课题研修反思

反思1——布置新型作业

在飞速发展的现代社会，面对新的教学模式，如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施，符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容应精、简

教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具

体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

2、作业应具有多种形式

传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3、作业布置应根据不同学生分层

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容适应不同学生的实

际满足能力。因此在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。 对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。

设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。

反思2——作业目的

作业是了解学生学习知识、掌握知识和应用知识情况的一种手段，是学生获得体验和发展的重要渠道。目前，作业布置的形式大多是“三统一”，即统一的作业内容，统一的作业方式，统一的作业

要求。由于学生之间在年龄、性格、爱好、能力等方面的差异，这种“三统一”的作业形式不能照顾学生的个性差异，不能满足不同学生的作业要求，学生把老师布置的作业当成任务完成。久而久之，学生会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。近年来，通过新课程理论的学习和实践，我在布置作业的形式上作了一些有益的尝试，兹列举数例，以抛砖引玉。

一、让学生自己给自己布置作业

在同学业后进生的交谈中，了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大，向老师请教缺乏勇气，向同学寻求帮助，时间长了又没有耐心，为了“完成任务”，他们只好抄作业，或者不完成作业。长期下去，他们会害怕做作业，甚至产生厌学情绪。根据了解到的情况，我对他们改变了“三统一”的作业布置形式，要求他们结合教学内容和自己的能力自己给自己布置作业，可以选书上的，也可以是自己编的，还可以是同学之间互相命的题目，能做多少就做多少，做好的作业可以交我面批。没想到，他们都乐意完成，并且主动将作业交我批改。我抓住机会，给予激励，同时提出更明确的要求并给予耐心指导，他们更有信心了，作业质量也逐步提高了。更可喜的是，他们完成作业的兴趣越来越浓，有的学生为了完成家庭作业居然在家里给我打电话寻求帮助。让学生自己给自己布置作业

应该注意以下几个问题。一是教师应该站在更高的管理层面上，对学生的作业给予恰当的规范，不能放任自流；二是要让不同层次的学生有不同的作业目标；三是教师要耐心指导，逐步提高作业质量；四是要适时表扬，因为不是好孩子需要鼓励，而是鼓励会使他们变得更好，不是坏孩子需要批评，而是一味的批评会使他们变得自暴自弃；五是要及时评价，注意评价方式。工厂生产的产品有免检产品，作业也可以有“免查作业”，只要教师制订出“免查作业”的标准，学生的作业达到了这样的标准，这部分学生的作业就可以是“免查作业”，这是一种良好的激励机制；同样，政府部门为了某项特殊工作的顺利完成，可以开“绿灯”，部分学生的作业也可以搞“特殊”，如老师面批、优先批改等。

二、布置多层次的作业

学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。老师在布置作业时，应为不同层次的学生设计不同要求的作业，体现层次性，努力使作业在学生哪里达到“我能做”的自主性要求。如我在教学平均数问题后给学生布置的家庭作业是：生活中处处有平均数问题，请结合生活实际，编1至3道求平均数的数学问题并解答；可以是

一、二步解答的题目，也可以是多步解答的题目。这样，让学生根

据自己的能力用所学的知 32 识去解决生活中的数学问题，体验学习数学的价值，学生何乐而不为呢？

三、让学生在交流中完成作业

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它不仅仅用于课堂教学。经常给学生布置一些交流作业，让学生在完成作业的同时，培养学生的合作精神，体验获取知识的过程，让个性得到张扬。这种作业形式要求教师对学生合作学习方法的指导力度要大，要让班上形成合作交流的氛围，要适时评价和激励，否则，合作交流流于形式，这种布置作业的方式就没有价值了。

四、让学生在操作中完成作业

学生在实践中学习知识的过程比掌握知识本身还要重要。在一次单元考试中，有这样一道题：用棱长是1厘米的正方体拼成一个比它大的正方体，至少要（ ）个。部分学生回答是4个。我没有给学生讲解，而是布置学生回家用萝卜切小正方体拼一拼，看看到底要多少个；如果题中没有“至少”，要的个数可能是多少？你发现了什么规律？明天，带上你探索的成果向大家汇报。第二天，全班每一位学生都能说出正确答案，部分学生还总结了不要至少，需要的个数可能是2的立方、3的立方、4的立方、5的立方??。学生在操作思考中，不仅掌握了知识，而且学会了如何学习。作业在掌握知

识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己在情感、态度、价值观、知识、能力等方面都得到全面的发展。

反思3——学生抄袭作业

进入初中一年级下学期，随着数学课程难度的不断增加，知识点的不断增多，很多学生在作业中都存在一定的问题。有几次我布置的作业，几个很差的学生都全部做真确了，上课时叫他们到黑板上，重新做一次，都不会做。这真是个让人头疼的问题，面临学生抄袭作业，对知识点根本就没掌握的情况，我也和办公室几个老师进行了探讨。为了解决这个问题，我多方面了解，寻找学生抄袭作业的原因，主要有以下几种情况：

1、科目多，作业多，忙不过来。

2、“作业太难了，想做却不会做，不抄就没有办法向老师交差”，这是“学困生”的口头禅。作业中不会的太多，不写的话老师和家长那一关都过不去，写生肯定错，与其自己做错了挨批评，还不如抄好同学的作业，甚至抄得更加工整美观，赢得老师的好感和表扬，家长检查时一看都是对号自己也不会挨批。

3、初一学生比较贪玩，为了应付作业，多点时间玩耍，只有抄作业。

针对学生的原因我进行了反思。

一是七年级的学生学习科目多，七八门学科，各科老师都留作业，学生真有点忙不过来；每科都留作业，这就看老师的表现了，哪位老师要求严格，先写谁的作业，其他科的作业有时间就写，没时间就抄；

二是学生正处于好玩的年龄，课余或自习往往先玩再做作业，做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性，时间安排不当，结果玩得忘了时间，想起做作业要么已身心疲惫，要么自习时间快结束，只有大抄特抄，应付了事。

三是部分学生上网或玩游戏上瘾，家庭作业没时间写，只能等第二天来学校写，会写的同学不成问题，不会写的，作业又等着交，只能拿别人的作业抄了。

结合学生的实际情况，我在平时作业的批改和要求上进行了调整，主要采用了以下的方法：

1、简当的作业可当堂完成，写完就交给老师，这样在老师的监督下就可避免学生抄作业。

2、培养学生独立解决问题的习惯

学生在课下写作业的时候，难免出现讨论问题、商量答案、看别人答案的情况，对学生的要求适当放低，学生会多少写多少，不会的不写也不要批评学生，这样可以了解学生学习情况的真实性，知道哪些学生在某个知识点的运用不会，哪些类型题不会做，也可以了解到学困生究竟能学会多少，根据了解的情况真正做到因材施教。

3、错题当面更正

学习态度好的学生作业中出错会认真再做一遍，大部分学生都会只更正答案而不看过程，甚至有学生一看别人的答案对，马上把正确答案一些就完事了，根本不去思考自己问什么写错了。 让学生当面更正，他们不得不动脑筋自己想题。作业中出现的错误，大部分学生都出错的地方，在课堂上集体更正；对于个别学生出错，利用课间让学生到办公室进行更正，对于不会的知识点给他们进行个别辅导。

4、对作业进行第二次抽查

结合学生的学习情况，对一部分学生的作业进行第二次抽查，请学生上黑板或到办公室，把做过的作业，重新做一次，看他们是不是自己完成的，这样学生即使抄作业他们也必须自己会做，有利于学生对知识点的掌握。

5、培养学生积极的学习态度

学生都有一定的上进心和争胜心，对于作业我也采用积分的形式，把作业分为三等，独立完成的作业加3-6分，相互商量写完的作业加1-3分，抄袭别人的作业扣1-3分；根据学生写题的情况老师在作业本上批上分数，每周汇总一次，教师及时进行表扬和批评。用了这个方法，学生抄作业的现象减少，更多的学生催着让我留作业，他们相互监督，争着加分，学习的积极性也提高了。

第二篇：课题反思

教学反思与总结

曹范镇中心小学 赵中兰

本节课我通过创设生活中的情境，让学生在解决问题中体验数学，分析对比中进行知识的迁移。自主学习、合作探究及有效提问贯穿课堂始终。

一、计算教学中注意引导学生理解算理。

在现实情境中提问，引导学生探索计算方法：

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念。在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？将计算教学置于现实情景之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

在本节课的教学中，通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，要通过追问的形式，作进一步的引导。这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

二、在分析对比中提问，落实学生掌握知识技能目标：

本节课的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商是一位数的竖式算法，会正确找到试商的一般方法。学生前面的知识基础是“除数是一位数的笔算除法”、“除数是整十数的口算除法”。因此在教学中教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方

法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的知识结构中。

1、当被除数是两位数时的笔算，教师引导学生将其与除数是整十数的口算过程对比。

教学用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，当学生出现商写在十位上时，学生发生了争议，老师及时的引导学生与口算相对比，从对比中使学生清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。通过这一比较，使学生将除数是整十数的口算知识轻松的过渡到除数是整十数的笔算中。

2、当被除数是三位数时的笔算，通过有效提问引导学生将其与被除数是两位数的笔算竖式对比。

教学“140÷30=？”时，教师重点引导学生将其与“92÷30=”这个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。

3、问题引导学生将书写的正确竖式与错误竖式对比。

教学竖式计算时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式写法，然后根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生进行对比。如，

3 3

30 ）9 2 30 ）9 2 8 0 9 0 2 2

让学生对比上述两个竖式，从而发现，前面一个竖式的写法是错误的，即商“3”写在十位上是错误的。因为题目要求的是“92”里最多有几个的“30”，应该是“3”个“30”而不是“30”个“30”，商要表示的是“3”个，所以商“3”要写在个位上。这样，正确书写商的位置这一教学难点，就在对比中突破了。

三、珍惜错误，善待错误。

新课程告诉我们，课程资源是不仅来自书本也来自学生更来自师生的交流。在本节课中，我放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。课堂中真实暴露学生的错误，让学生把错误的过程出现在黑板上，分析错因，用这些错误来纠正学生的错误 。同时，学生错误的回答通过有效的引导让学生自己去辨别和理解。

四、积极养成及时小结的习惯。

课的每一个环节我进行适当点拨，做小结，课的最后，问学生：“今天这节课你学到了什么？”在学生回答以后，我进行一个全课的小结。对本节课有一个总结，对后面的课有一个延伸。

五、在练习巩固中提问，引导学生深入思考：

在一些环节处理上，如在进行“分组比一比，哪两组笔算得又快又对”后，学生思维只停在如何进行试商和商的书写位置。教师马上

加以引导，进行相同点的比较，提问引导学生观察被除数的前两位比整十数的除数大时，此时够商。这个问题，故设置在这里，既为拓宽学生思路，发展学生的思维，让学生透过现象看本质，渗透了辨证的数学思维，体现了提问的实效性，同时也为后续的学习做了铺垫。

六、在欣赏鼓励中提问，激发学生的学习兴趣：

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中适时的通过欣赏鼓励的提问，让学生在学得知识技能的同时，得到老师和同学们的肯定，获得成功体验，培养了学习数学的兴趣。