境。在数学课堂教学中,教师运用实物、绘画、音响等渲染气氛。例如,复习1-10的数的认识时,教师出示猴子摘果图,播放轻松音乐,让学生投入到利用猴子摘果复习数数的游戏当中去。

(2) 理。

在数学教师的启发诱导下,通过对知识的认识、理解,从而形成了对知识的渴求和对真理的探索气氛。如在讲授相似三角形时,老师提出了一个富有挑战性和启发 性的问题:校内有杨树,校外有小河,谁有办法不上树测得树高,不过河就测得河宽?顿时,全班学生立即沉浸在遐想、探索的气氛之中,整个课堂就成了寻求答 案、探讨方法、交流和讨论的过程了。经过这种理的教学,学生很快地理解和掌握了本节课的教学重点,完成了教学的任务。

(3) 情。

教师在教学长方形的初步认识时,出示国旗,对学生讲述国旗的历史,教育学生从小热爱国旗、热爱祖国,学生心中形成了一股爱国的精神力量,从而使整个课堂气氛充满浓郁的感情气氛,极大地增强了完成教学任务,取得良好教学效果的力度。

(4) 境。

教师根据教材的实际需要,为学生创设一个环境,让学生产生"身临其境"的感受来渲染课堂气氛。如在讲授实际测量时,带领学生拿起标杆、卷尺等到操场进行实际测量,就是教学环境产生变化的效果。

4、 注重交流,调节气氛。

交流,是教师和学生之间沟通感情的需要,也是教师获得教学反馈信息的重要途径,是师生在课堂上配合默契、和谐一致的基本保证,所以它有利于形成良好的课堂气氛。教师可以运用语言、表情、手势、神态等手段与学生交流,并根据学生的反应不断调节课堂气氛。

综 上所述,艺术渗透着美、体现着美。它使数学教学过程中的主、客体受到美的熏陶,产生愉悦的情绪体验,达到心灵的净化和情感的升华,促使学生更好地理解知 识,获得发展。"十年树木,百年树人",让我们用艺术的形式去触及人的思想,塑造人的灵魂,提高小学数学课堂教学的艺术,全面推进素质教育,为2 1 世纪培养出更优秀的人才。

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