《桃花源记》教案

备课时间 ： 2010 / 09/ 01

备课人： 陈爱红

教学目标 ：

1．正确、流利地朗读、背诵课文；

2．借助课文注释和工具书，读懂课文，掌握重点文言词语的意义和用法；

3．了解本文以渔人的行踪为线索的写法；

4．理解陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情并作出自己的评价。

教学重点：

1．借助课文注释和工具书，读懂课文，掌握重点文言词语的意义和用法。

2．理解文章内容，陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情并作出自己的评价。 教学难点：

作者以渔人的行踪为线索、有详有略记叙故事、表达社会理想的方法。

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入课文。

由成语“世外桃源”导入。原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。不能写成“世外桃园”。

二、交流展示预习成果

1. 小组交流预习导学（一）（二）

2.读顺课文

在交流预习导学第一题的基础上朗读课文，力求读准字音和停顿。

3.初步理解课文大意

交流展示预习导学第三题；小组合作后再质疑解决不了的疑难字词。

三、疏通文意，理解掌握文言重点词语的意义和用法

1.在交流展示自主质疑的基础上教师精讲点拨古今异义词、多义词“舍”“寻”“志”“为”“遂”“之”“乃”“其”以及词类活用的几个重点词语，提及文中出现的多词一义现象。

2.小组合作的方式串译全文

重点抽查学案列出的6个重点句子

四、合作探究：以渔人行踪为线索，理清课文记叙的内容，理解陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情。

1．从文中找出有关渔人行踪的句子，并据此说说本文的叙事线索。

缘溪行，忘路之远近→忽逢桃花林→复前行，欲穷其林→林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光→便舍船从口入→复行数十步，豁然开朗。（曲折、隐蔽、幽深） 总结：本文以渔人进出桃源的行踪为线索，依次写了发现桃源→进入桃源→拜访桃源→离开、再寻桃源

2.依据文中的相关语句说说桃花源的特点。

幽美、和谐、民风淳朴??

3. 渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？

作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界；同时增加文章的神秘色彩。

总结：作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景,以此来寄托他的社会理想. 同时,本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。

五、拓展延伸

作者虚构了一个与世隔绝的理想社会，我们该如何评价？

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，有着深刻的批判意义。他所设想的境界，远离实际，无法得到，这是时代的局限，因为在当时的情况下，作者不可能想出改变现实的办法。尽管如此，陶渊明在1500年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。

板书设计

桃花源记

陶渊明

发 现 和平安宁

进 入 怡然自得

离 开 桃花源

安居乐业

再 寻 民风淳朴

一个与黑暗现实相对照的美好社会

寄托作者政治理想，反映人民愿望

教后反思：

《桃花源记》教案（二次备课）

备课时间：2010/09/06

备课教师：范胜荣

教学目标：

1．正确、流利地朗读、背诵课文；

2．借助课文注释和工具书，读懂课文，掌握重点文言词语的意义和用法；

3．了解本文以渔人的行踪为线索的写法；

4．理解陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情并作出自己的评价。

教学重点：

1．借助课文注释和工具书，读懂课文，掌握重点文言词语的意义和用法。

2．理解文章内容，陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情并作出自己的评价。 教学难点：作者以渔人的行踪为线索、有详有略记叙故事、表达社会理想的方法。 课时安排：2课时

教学过程：

一、导入课文。

由成语“世外桃源”导入。原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。不能写成“世外桃园”。

二、朗读课文

1．根据“预习导学”“给加点字注音”交流展示，读准字音。

2．师生一起读，规范节奏、读音。

3．个别读，齐读，力求通顺，有节奏。

三、翻译课文。

1．交流展示，检查预习。

借助注释和工具书或同学间相互讨论学案“预习导学”“解释加点的词”。

2．在学生小组合作、自主质疑、交流展示的基础上，老师精讲点拨，重点是古今异义词、多义词“舍”“寻”“志”“为”“遂”“之”“乃”“其”以及词类活用的几个重点词语，提及文中出现的多词一义现象。

2.小组合作的方式串译全文

重点抽查学案列出的6个重点句子

3．小组合作的方式串译全文，重点抽查学案列出的6个重点句子

四、合作探究：以渔人行踪为线索，理清课文记叙的内容，理解陶渊明在“世外桃源”中所寄托的思想感情。

1．从文中找出有关渔人行踪的句子，并据此说说本文的叙事线索。

2.依据文中的相关语句说说桃花源的特点。

3.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？

在小组讨论的基础上，班级交流展示小组讨论成果，教师精讲点拨，进而明确：

1.缘溪行，忘路之远近→忽逢桃花林→复前行，欲穷其林→林尽水源，便得一山，山有小

口，仿佛若有光→便舍船从口入→复行数十步，豁然开朗→停数日→既出→及郡下→遂迷，不复得路

总结：本文以渔人进出桃源的行踪为线索，依次写了发现桃源→进入桃源→拜访桃源→离开、再寻桃源

2.没有战争、没有剥削压迫、环境优美宁静、人民安居乐业、社会风尚淳朴

3.作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界；同时增加文章的神秘色彩。

总结：作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景,以此来寄托他的社会理想. 同时,本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。

五、拓展延伸

作者虚构了一个与世隔绝的理想社会，我们该如何评价？

学生交流展示，教师精讲点拨，进而明确：

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，有着深刻的批判意义。他所设想的境界，远离实际，无法得到，这是时代的局限，因为在当时的情况下，作者不可能想出改变现实的办法。尽管如此，陶渊明在1500年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。

作业：1.《巩固案》、《课时作业》（选做）2.准备过关

板书设计：

桃花源记

陶渊明

发 现 没有战争

进 入 没有剥削压迫

桃花源 环境优美宁静

人民安居乐业

离 开 社会风尚淳朴

教后反思：

巩固案通假字应添加一个：俱答之。

由学过的陶渊明的《归园田居》导入，了解陶渊明的归隐思想，结合时代背景“我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。”更便于理解文章的中心思想。

第二篇：桃花源记教案1

桃花源记教案（第二课时）

上课，同学们好!请坐！

导入新课，检查背诵情况。（2个人）

出示教学目标：1、研读课文，整体把握文章。

2、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（找学生大声朗读）

板书：桃花源记 陶渊明

出示自学问题：

1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？（3分）

2、渔人是怎么发现桃花林的？（2分）

3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？（2分）

4、渔人是如何进入桃花源的？ （3分）

5、渔人入山后，看到了怎样的图景？(3分)

6、桃花源中的人见到渔人有何反应？说明了什么？他们是如何对待这位不速之客的？(4分)

7、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？(4分)

8、渔人离开桃花源后，“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时却“迷”“未果”，为什么这么写？（5分）

9、你怎样评价文章所表现的社会理想？（5分）

（给学生两分钟时间读自学问题，迅速筛选出难易题。）

开始小学讨论。（大约八分钟）

提炼问题：

1、文章情节：3分

学生：发现桃花源、进入桃花源、访问桃花源、离开桃花源 、再寻桃花源 。

老师：同学们，通过上节课的疏通文意以及文章情节的总结，你们觉得桃花源的风景美不美？ 板书：美

老师：那我们继续分析问题，看一看桃花源记到底美在什么地方，我们来看第二题。

2、渔人是怎么发现桃花林的？2分

学生：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。（学生再大声的朗读一遍）

3、作者是如何描写桃花林中自然景色的？2分

学生：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（小组一起朗读一遍）

4 、渔人是如何进入桃花源的？3分

学生：复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（找一同学同学再大声朗读一遍）

老师：同学们，从这几个小题中你能总结出桃花源的什么美呢？

板书：风景美

老师：好，我们来继续探究桃花源的美，看下一问题。

5、渔人入山后，看到了怎样的图景？3分

学生：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（全班一起大声朗读）

老师：同学们，你们从这道问题中又发现了什么美？

板书：生活美

6、桃花源中的人见到渔人有何反应？说明了什么？他们是如何对待这位不速之客的？4分

学生：反应：乃大惊，问所从来。 “大惊”，显示出桃花源与外界隔绝久远。便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

老师：这里你又发现了什么美呢？

板书：人情美

7、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？4分

学生：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋；为桃源外的人不能过上安定和平的生活而叹惋. 老师：通过与外面的对比，你又发现的什么美？

板书：环境美

老师：桃花源的美我们已经欣赏过了，那么哪个组能用自己的话说一说它都美在哪里呢？ （小组表演）

老师：确实，桃花源的美令我们陶醉，令我们神网，那么，在当时的朝代这样的地方到底有没有呢，我们继续来探究，看下一问题：

8、渔人离开桃花源后，“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时却“迷”“未果”，为什么这么写？5分

学生：让人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

板书：理想社会

9、你怎样评价文章所表现的社会理想？5分

学生：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。

板书：不可能实现的

老师小结：通过自学问题我们知道了，全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

老师：下面我们来检测一下这节课的学习情况。（练习）

1、理解以下句子含义,在括号里填上适当的省略部分,再试着翻译句子。（检验学生梳理课文情

况）

（1）.( )见渔人,( )乃大惊,( )问所从来.( ) 具答之.( )便要（ ）还家,( )设酒杀鸡做食.

（2）.( )问今是何时,乃不知有汉,无论魏晋.

（3）.( )停数日,( )辞去.

2、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。（检验学生理解课文情况）

3、“诣太守，说如此”这句话中的如此包括哪些内容？（检验学生课文整体理解程度）

教师总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的“桃花源”而努力吧！