“五自”教学模式教学反思

赵碧荷

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“五自”教学模式，经过不断的理论学习及课堂实践，本人收获不少，感触挺多。我是一位小学语文教师，所以我的观点仅仅是个人站在小学语文的角度上来说的。

国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，让学生自主合作的探索。“五自”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法，使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变，这种教学模式是符合新课标的教学理念的。

“五自”教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。

“五自”教学模式彻底实现了师生角色的转变，相比原来的教学模式虽然有很多益处，但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑：

一、师生角色的转变体现在课堂上，但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务，它凝聚了老师的智慧，它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程，问题的提出、学习的方法、练习题??这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与，要资源共享，否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。

二、由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理，推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题，而且这个转变过程也是非常艰巨的。

三、班级人数太多，导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”，再加上学生基础知识和接受能力相差极大，往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。

所以我们还要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生。

第二篇：教学反思有效教学模式文本

教学反思有效教学模式

一、概述

（一）研究背景

1、深化新课程改革的需要

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究去求解。

2、教师专业成长的需要

美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

3、学校事业发展的需要

多年来，我们学校的教科研工作取得了积极的发展，为不断提升学校的办学品质提供了教育科研的支持。如今，学校将面对新的发展

机遇。学校事业的快速发展需要一大批学习型、创新型、研究型教师，而学校自己的名教师队伍的成长需要课题研究的引领与支持。为此，学校确立了“有效教学反思模式的研究”为学校的实验课题。

（二）、理论依据

课题界定：本课题所指的教学反思，是指学校教师借助行动研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而进入更优化的教学状态。 它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为、丰厚思想、享受专业成长。

（三）、问题调研的过程

1、组织教师认真学习国内外教学反思的理论，加强对教师的新课程培训，认真研讨新课程计划，提高教师对新课程改革的认识，积极投身课题实验中。

2、按照课题研究计划，积极开展课题研究活动。定期组织教学反思交流活动，每学期不少于一次。加大对优秀课题成果的奖励力度，推进课题研究的深化。

具体实施步骤：

1、 20xx年11月1日～30日，开题阶段。进行理论研究，收集、分析相关文献，设计方案。

2、 20xx年12月1日～20日，实施阶段。实施课题研究，重点进行教学反思案例研究。中期评估，修改、完善课题研究方案。

（1）以教研组为单位开展听课、评课活动，写出教学反思。

（2）在平时备课教学当中，课后写出教学反思。

（3）每月进行一次课题反思研究交流，以论文或心得形式写出材料。

（4） 对老师课堂教学进行跟踪实录，刻制光盘。

（5） 对这一阶段工作进行评估，完善。

3. 20xx年12月21日～30日，整理研究资料、教学反思案例，撰写研究报告，刻录教学光盘,并推广研究成果。

(1) 在第一阶段基础上采取多种形式进一步深入推进有效课堂教学。

(2) 实验教师搜集整理研究资料，形成教学反思案例、光盘研究成果。

(3) 阶段成果汇报：撰写中期研究报告，并推广研究成果。

(4) 迎接上级验收。

（四）问题解决的对策和依据

本课题研究采用的方法主要有：行动研究法、比较研究法、经验总结法。

1、行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。

2、比较研究法。教学反思需要跳出自我，反思自我。经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法

上的差异。

3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，积极推广实践经验。

（五）阶段研究成果：

实施课题研究以来，我校教师分别在语文、数学、品德、科学等各个学科教学中进行了教学反思研究，针对每一节课涉及的各个教学环节反思：在如何导课、如何设计课堂教学中的问题、如何给学生创造一个“交流、开放、感悟”的课堂、如何进行课堂小结等方面认真分析、交流、总结。

研究过程中，各科教师对在课堂教学中发现的问题与成功之处及时记录，课后及时进行反思，重新修整教学思路，提高课堂教学的有效性。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析，详细描述。来自不同年级的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师共享。每个月底各科教师对本月所有教学反思进行整理、提炼，写出一份具有代表性的、高质量的反思文本，教研组进行汇总，然后进行交流、推广。每学期教研组组织观摩课、评课活动，教师相互观摩彼此的教学，详细评述他们所看到的教学情景，对此进行讨论分析，集体交流，集体反思，并以书面形式保存下来，作为研究的参考资料。在每个学期末，教研组对本学期课题研究进行小结，提出指导性建议，并在第二个学期具体实施，继续探索、创新。总的来说，有以下两点收获：

1、促进教师专业成长

在课堂教学实践过程中，通过课后教学反思，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，

弥补不足。这样，日积月累，增强了教师的教材处理能力和应变能力，提高了教师教学水平，促进了教师专业成长。

2、有利于提高教学质量

通过课后反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，继承发扬成功经验，欠缺与不足，及时查找原因，寻求补救对策。久而久之，提高了教育教学质量。

二、基本特征及基本操作程序

（一）基本特点

教学反思的特征在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有内省、反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

（二）操作程序：

1.对教学目标和内容的反思

2.对教学行为和方法的反思

3.对教学结构的反思

4.对教学评价的反思

5.对教学媒介应用的反思

6.对教学管理的反思

（三）有效教学反思的优势

我国学者熊川武教授在20xx年的著作《论反思性教学》一书中指出：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。我们认为，教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分发展的思维活动和再学习活动。教学反思，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思是对各种有争议的“优

秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它也是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，教师通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

（四）实施操作过程中存在的问题及注意事项

1、思想认识不到位。

教师有时为了反思，应付了事，认识不到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，不能真正地对自己的教育教学行为进行思考，对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析。

2、不能紧扣教育教学实际进行反思。

有时为了省事，干脆从网上下载一段来应付。这些脱离实际的空谈解决不了任何问题，没有根据自己的教学实际写反思. 上述问题均是出现在刚开始的阶段，后来在尧都区教研室课题组的指导下，对教学反思有了真正的认识，教师们便积极投入到教学实践的反思中。通过一个阶段的课题研究，周反思、月反思共写了一百多篇，极大的提高了课堂教学的有效性。

实施的措施：

首先，要充分认识到反思的重要性。

不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径。

其次，要根据自己的教学实际写反思。

对教学重难点的处理、课堂教学时间的安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止、所举案例是否恰当等进行重点反思。

再次，要对学生的创新进行反思。

在课堂教学中，学生是学习的主体，他们在课堂上会提出一些独到的见解，一节课下来，教师对这些见解要加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，充分调动学生的学习积极性，同时也是对课堂教学的补充和完善，因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。

总之，教学反思的效果是显著的，贵在持之以恒，我们要对自己的教学活动经常性进行反思，更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。教学反思写的目的不在多，而在于经验的总结和升华，在于精写。

（五）实现的条件与使用的范围

围绕着新课程的六大改革目标，探索有效教学反思的新模式。采用理论与实践相结合的研究方法，边研究、边实践、边总结、边推进，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，使实践的反馈为课题研究理论提供支撑。

在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。

三、反思

对于我们西赵学校“关于有效教学反思的研究”课题的研究与

实验的各位成员来说，我们的研究与实验工作刚刚开始，恰似婴儿学步，难免步履蹒跚，后面的路还很长很长??但是，我们有决心、有信心在课题组专家的指导下，认真学习省内外的先进经验，不畏艰难，竭尽全力，坚定而执著地走下去，直至走到柳暗花明。我们将在有效教学反思的研究中，理论于实践紧密结合，以三维目标整合、教学方式与学习方式整合等统筹理念，引领我们的教学行为。努力探索具体课堂教学的具体的有效的教学策略。努力使我们的课堂向着和谐的课堂、学科的课堂、扎实的课堂、细腻的课堂、生态的课堂、效率的课堂的理想目标趋近。

四、案例（以一节语文课为例）

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文，读出喜庆、欢乐的气氛。

3、加深对祖国的热爱之情。 教学流程：

一、激情导入 ：

谈话：老师有一个问题想考考大家：十月一日是什么日子？同学们，从19xx年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十月一日就成了我国的建国日。

1、今天我们就来学习一首写欢庆国庆的小诗，读课题。

2、结合自己过节的感受说说什么是欢庆？除了可以说欢庆国庆节还可以说欢庆什么？

3、想一想，你能用什么巧办法来记住这两个字？在写这两个字时要注意些什么？（老师范写，学生练写，并在小组里交流，展示给小伙伴看）

二、识字读文：

1、用自己喜欢的方式读课文，把生字读准，遇到不懂的字就请教书下面的大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。

2、出示“我会认”中的生字，同桌互读

3、玩“猜字迷宫”游戏，巩固生字。

4、出示词语，读准字音。注意“乐”是多音字，读准“欢乐”和“乐曲”。

5、采用各种方法检查学生读课文的情况。

三、美读、感悟课文。

1、谁愿意来读读诗歌，作为送给妈妈的第一份礼物？

2、每个小朋友都爱自己的祖国，请你也读一读吧，把你的爱表现出来。

3、人人都有一双善于发现的眼睛，快快告诉你的同桌，通过朗读你知道了什么呢？

4、那么会学习的小朋友也一定有自己的问题要问，对吗？

5、让我们带着自己的问题去发现和探究吧。

6、这首诗歌写了哪些景物呢？请听老师来读课文，划出有关的词语。（教师根据学生回答板书：田野、枫林、蓝天、大海）

（1）、（贴图画）师语：金黄的果实，火红的枫林，洁白的鸽子，阵阵的海涛，你们说美不美呢？那么怎样才能读出这种美呢？试着读给你的同桌听，好吗？

（2）、指名读。

（3）、完成练习。

（ ）的果实 （ ）的旗帜

（ ）的鸽子 （ ）的乐曲

（4）、齐读第一句。

7、还有谁也在庆祝这个盛大的节日？

（1）根据学生回答，板书：孩子

（2）、你想怎样读第二句话呢？

（3）、师范读句子，生跟读。

（4）、认为老师读的好的，模仿老师的语气再读；认为自己也读的好的，教一教你的同桌。

8、在小组里读读你喜欢的诗句，并说一说你为什么喜欢它。

四、发散思维，想象做画。

1、你还愿意让谁加入这欢庆的行列呢？能仿照课文中的句子说一说吗？

2、祖国妈妈的孩子会用什么方式进行欢庆活动呢？

（1）、请小朋友们闭上眼睛认真听、用心想。金秋十月，从田

野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，处处都是欢乐的海洋。果实累累，红枫似火、白鸽翻飞，海涛阵阵??再加上我们自己的想象，该是一幅多么美丽、欢乐、祥和的图画呀。

（2）、好了，睁开眼睛，说一说刚才你闭着眼睛感受到了什么。

（3）、那快快用你手中的彩笔把它画下来吧。

3、生绘画，组内交流。

4、展示作品。

五、总结、升华。

19xx年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼庄严宣布：中华人民共和国成立了！万众欢呼，礼炮齐鸣，五星红旗冉冉升起。整个中华大地沸腾了，整个世界震动了。从那一天起，勤劳的中国人民用自己的双手把我们的祖国建设得越来越强大。如今，全世界都看到了中国发生着翻天覆地的变化，我们作为一个中国人，感到无比的光荣和自豪！那么，让我们全体起立，在雄壮的国歌声中把最美好的祝愿献给您——祖国妈妈！

《欢庆》教学设计意图及反思

《欢庆》是新课标实验教材第三册三单元的首篇讲读课文，第三单元的课文是围绕“我们伟大的祖国”这一主题进行编排的。《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言优美生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都洋溢着欢庆、喜庆。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展示了一幅美丽、欢乐、详和的画

面。依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑二年级学生的心智水平及年龄特征，从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度进行考虑，我设计第一课时主要目标为：1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出喜庆、欢乐的气氛。 3、加深对祖国的热爱之情。

授课文初始，我引导学生学习生字，启发他们用各种反方法记忆字型，重点指导“欢庆”两个字的写法，通过出示生字卡片认记生字、练习组词，使学生掌握了本课的生字词。接着让学生带着字词练读课文，从中指导学生有感情地朗读课文，让学生练读。针对诗歌的特色，采用了边读边想象画面的方式，让朗读变得有滋味。这节课中，孩子们的朗读是充分的，绝大部分的学生都投入到了诗歌当中，特别是利用前四行中的动词让学生带着动作表演读使课堂气氛高涨。对于后四行诗的教学，我比较满意。但在引领学生想象这一环节，我觉得自己是有所欠缺的。

课后，我进行了认真的反思，觉得在这段教学中还应该设计如下有启发性的问题：田野上会有哪些果实，它们会是什么样子呢？如果你是飞翔的鸽子，你会对祖国妈妈说什么呢？大海会奏什么样的歌曲，你能唱一唱吗？这样更能帮助学生展开想象融入诗歌。此外，诗歌的前四行所描绘的四种景物色彩十分鲜明，还可以用简笔画的形式将这四处景象融于一处。

在今后的教学中，我会努力探索创新自己的教学方法，有效地帮助学生突破难点，做一个智慧的语文教师。

点评：

这节课选自义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上

册第二单元第9课。 教师以新课程三维目标为依据，并适当地进行了课程资源开发，以便适合小学生的特点，为他们提供了良好的自主、合作和探究学习的条件。

作课老师将本节课设计成五大板块，力图环环相扣，意在为学生搭建自主学习的平台，为学生提供广阔的空间。设计时注重学法的指导，以便让学生掌握生字、词，理解课文，同时体验过程与方法，并受到情感、态度和价值观的教育。

从学生年龄心理特征考虑，小学生好动、好奇、乐于表现自己，爱发表自己的意见，希望引起大家的注意、获得老师的表扬等等。抓住学生特点、结合教学内容，作课老师采用生字卡片这种形象、生动、直观、简单、便捷的教学方式，同时采用学生积极、主动、广泛参与的研究体验式教学模式，给学生提供发挥和创造的天地，发挥学生学习的主动性，让学生积极参与到教学中来，以达到预期的教学目的。 教材作为课堂学习的材料和工具，是最常见的、最基本的课程资源，是学生知识体系形成的中介，但不是唯一的课程资源。《欢庆》一节课的内容在本章中起到承上启下的作用，既是前面中国行政区划内容的延伸，又为后面的民族内容的学习打下基础。本节课重点是识记生字，有感情地朗读课文，喜欢诗歌，加深对祖国的热爱之情。高贤丽老师在教学设计时，按照学生认知能力对教学内容进行了合理的安排，充分调动了学生学习的兴趣。这节课在老师的精心设计和灵活引领下，同学们的学习兴趣浓厚，课堂学习气氛活跃又井然有序，轻松

地完成了本节课的教学任务。最关键的是同学们在这节课的学习中，思维得到了进一步的开发，合作精神得到了进一步培养。每个同学在这节课的学习中都表现出了较强烈的求知欲望。

尧庙联校西赵学校

高贤丽 张海琴

2010.12