登泰山记教学反思

篇一：登泰山记>教学反思

在学生充分预习的基础上，今天，我采用了分小组竞赛的教学方法，充分调动了学生的积极性，一些简单的问题高效说出，难度大的问题同学们勇于探究。可以说整个课堂教学既充满了挑战性，又有无限趣味。学生在一种高效、探索、快乐的境界学习。具体说来，做到了如下几点：

1、注重朗读品味。“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。” 一句蝉联而下，奔放的气势，急促的节奏，只有朗读方可体会，只有让学生体会，学生方可学会分析。我采用了齐读、个人读、速读的形式，让学生反复深入朗读，引领学生在朗读中体会迫切心情，同时，通过重读“冒”字，让学生体会作者不畏严寒风雪，勇于知难而上的神态。通过重读“乘”“历”“穿”“越”四个动词，（“风雪”言“乘”，好像风雪随作者驾驭，比“冒”“顶”多一份主动；河言“历”，山谷言“穿”，城墙言“越”，）体会语言的准确生动，而且富于变化，笔墨传神。这样，学生在反复朗读品味中深深领会作者语言的生动传神特点。

2、注重方法指导。分析语言表现力，在中考阅读中是一个重要知识点，所以，我在分析过程中更注重教会学生品味语言的方法。除了朗读，我交给学生找关键词语的方法。“苍山负雪，明烛天南。”抓住“负”和“烛”，通过分析让学生感悟到，青山背负着白雪，雪很厚；同时，“负” 背着，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。

3、由点到面，扩展教学。这种方法，我是和刘春英老师学的。这节课，我由品味语言扩展到课文内容、写作主旨、写作手法、结构特点等多方面知识。而这样的学习，学生感受到的不是生硬的突兀的灌输，而是不知不觉地进行知识攀登，思维深入。比如：刘蒙蒙同学提出“苍山负雪，明烛天南。”这个句子，那么这个句子好在哪里？当然是“负”和“烛”两个字的传神应用，那么这两个字体现出了景物什么特点呢？这就需要深入研讨，在探讨之时，自然就深入到了文章内容——积雪很厚，并且在阳光的照耀下，雪光晶莹、光亮、耀眼。而“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。””极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。”这些优美的语句，让我们感受到了作者的陶醉，领悟到了作者对祖国大好河山的热爱之情，也深刻赞同作者冒雪登山，同学们不约而同地达成了“虽艰辛，但很值”的共识，真正理解了作者不畏艰辛，积极乐观的生活态度。这样在分析语言表达效果之时，深入理解了本文写作主旨。而详略得当的结构特点不言而喻。这样，由点到面，课堂教学节奏紧凑，重点突出，学生思维深入。

总之，教师的引导就像一条小溪，应该源源不断，学生的参与就像那一条条小鱼，总可以找到乐趣。

篇二：登泰山记教学反思

一篇序言中说：“语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。”我的这个教学案例，就是努力让学生的语言和精神同构共生的实践和尝试，自己觉得还是颇有>收获的。

一、优化教材

古文教学最忌串讲，事无巨细，重点常被淹没。采用导游的方式处理教材，既能突出重点，又脉落分明。比如，让学生为泰山作广告，实际上是让学生疏通第一段课文，同时让学生多方向获取资料，培养自学能力。课文第二段内容比较繁琐，而让学生设计出登山线路，牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。介绍重点景观，实际上是学习课文的二三两段，这是全文的精华所在。

2、角色扮演

学习>心理学中有一条很好的教育方法是角色扮演，也即让学生模仿别人的角色来行事。实验表明，在角色扮演中所花的力气越大，改变态度的效果就越好，取得的学习成效越高。学生坐在课堂上，他们已经厌倦了旁观被动的角色。让学生当一回导游，将艰深的古文学习与鲜活的导游工作结合起来，既能让学习在一种轻松形象的情境下进行，又能增添他们新的生活体验。

3、审美表达，丰富学生的语感。

高大雄伟的泰山，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，>语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助>范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。

不足：教师是学习活动的引导者和组织者，学生才是语文学习的主人。但在课堂中，教师没有做好组织者、点拨者的工作，没有采用太多鼓励性评价语言。特别是在学生出错时，引导、鼓励还不够。

第二篇：登泰山记教学设计

《登泰山记》教学设计

(人教版高中语文试验修订本)

江苏省前黄高级中学语文组 裴一莉

一、选题背景思考

根据教育部颁发的新课程标准要求，在新课程中必须是“一切为学生的发展”，所以教师在设计教学时，必须遵循这一原则，强调学生在学习过程中的自主性，信息来源的多途径，学生自主地利用一切可利用的资源（教师、课程、网络等）。

本堂课的设计就是在这样的思想指导下完成的，这是一篇介绍祖国大好河山，赞美泰山美丽风光的文言文，学生在学习文言文知识的同时，全面地了解有关泰山的自然风光、历史典故及相关的人文景观，了解作者及其流派的散文创作主张，而网络为学生们提供了丰富的资源，方便于学生自主地在网络环境中遨游；还可利用Windows Messenger进行即时性的交流，充分体现学生的学习自主性，而教师在此过程加以引导，因此比较适合上网络课，适合上研究性学习课。以往学生学习文言文时较枯燥，没有学习的积极性和热情。而利用网络来这样上课，学生主要是自身借助工具进行自主研究学习，积极性高涨，上课的效果自然好。

二、教材内容剖析

《登泰山记》是人教版高中语文试验修订本第二册第六单元第三课，这是一篇课内自读课文。经过一个多学期的训练，学生已基本具备了阅读浅易文言文的能力。学生课前经过充分预习，是完全能读懂的，这也真正体现了自主学习的特点。这篇课文叙述了作者偕友人冬日登泰山观日出的经过，文章以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景象和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起人们对泰山的向往，感受到祖国山河的壮美。作者姚鼐，为清代影响最大的散文流派“桐城派”的领袖，这篇文章基本贯彻了姚鼐的“义理、考据、词章”三结合的创作理论。因此，学习本文应该从宏观上把握好重点和难点，同时还要注意拓展文化视野，提高鉴赏文学作品的能力。

四、教学重、难点分析

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（一）、教学重点

1、疏通全文，加强重点字词句的落实，全面理解课文内容。 ○

2、理出文章写景顺序，把握文章的思路和结构，熟读全文。 ○

（二）、教学难点

通过文章简约的语言，体会姚鼐及桐城派的散文创作的特点，并作出一定的评价。

五、教学对象分析

教学对象：高一学生

学生特点：

（1）、电脑操作水平：

高一年级的学生进校以后经过了一学期的电脑课的培训已有了较好的电脑操作基础，可以熟练地打开文件，应用Word进行编辑，利用Powerpoint制作课件，浏览网页，利用Google等网站搜索相关资料。但在庞杂丰富的网络资源面前，教师应积极引导学生搜索有用信息，筛选重要信息，从而对信息进行有效合理的加工整理。

（2）、知识能力储备：

高一学生已具备一定的阅读浅易文言文的能力，但还需注重积累文言实词、虚词、句式，理解并掌握词类活用，为进一步阅读奠定良好的基础。但阅读不止如此，还需着重培养欣赏评价文学作品的能力。在学习文言文的过程中，了解更多的文学文化知识，培养热爱祖国文化的情感。

（3）、个性心理特征：

在高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐步加强，学生渐渐地能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。高一学生的独立性、自主性得到了进一步提高，且竞争意识不断加强。教师应加强理论指导，引导学生在自主学习的同时，加强师生、生生的协作交流。

学法：自主学习；协作式学习。

六、教学策略及教法设计：

策略：

课堂组织策略：采用渐进分化式，提出问题，逐层展开，分层次教学。

学生控制策略：及时让学生明确学习目标，了解完全任务，掌握获取知识的手段和途径，正确控制自主学习，达到认知的意义建构为目的。

辅助策略：通过BBS、Windows Messenger等方式实行在线指导和个别辅导。 教法：

谈话法：在教师指导下，学生围绕自身的中心问题发表自己的意见，从中明确研究方向，相互学习，集思广益。

成果展示法：将小组通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果展示出来，从而让学生获得学习的成功喜悦，激发学习热情。

检测法：在学生充分预习的基础上，通过练习检测学生的预习效果，及时巩固书本

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知识，从而更好地分析课文内容。

七、网络教学环境设计

这是一堂介绍祖国大好河山、赞美泰山美丽风光的文言文，学生在学习文言文知识的同时，全面地了解有关泰山的自然风光、历史、典故及相关的人文景观，了解作者及其流派的散文创作主张，而网络为学生们提供了丰富的资源，学生可以通过网络迅速收集资料。

1．学习环境为校园网、局域网和Internet交替。

2．学习资源类型：专题学习网站《登泰山记》和Internet。教师在专题网站中参考网站栏目下给出相关链接：例如

有关第一主题的网站

.cn/gb/teacher/2002-04/20/content_3940.htm

.cn/mypage/page1.asp?pid=1023&pgid=1573

有关第二、三主题的网站

.cn/200301/ca143880.htm

http://www./xxg/bxtc/ilovetc/tcwp.htm

/poetry/zgctwhsyxdxlzm.htm

http://www.arts.cuhk.edu.hk/~hkshp/humanities/ph106-19.htm

想知道更多的资料是怎么挖出来的吗？

让我来告诉你吧，是利用搜索引擎挖出来的。搜索时要输入关键词，可以变换不同的关键词填进去，如“姚鼐”“桐城派”等等。你可以自己试着搜索，输入关键词，能找到更丰富的资料，为你服务呢！

链接搜索引擎：Google Yahoo 263

3、通过TOP98/2000教学控制系统向学生转播自己的观点、成果等。

网站示意图

主页

文章分析 讨论专区 参考网站 作者其人 泰山介绍

教学目标 延伸阅读 请你留言 配检研 作桐泰影历

乐测读 者城山片史

朗反文 简派 图欣文

片 赏 化 读 馈 章 介

八、教学环节在新课程改革下的解读

1、情境导入

播放《泰山风光片》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等

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多元信息的刺激下，感受泰山的神秀壮丽，唤起对泰山的向往。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

2、检测反馈

事先已要求学生充分预习本文，在此基础上，就文言常识设置一定的练习来检测学生的预习效果。检测分为五部分：文学常识、字词注音、重点字词解释、词类活用、特殊句式。检测时强调字不离句，句不离篇，一方面使字词知识得以巩固，一方面从整体上把握课文思路，初步扫除文字和理解上的障碍，为下面分析课文内容奠定基础。

3、研读课文

1、整体感知，理清文章思路 ○

引导学生用最精练的语言归纳出文章每一段内容要点，画出登山线路。

2细读课文，领会文章内容 ○

精读文章重点段落，体会泰山日出的美景，了解泰山的人文景观和自然景观。 3 配乐朗读 ○

伴随着音乐的节奏，学生有感情地朗读课文。这一过程的设置，使学生对课文内容有了深层次的理解，为进一步鉴赏课文奠定基础。

4、创设问题情景。

在完成对课文基本内容的学习后，引导学生如何鉴赏文学作品。学生结合以往学习经验提出了从几个方面来鉴赏这篇文章，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题。这样充分发挥了学生学习的自主能动性，同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，真正把课堂还给学生，符合新课程要求。

5、网上学习探究

学生使用搜索引擎对自己所研究的方向搜集、整理资料，教师也适当地向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址），学生在搜集、整理、加工、应用网络资源的同时发展自身自主的学力，如获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等。

6、汇总交流

学生利用网上资源进行自主探究和协同学习，学生就自己研究的某一问题在专题网站的讨论板上发表自己的观点，并展开同学之间的讨论、交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

7．成果展示。在教师的指导下，学生相互间合作，达成共识，形成集中性意见，同学通过学习完成建构，达不成统一意见的，课后可以进一步引申思考，在讨论板中表述自己观点。这样也充分利用网络学习的宽度和持久性，体现研究性学习的特点。

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十、

十一、评价标准

依据新课程实施方案，充分体现出反映学生学力和培养学生多方面能力的要求，制

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本堂课的设计在新课程改革的指导思想下完成的，充分体现了新课程“一切为了学生的发展”的要求。这是一堂让学生在网络环境中自主研究的课。主要从下面几个方面得以体现：

首先，本人制作了一个《登泰山记》专题网站，这个网站包含了很丰富的内容，集泰山图片、影片欣赏、音乐伴读、文章分析、相关链接等栏目于一体，可以说充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，帮助学生完成自主学习。

其次，在与新课程整合的也比较好，各个环节的设置均体现了新课程的理念。注意发挥学生学习的自主能动性，为学生意义建构夯实了基础，真正体现"以人为本"，"学由疑开始"的教学思想。又如：制定了新的评价表，设置起跑线、要加油哦、你真行、你太棒了，四级评价标准，标准处处体现了以发展学生学力为目标的内容，淡化了甄别筛选功能，突出了培养学生全方面才能的要求；评价主体的多元性也体现了新课程的要求。

再者，在体现整体教学理念上也做的较好，突出了学生的主体地位，展示了教师的引导作用，把课堂还给学生，注意激发学生学习的热情。教与学结合的比较紧密，最后更关注到了学生自主学习可持续发展性。

最后，在处理教师与学生的关系上也有了突破，改变了以往教师和学生之间的教与学分开的关系，在这堂课中，教师、学生相互学习、共同探讨，将教师、媒体、学生有机地结合在一起。

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