寻找登山最佳路线
张镇中学 邵冬梅
《用地图描绘我们生活的地方》这节内容中的地形类型的识别,对于初一学生而言理解和掌握起来比较困难,等高线地形图的判读对今后学习等温线、等压线等有关等值线知识的学习是基础。在上一轮教学中,我对这部分知识是这样处理的,首先通过景观图片,让学生了解地表的高低起伏,进而引出海拔和相对高度的概念。在学完概念之后,我通过景观图和对应等高线地形图带领学生确定各部位的名称,之后让学生归纳景观图和等高线地形图各部位的特点。从而帮助学生理解和掌握等高线地形图的判读以及对应景观图的特点。
这节课我自认为设计比较合理,但是学生学习的兴趣却不高,教学效果一般。如何提高学生的学习兴趣呢?这不禁让我想起了孔子说的一句话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”是呀,只有学生对学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会积极的去思考,才会受教育于轻松愉快之中,课堂教育教学质量才能够提高。
我校是一所农村中学,我校周边也有一些山,很多同学都有爬山的经历和体会,学生对山脚、山顶等词比较熟悉,但对自己经过了山体的哪些部位却不知道,对等高线地形图的了解就更少了。在总结去年教学的不足之后,在今年的教学中,我做了新的尝试:
我首先出示一张景观图片,问:“如果你从A点到B点,你会怎么走?有什么感受?”学生各抒己见后,我出示相应的等高线地形图,问道:“你能在这幅图中画出你所走的路线么?”学生表情告诉我,
它们遇到了困难,于是我接着说:“这些线呀叫等高线,它是把海拔相等的各点连接而成的。”学生追问道:“老师,什么是海拔呀!”于是我很自然的就引出了海拔的概念,同时也明确了他们手里的地图就是等高线分层设色地形图。接下来我问学生:“听村里人说这座山从山脚到山顶有450米左右,可我给大家的图中山顶的高度标的是多少?”在学生读图确定后,我问道:“这是为什么?”学生很快就发现了,它们的起算点不同,海拔是从平均海平面起算,而另一个高度是从山脚算起的,从而引出相对高度的概念。“你们知道你们经过的地方在地理学中都叫什么吗?”学生的目光都聚焦到了我这里,于是我根据某一学生所确定的登山路线向学生介绍了他们经过的地方在地理学中都叫什么,同时也结合景观图片介绍了他在登山过程中没有经过的一些部位的名称。这时,有一个学生迫不及待的举起了手,嘴里还不由自主的说:“老师,我知道我经过的地方都叫什么了。”当我让学生尝试说说自己经过的山体各部位时,学生的积极性很高,这与去年的教学形成了明显的反差。接下来,我出示等高线地形图中各部位及对应景观,师生共同归纳各景观部位和对应等高线部位的特点后在等高线地形图中标出自己所景观的山体部位,最后让学生谈谈对本次登山的体会。
在教学中,学生感受到了身边地理知识的存在。在教学中学生完成登山任务的同时,也掌握了等高线地形图及其判读的相关内容,在任务驱动下,学生开始动脑,在任务完成时,学生体验到了快乐,在任务完成后,学生更好的掌握了知识。
第二篇:《登山》教学反思
《登山》教学反思
叶天寿
这是一篇精读课文,含义很深刻。我打破了传统的教学方式,在读过文章之后,从课文当中最深刻的一句话作为切入点,抓住课文中心逐层剖析。
教学时采用让学生在表演、朗读等自主学习和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动,力求体现“让学生自己发现问题,并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上,从最后一节入手,最后又归结到最后一节。这样,使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式,通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。
首先在学习方法上,采用表演、勾画法与重点法,让学生边读边想,抓住重点词,在表演、勾画、朗读中,从字里行间渗透小路的“险”。讲读起始,我随即提出“利用已有的学习方法,在共同分析理解课文内容的基础上,排好、演好”。学生根据要求开始了排演,这里真正地体现出了兴趣是最好的老师,学生认真分析每一句话,课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样,学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中,深刻地理解了教材的主要内容,受到具体生动的形象感染。在评论中,能够准确地抓住文章的重点句,根据演员的表演开展评说,条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高,情感受到熏陶,思维能力和想像能力也得到了发展。从而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。
其次,教学中,我抓住文中的空白点,引导学生尽情地诵读、揣摩,与课文直接“对话”,“倾听”文本的声音,在引导学生充分读书的过程中,做到读中有感,感中有悟,悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境,在朗读评议上自然地进入角色,尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好,引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵,因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强,语文味浓厚。教学后深切的体会便是——语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字,否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。
总之,课堂流程流畅,引领学生直接与文本对话,加强了对语句的朗读体会揣摩和品读,浓化了语文的味道。然而按照新课改的精神,新的课程标准的要求(学习主题构建),遗憾之处有很多。整个学习过程因为在表演所花时间过多,纯粹的文本朗读中指导不到位、质量不高。
2006-5-18