初中物理教学反思

时间:2024.3.19

物理教学反思

从事物理教学多年,感触极深。在物理教学过程中,发现很多学生虽然学习很用功,效果却不尽如人意,每次的考试成绩低下,讲过多次的题目还是错,甚至刚讲过的题目也做不对,使学生的自信心大受打击。在跟学生谈心时,很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。这种情况在初中学生中相当普遍。这说明学生对所学的知识了解不深刻,掌握不全面,学习过程中存在一定的困难。因此,研究初中学生物理学习特点,以及针对物理学习上的困难提出相应的对策,不仅对初中学生学习物理有很大的帮助,而且对学生进入高中学习物理也有一定的启发和促进作用。通过几年物理教学,我有一下几点体会:

一、初中学生学习物理的问题

1、课堂问题

(1)注意力不集中,对的题目不听,错的题目不好好听。

(2)课上不积极思考,一味的跟着老师走。

2、解题中存在的问题:

(1)审题和分析能力差:审题不仔细,不准确,不全面,不按要求答题;不会通过分析题目信息抓住问题的关键。

(2)理解能力差:对概念的理解肤浅,答题是凭着感觉答。

(3)表达能力差:作图不规范,计算题解法不规范,不注重物理表达式的书写。

3、作业中存在的主要问题:

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(1)审题不仔细,粗心大意;

(2)只会写公式,不会写具体的表达式,乱代数据;

(3)表达不清,书写太混乱;

(4)运算能力差,数据不准确,单位混乱。

二、教师应该注意的问题

初中学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应在一下几个方面注意对学生强调:

(1)数学符号与物理专用符号的区别;

(2)图像法解题能力的培养;

(3)解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范;

(4)单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。

三、几点建议和思考

(1)切实学懂每个知识点:

学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么” “为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识,要能说出它们之间的联系和本质区别;能用学过的物理概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

(2)掌握物理学科特有的思维方式:

初中的物理概念和规律并不多,但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的,还必须掌握科学的思维方式。如模型法,等效替代法,隔离法与整体法,独立作用原理以及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法,才能提高推理能力,分析的综 2

合能力,把复杂的问题分解为简单问题的能力,将使研究的问题变得非常简单。应该灵活地运用所学知识去解决物理问题。

(3)及时复习,巩固所学知识:

对课堂上刚学过的新知识,课后一定要及时的巩固,把所学的新知识进行回顾,如果回顾不出来,说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考,重新看书学习,或者问老师。在弄懂已学知识的基础上,要及时完成作业,去发现新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课外辅导练习,以检查掌握知识的准确程度,巩固所学知识。

(4)讲一题,懂一题;做一题,会一题

作为物理教师,我们应该提高课堂效率,讲究教学方法,做到讲一题,学生会一题;培养学生做一题,会一题的思想,不要炒冷饭,讲了多遍学生也不懂,学生做了多遍也考不出来。

总之,初中学生物理学习还存在着一定的困难,作为教师应采取了相应的对策,降低对学生的要求,根据学生的学习情况,精编习题,精讲精练,让学生在轻松愉快的环境中,提高物理成绩。

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讨论中学生物理反思学习能力的培养

孙明兰 2010-6-18

一、问题的提出

我国著名科学家华罗庚先生曾指出:“学习有两个过程,一个是?从薄到厚?,一个是?从厚到薄?。前者是量的积累,后者是?质?的飞跃。在完成量的积累向?质?的飞跃这一转化中,反思在其间起着举足轻重的作用。”

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,是进一步深化、整理和提高的过程,也是一种再发现和再创造的过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为,学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化;它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。因此,在教学中,教师应该重视学生的反思学习,并积极创造反思条件,引导学生自觉反思。但是,目前,在物理教学实践中,反思学习这一环节比较薄弱。其中的主要原因是教师在教学中偏重于知识容量,很少要求学生反思学习过程,也不给学生以反思技能的指导和训练,学生也很少自觉地进行反思。这使得中学生反思学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。由于物理很多内容的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性,反思学习能力水平的高低,将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习质量的提高。因此,把学生反思学习能力的培养放在一个重要的位置,充分发挥学生学习的主体作用,促使学生由被动反思转为主动反思,由不会反思变为善于反思,是物理教学的燃眉之急。

二、反思学习的性质与作用

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认识的理论来描述,反思学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。

由于赋予“反思”以元认识的涵义,因此,反思学习就不仅仅是对学习的一般性的回顾或重复,而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有了较强的科学研究的性质;反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识,更重要的是指向未来的活动。反思学习是针对操作学习提出的,这里把反思学习和操作学习作一番比较。操作学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。它以“学会知识”为目的,关注的是学习的直接结果,即眼前的学习成绩;而反思学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动。它以“学会学习”为目的,既关注学习的直接结果又关注间接结果,即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展;另外,操作学习只要完成了学习的任务,就达到了学习的要求,而反思学习不仅要完成学习的任务,而且使学生的理性思维得到发展。

反思学习对学习起着举足轻重的作用。Zimmerman(1998)认为对学习成绩起关键作用的策略有自我观察、自我判断、自我措施、自我评估、制定目标、计划策略、实现策略和监控等。Cruikshank(2001)认为,元认知发展好的学生能够做到:

1)有学习成功的自信心;

2)能正确评价自己学习成功的原因;

3)能找出学习中出现失败、失误的原因;

4)积极摸索各种学习策略;

5)针对不同的学习任务,采取不同的学习策略并恰当调整学习策略;

6)善于从教师、同学那儿获得帮助;

7)花一定时间思考自己的学习;

8)把自己看成是持续不断的学习者和思考者,有持之以恒、终生学习的意识。 4

可见,元认知是智力活动中的一种关键因素,学习者的元认知水平高,其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性都会强,且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略,因而学习能力强。通过反思学习可以帮助学生学会学习;可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动;可以增强学生的学习能力,提高学生的创造力、促进他们的全面发展。 因此,培养学生的元认知策略,培养和提高学生反思学习的能力,不但能提高学生的学习效果,而且是培养学生自主学习能力所必需的。

三、中学生物理反思学习能力的培养途径

1、增强学生反思学习的心向

反思心向指学生在学习活动中有反思的计划与准备,包括对反思的价值有正确的认识,有自觉的反思欲望等。增强学生反思学习的心向是培养学生反思学习能力的第一步。首先,要让学生明白反思学习的重要性。可以通过班会,物理讲座等形式,使学生明白反思学习的定义、分类、内涵、意义等,告诉他们反思能促进思考、引导思维、促进学习动机、提高学习效果,也可通过具体的物理实例说明反思学习的意义。其次,要向学生明确提出反思的任务。要求学生对自己的学习要有负责任的心态,帮助学生制定学习计划、学习目标、学习时间表等。另外,要创设情境让学生尽可能获得由不知到知的体验,真正做到让学生通过自己的思考来学习物理。在教学中可从学生的实际出发,多问几个为什么,善于设疑,通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。

2、培养学生反思学习的习惯

反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。反思活动进行的深度和广度,能反映自我意识、自我调节进行的强弱。只有当学生的反思意识转化为自身良好的反思习惯时,学生才能在自身的解题实践中自觉地进行反思。可以通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。具体来说是四个要求:一是把题做透。要求学生解题结束后对照“自我评判、自我完善、总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓”这六个反思环节,深入挖掘每一道题的价值。二是自制一本错题集,并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上,并且寻根求源以防再错。培养对“错题”“不会题”的反思与领悟,写出自己思路被卡的情况并分析原因,这既是对解题思路补充的反思,又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。例如有这样一道题目,一个质量是50kg的物体,空气阻力不计,以跟水平面成四十五度角的方向斜向上运动,求物体受到的外力。如此简单的题目,初学者往往极易搞错,很多同学以为力的方向跟V的方向相同。对这类错题进行反思,可分四步进行:①本题是怎样做错的?②为什么会想到这样做?③正确的解法是什么?④这样做为什么不行?该设计的目标是让学生回顾自己的思路,推敲每步的逻辑依据,分析走进“死胡同”原因,反思自我思维症结、认知缺陷,了解自我认知体验,并通过思路对比,豁然贯通某个关节点,达到领悟阶段,逐步形成自我监控,总结自我经验的习惯。三是认真做好考后分析。考试结束后,要围绕知识、题型、主要解题思想方法等方面认真填写失分统计表,找出自己存在的问题,以便在今后的学习中对症下药,自我提高。

3、指导学生写物理学习日记

写学习日记可培养学生高度的自我管理能力,包括宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力是指在写学习日记的过程中,学生经常对自己的进步情况和学习策略进行反思,并及时作出调整。微观调控发生在进行某个学习活动之前、之中、之后,即监控自己的学习过程,对自己有分析、有评价,能根据学习任务恰当选择与调整学习策略,掌握学习的主动权,使学习取得最佳效果。日记的内容可以统一作出规定。例如:今天学了什么物理概念、物理公式、物理模型;今天作业中习题主要运用什么方法解决,其依据是什么;今天哪些题不会做,解题思路在哪儿受阻,原因是什么,经过思考解决了没有;今天有什么成功的经验和失败的教训;明天学习的主要内容是什么,与今天有什么联系等等。

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4、要求学生建立物理学习档案

学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料,可以是物理作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集,也可以是物理杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等,也可以是学生的自我小结、物理学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它,学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步,了解自己学习状况的发展趋势,看到自己的优势所在,有助于学生形成正确的自我认识,确定个人发展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案,可以不断地回顾自己档案中的内容,并不断地改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。

5、开展学生自我评价活动

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和不足,帮助反思学习的进程,树立新的超越自我的学习目标。而且,自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素,因为正确的自我评价是自主学习的一个条件。学生需要了解自己的能力、看到自己取得的进步,明白自己能或不能干什么,否则,就不能有效学习。如果学生能够正确地自我评价,就能使教师更了解学生的需要。学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败,归因于自己的无能,就会低估自己的学习能力,这又反过来会导致学习的失败。

6、举办物理学习交流会

交流会包括学生与教师的交流及学生之间的交流。通过师生或生生之间的交流,有利于学生加深对知识的理解,形成正确的认识,及时发现自己学习中存在的问题,及时改正。反思学习是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求学生有一个开放的、负责的、执著的心态,同时,也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思学习过程中,如果有他人指点或与他人合作进行,反思的效果会更佳。因此,教学中,教师要多创造让学生相互交流、讨论的机会。

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第二篇:初中物理教学设计和反思


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