《范进中举》教学反思

一、教学困难分析

1、在人教版九年级上册第五单元的四篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。

2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。

此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。

4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

二、我的教学对策

1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。

2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。 大致来说，可以从以下几个方面进行指导：

一是分析人物描写。

二是分析环境描写。

三是分析细节描写。

四是分析人物事件。

需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。

4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。教师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行具体分析。

第二篇：范进中举教学设计及反思

范进中举教学设计及反思

发布者： 高建叶 发布时间： 5/8/2011 PM 8:45:11

《范进中举》教学设计

教学目标

1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；

2.理解、分析范进和胡屠户的形象；

3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

一、吴敬梓及《儒林外史》

1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说。

二.理解并讨论下列问题。

1、范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的用意何在？

2、胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

3、“体统”的实质是什么？

4、“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

5、范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

6、屠户为什么断定范进中不了举人？

7、找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

8、设计范进上集卖鸡有什么好处？

9、“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

10、第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

11、为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

12、借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

13、胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

14、简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

15、“忍不住的笑”,有什么含义?

16、简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

17、为什么众人也都笑起来?

五、讨论思考与练习

如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。

《范进中举》教学反思

新课改要求我们教师：“注重调动学生自由自主地参与意识”，但我们切不可放任学生。新课改是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢？这样的话，辨别好坏是非的能力还未形成的学生，在知识的海洋中就会迷失航向。