教学反思：

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。文 章

来源莲山

第二篇：商中间或末尾有零的除法 教学设计

《商中间或末尾有零的除法》教学设计

杨 晓 静

教学目标：

1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

2．在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确计算“商中间、末尾有零的除法”。训练学生的迁移类推能力。

3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

教学内容：第28页的例题及“试一试”，完成“做-做”。

教学重点：掌握商、末尾中间有0的一种情况：0除以一个不是0的数商0。

教学难点：商中间、末尾有0的一种情况。

教具、学具准备：口算练习卡。

教学过程：

一、铺垫孕伏

1．口算练习

39÷3 180÷6 8×0 280÷4

2．弄清“0”在记数中的作用。

①出示数字“18”，让学生说出1和8各表示的意义。

②出示数字“0”，说出表示的意义。然后利用抽拉片把“0”放在18的中间和末尾，使18变成“108”、“180”，让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同，表示的意义是什么？

3、出示四幅连环画，学生看图听故事，回答问题：4个西瓜，师徒四人，平均每人吃几个？猪八戒把西瓜吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？3个人一个西瓜也分不到这样用算式表示？

学生回答并列式：0÷3=0，再说说怎样想到得数？

看书，说说例题的答案及解题思路。师概括：0除以任何数不是0的数都得0。

4、完成：“试一试”及“做-做”第1题。

5、反馈练习：0÷128＝？0÷69＝？0÷76＝？

二、探究新知：

1、出示例题图

（1）“你能完整叙述题意吗？”

“怎样列式？”

板书306÷3

（2）估计商是多少，全班交流。

（3）“现在老师想知道精确的商，怎样算？”

学生试算，口算、笔算都可。

全班交流。

肯定对的做法，找出错的原因，重点突出分析简便算法，作出与非简便算法的分析。

教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。 引导学生再次看书。

2、反馈练习：

学生独立完成第29页的试一试，教师巡视。注意观察有没有学生漏写0。

3、出示480÷4，提示学生观察被除数的特点，指生上台板演，其余学生独立完成。

这个过程有没有简便写法？

《商中间或末尾有0的除法》教学随笔

杨 晓 静

通过本节课的教学，我觉得比较好的有以下两点：

一、关注了学生的认知起点

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平台。学生探究的空间变大了，主动探究的意识增强了，学习积极性也就提高了。

二、关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生

课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。如例题：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，并把不同的竖式让学生板演在黑板上，让学生自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，找出正确答案，体验自己学习知识的快乐。真正的掌握所学内容。

同时我也感觉到了这节课的不足之处。如在引导学生学习“一个

西瓜都没有了，如何分配3个人？怎样用算式来表示”老师提出的问题不确切。“0÷3”的算式出的太快，部分学生理解不透。而且整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注学生学习习惯的培养。