《画家和牧童》说课及教学反思
今天执教的《画家和牧童》是二年级下册第六单元第一篇课文。主要讲述的是唐朝著名画家戴嵩虚心接受小牧童意见的故事。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了谦虚、从善如流和勇敢的优秀品质。作为一个单元的第一篇课文它具有独特的地位。在教学中,每个单元开始,我都要通过画知识树的方法引领学生对本单元的文章做了笼统的认识。这样就给学生一个整体的信息——本单元的学习主题是向他人学习优秀品质。在学生对于品质这个概念有了一个模糊认识的基础上,再进行第二课时的朗读感悟,学生在理解上就有了一定的梯度。 本堂课我秉承着我校小班化教学模式下的体验教育的教学特色和“三带”“六要”的课堂要求来进行教学设计,目的就是把学习的主动性交给学生,让学生通过自主学习,快乐体验来达到本堂课的教学目标。
下面我就来谈谈我这堂课的几点收获:
1、小组合作式自主学习,体现了学生的主体地位
我们学校的“体验教育”, 在课堂上要求让学生自主去思考、去表述、去观察、去实验、去发现问题,让学生在参与中深刻体验成功、合作、挑战,培养学生主动参与的积极性。在本课的教学设计中我将前四个自然段作为学习的重点,本着让学生自己去阅读、去感悟、去思考、去表达这样一个目的,以“画一画,说一说、读一读”的模式引导学生通过小组合作式自主学习。通过学生品读,基本能感悟到戴嵩画技高超,接下来就是让学生在自读、自悟的前提下,完整、清楚地表述自己的观点,并在理解的基础上读出感情。但是,在这个环节中,因为我有些急于求成,所以,有些话明明学生能说出来,但是我一着急就越俎代庖了。
2、图文结合,创设情境,激发学生的情感体验。
我在引导学生看图时,引导学生主动展开合理的想象,充分体验画中人物的内心活动。在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时,让学生领会到“纷
纷夸赞”的意思。最后,我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察,敢于表述自己真实感受的习惯,也有助于提高学生的读写能力。
3、注重对学生语文能力的培养
(1)抓关键词句,进行语言文字训练
低年级阅读能力的培养和提高,一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字,从而进行语言文字训练。
例如:教学第一自然段时,当学生感受了戴嵩的著名后,我便抓住训练契机“一??就??”让学生感悟到这句话是说戴嵩真的很著名,他的画刚挂出来就很快吸引了很多人,体会到了这组关联词的作用;然后让学生读好这句话,听出著名。最后再让学生用上“一??就??”说话,这样抓住重点语句不仅理解了课文内容,训练了说话,而且也让学生在读中感知,从而达到训练的目的。
(2)采用多种形式进行朗读能力的训练。
在整篇课文中,我采用了自由读文、点将读、默读、男女生分角色读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读。
在朗读戴嵩画画一段时,通过学生品读,感悟了解到戴嵩画技高超,力求让学生在自读、自悟的前提下,在不同形式的读中,明白戴嵩画画既快又好,从而发自内心的读好商人、教书先生称赞的话。
当学生读到一定程度上读不下去时,我采用了范读的方法,起到“推波助澜”的作用。当学生读的不是很到位时,我又用自己的评价教给学生方法,使学生读出了味道。
(3)动手圈划,培养读书习惯
低年级是培养学生阅读能力的起始阶段,抓好词句教学尤为重要。而动手圈圈划划就是一种记住好词好句,理解好词好句,运用好词好句的有效方法。在学习第三、四自然段中,有意识地引导学生发现并动笔圈划“夸赞、称赞、
赞扬”等近义词,体会其意思、特点,在学习第二自然段时,让学生划出戴嵩画《斗牛图》情景的句子,这些都将“不动笔墨不读书”的思想贯穿于教学中,为培养学生养成边读边标记的阅读习惯打下基础。
由于工作经验尚浅,教学中肯定还存在很多不足,例如,我的激励性语言运用不够灵活,希望各位教学上的前辈能不吝赐教,多提宝贵意见,给我的教学以指导和批评。
第二篇:《画家和牧童》教学反思、说课稿、心得体会
《画家和牧童》说课稿
金川学校
王茹
2015.4.3
《画家和牧童》说课稿
这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事,主要讲述的是一个牧童指出唐朝着名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真真趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源,注重学生的真实体验,将课堂交于学生,赋予他们畅所欲言、主动思考的空间,并注重多种形式的朗读训练,加深对课文的理解充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢,逐步提升学生的人文素养。
下面,我就粗略地说一说我的设计思路。
一开课,我就明确本节课的学习目标是感悟画家和牧童身上的优秀品质。
然后让学生读课文,找一找哪些语句说明戴嵩画画的本领很大?这一块是教学重点也是教学难点,在教学中,我渗透了两个句式的训练,“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时,我抓住课文中不同人物的语言,作为训练重点指导朗读,引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言,使学生能够深刻的理解课文,感悟人物品质。如将学生带入"纷纷夸赞"的情境,分角色朗读,使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。再如当戴嵩听到牧童提出异议时与他对话时的态度和语气,练习分角色朗读,从而让学生进一步体会到戴嵩的品质。同时我还注重培养学生的创造意识,如“想象一下除了商人和教书先生,还会有
什么样的人,怎样称赞戴嵩的画呢?”,“当牧童挤进来大喊‘画错了!’时,刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢?”。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣。又如课文学到最后,学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗?”这一创造性说话训练的环节,马上吸引了学生的注意力,学生的情绪又一次被调动了起来。
最后我特别注重开发利用课程资源,如在完成《画家和牧童》的各项教学目标后,积极进行教学拓展,把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示,并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他的作品进行了简略的讲解,使学生的学习情趣在这里进行了升华。扩大了学生语文学习的视野。
《画家和牧童》教学反思
金川学校
王茹
2015.4.3
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后,我静心反思,感觉本节课是成功与失败并存,困惑与忧思同在。
一、教学重点突破得比较到位,难点的突破稍欠火候。
1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。
本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题,在导入部分,我就设计了这样一个问题:戴嵩是一个怎样的画家?学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后,围绕这个问题,让学生默读课文的前4个自然段,寻找能体现画家著名的句子或词语,学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。
2、创设情景,激发学生的想像力,引领他们入情入境。
为了更好地引领学生走进文本,入情入境,我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时,我创设了这样的情景:“假如你也在围观的人群中,你会怎么夸奖画家戴嵩呢?假如我就是画家戴嵩,请你夸一夸我的画,好吗?要夸得不一样,我很愿意听到不一样的赞扬声。(生夸赞,师相机点评:谢谢你的夸奖!谢谢你的鼓励!你真会夸奖人!你说的话我爱听!你说得我心花怒放!……)此时此刻,多数同学不仅能入情入境,而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了,画错了”这一刺耳的声音时,我让学生仔细
观察在场人的表情并展开想像:那些呆住了的人会怎么想?画家戴嵩会怎么想?如果老师在场会怎么想?这时,学生想像的野马在奔腾,不少人急于表达自己的看法,从而既较深刻地理解了画家的著名,也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演,学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后,他会怎么做?我又当了一回戴嵩,表演了如下动作:走到桌边,铺开画纸,拿起画笔,胸有成竹地做画,学生看后,我引导学生练习说话:只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设,既激发了学生的想像力,又让学生活用了课文的语言,可谓一举两得。
3、在引领学生感悟人物品质时,我设计了这样的问题:“真正的戴嵩是会有什么表现呢?请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么?从哪些词上体会出来的?”讲课时,我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了,忽略了对戴嵩另一句话的重视,而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此,学生说了半天,提不到我想要的点子上,学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心,但在这个地方也浪费了不少时间,因此,我总觉得这个地方处理得不很妥当。
二、细节上关注不够,教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。
1、教师的用语随意性太强,需加以锤炼,宁少勿烂。
2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视,它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境,而且,
还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题,与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节,我设计了这样的过渡语:正当戴嵩被大家夸得心花怒放,有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时,一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了,画错了!”(指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来)这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面,还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时,我的渡语如果说成,“听了牧童的话,戴嵩是怎么说的?怎么做的?态度怎么样?”可能既节省一些时间,又使难点的突破变得简单。
三、我的困惑与忧思
在讲课的过程中,我的两眼一直在关注着所有的学生,关注着他们的一举一动。但我发现,课堂上,当我激情满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时,有一部分同学基本上没有举手的迹像,也没有与我做眼神的交流,好像这一切都与他们无关似的,多次努力,终未成行。老师们课后提醒我,这部分同学课堂上不发言,课后也这样吗?哪是啊?这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩!这应该还是教师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢?这是我的困惑所在!我也聆听了老师们的意见,正在分析造成这种局面的原因,寻找解决问题的答案。
《画家和牧童》教学心得体会
金川学校
王茹
2015.4.3
《画家和牧童》教学心得体会
一、自主探究求发展。
新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“介绍两位新朋友”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主,注意联系学生以往的识字经验和生活经验,通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动,充分激发孩子主动参与识字的积极性,逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
二、对比感悟促深化。
上这节课的初衷缘于读文时的一种感动,不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动,更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。
之一:一大一小书写课题,突出大画家和小牧童,后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话,又重新书写课题,让学生感悟到牧童虽小但精神可佳,教师有在学生的建议下改写课题。
之二:我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处,使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵!
之三:在结课时我又引领学生带着问题走出课堂,把更具挑战性的问题抛给学生,并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样,把学习的领域拓宽到课外,进一步提升了文本的社会价值,充分体现语文了学科的人文性。
三、自由写话扬个性。
课程标准实验教材的最大特点是识字量大,认写分开。崔峦先生多次强调:到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会,掌握字的构字规律和间架结构,教师根据学情相机指导,最后通过自评、互评和师评展示学生作业,激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品,尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰,然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高,想怎么写就怎么写,能写几句就写几句,不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣,增加学生学习语文的成就感,为向中年级过渡打下良好的基础。