《范进中举》教学反思

《范进中举》是一篇讽刺小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。我们共安排了3课时。第一课时主要是介绍作者和《儒林外史》、读课文、说字词、理清文章的故事情节。第二课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化，学习并运用夸张、对比的写作手法。第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的主题思想。

由于课文本身的魅力，分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特别的深入。梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝毫的障碍。

同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的意见，对哪个人物最感兴趣，我们就先分析谁？他们异口同声说“胡屠户”，我马上抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象？你认为胡屠户是个什么样的人？见他们兴致高涨，我让他们先小组讨论，然后告诉大家讨论的结果。孩子们讨论热烈，没放过任何一个细节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个“乐”字了得？总结其性格特征也格外到位，说他是“势利、自私、视财如命、趋炎附势”的市侩形象。然后，我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻，最后才分析主要人物范进，孩子们分析

的太详细了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同。

一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个“怂包”，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能“装”了。我问他们范进发疯的情节好看吗？他怎么就能疯了呢？范进中举是戏剧还是悲剧呢？有同学说范进发疯的情形应该是用来夸张的手法，他考了大半辈子终于中了，就意味着自己将要彻底告别过去的生活，马上迎来荣华富贵，不疯才怪！他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的地步。然后，我们在分析人物的基础上顺利成章地理解了文章的主旨。

也许是小说本身的魅力，我感觉学生喜欢这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地讨论，发言是更是畅所欲言，笑声不断。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生机。

第二篇：乐安平--《范进中举》教学反思

人教版、九年级上册、第四单元

《范进中举》教学反思

乐安平

浠水县楼口中学 438200

摘要：《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

关键词：范进中举 教学目的 教学方法 教学反思

《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？笔者对这篇文章进行了教学尝试并进行了教学反思。

教学目的：一、让学生自读课文，理清并概括故事情节。二、分析人物形象。三、认识科举制度对古代读书人的毒害。

教学方法：一、模拟填空法。二、角色表演法。

教学思路： 因为小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的，所以在讲这一课之前，思考较多的是：文章塑造了哪些人物形象，反映了怎样的社会生活。

教学过程和教学反思：

为了帮助学生弄清楚这个问题，我在具体实施教学的过程中，又细化为以下几个步骤：

一、用诙谐的情景导入新课

以前上完公开课，我私底下问一个学生：“你喜欢上公开课吗？”他答：“喜欢。”我忍不住好奇，又问他：“为什么喜欢呀？”他答：“好玩。”看，这个学生多直爽。今天我也想问问同学们:“你们喜欢上公开课吗？”“为什么？”

这个导语像弹曲子的过门一样，未成曲调先有情。在打趣的过程中，迅速拉近了师生的心理距离。既暗示了本次课有趣，又暗示了同学们要开动脑筋，敞开心扉来与老师展开互动交流。还能迅速集中学生的注意力。可谓一举多能。实际运用当中，也确实取得了理想的效果。

二、用小黑板出示课文的情节，让学生填空。

（1）初进学，胡屠贺喜（2）借盘缠，范进遭骂（3）断炊烟，范进卖鸡（4）看报帖，范进发疯（5）打贵人，胡屠治手（6）赠礼、屋，张乡绅攀亲 以上内容凡打横线处，皆为空缺，需要学生在自读课文之后概括出来，旨在锻炼学生的阅读能力和概括能力。以出示半截内容的方式可以降低难度，同时也能启迪学生思考，让学生在模拟的过程中举一反三，快速弄清课文的主要情节。

讲课之前，我估计这个步骤设计得科学合理，能让学生在短时间内，读懂文章的主要事件，并对主要人物有深刻印像。

但是，在实际讲课时，我为了让学生更全面了解内容，要求把全文的段落都标出来，然后按以上情节标出段落起止。就是这样一个貌似简单的问题，让学生多花了3、4分钟。因为文章的篇幅太长，学生们找半天也答不准确。事后想想，这是个无关紧要的问题，这时候提出来，既耽误了时间，又增加了紧张的气氛。如果删掉这个给情节标段落的环节，一定更有利于调控课堂的节奏。

三、表演文章的第一个场景：初进学，胡屠贺喜。我先把其中的对话进行了解析，然后说：“我现在要征集两个演员：一个喜欢骂人的，演胡屠夫；一个喜欢挨骂，被骂了还点头称是的，演范进。谁来演？”当时课堂气氛非常紧张，好半天都没人举手。于是我连忙鼓励学生们：“有许多演员就是演反面角色而出名的，谁来试试？”还是没人举手。我只好说：

“那我来演胡屠夫，同学们演范进，我们试试吧。”这次大家同意了。于是，师生一起开始了表演，在扮演角色的过程中，学生加深了对范进和胡屠夫的印象。

事后想想，在找演员时那个说法是错误的，“一个喜欢骂人的，一个喜欢挨骂的。”两种说法都给演员贴上了不光彩的标签，因此角色不受学生的欢迎。难怪没人愿意演。现在想想，我那时可以不解说角色的特点，先让学生自己尝试，等他们练习两遍后，再请人演。估计效果会好很多。

从这个环节中我明白了两点：（一）老师组织课堂活动时，一定要注意说话的方式。不利于提高学生积极性的话不能说。（二）要求学生表演的内容，要先给时间学生练习，不能操之过急。

四、安排学生以范进的身份写一段话，这段话的开头是：“我发现我中举前后的变化可真大呀 ”这个活动的目的，是让学生分析“范进、胡屠夫、众乡邻、张乡绅”等主要人物的变化。这个环节进展得较为顺利，为下一个环节作了铺垫。

五、分析剧中人物给你留下了怎样的印象。由于第四个环节的开展，人物形象分析得又快又准。有的学生说出了胡屠夫“嫌贫爱富”，有的学生说出了众乡邻“趋炎附势”，还有的学生分析出了张乡绅“巴结权贵”。在同学们七嘴八舌的概括声中，我完成了板书设计。 板书设计：

总而言之，我发现，要讲好这堂课，就必须做到以下几点：

第一：要突出主干。目标一旦确定，就不可旁逸斜出，随意增加讲课内容。否则耗时费力，又影响效果。

第二：在课堂上，要尽量说鼓励学生的话。任何不利于调动学生积极性的话都必须摈弃。否则就会堵塞学生的思路，导致课堂气氛沉闷，不利于课堂活动的开展。

第三：组织活动，要让学生有充分的准备时间。否则，学生答问和表演就没有信心，不愿意配合老师的教学。

第四：精品课是在反复的锤炼中锻造出来的，只有将理论与实践相结合，反复琢磨各个细节，才能使课常讲常新，受到学生的广泛欢迎。

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