20《zh ch sh r》教学反思:在教学过程中,我发现学生的观察越来越仔细、认真了,让他们看图编一个小故事时,有好几个学生说得有声有色,头头是道,其他学生大概也受到了影响,纷纷举起小手想讲一讲。这样一来使接下来的语境歌教学进行得非常顺利,没有跟我读几遍,很多孩子就已经背得朗朗上口了。因为前面作了很好的铺垫,所以对于本课教学的四个声母学生都能准确地读出,包括整体认读音节。
21《zh ch sh r》教学反思:在复习巩固部分,当我把平舌音和翘舌音放在一起让学生区分读时,有一部分学生就开始混淆了,把平舌音全都读成了翘舌音,虽经纠正,但仍有学生不能很好掌握。可能这部分的教学时间花费太多,从而导致最后学生的《习字册》没有完成,自我感觉很遗憾,教学效果也打了折扣。
22:y w 教学反思:整体认读音节yi、wu,小朋友很快就能认读了,但读起yu来,就困难了。这里我给学生补充故事:森林里住着三户人家,大y和小i是姐妹,大w和小u是兄弟,v是独生女,她看到别人可以兄弟姐妹两人玩,就哭了,大y看见了,就对小v说:“只要你擦干眼泪,我就跟你玩。”这样生动形象的故事,富于童趣,学生才乐于接受,效果真的不错。
23:y w 教学反思:面对一年级的孩子们,我常常不知道如何表达,让人觉得有力无处使。在今后的教学中我应该注意锤炼自己的语言,如评价性语言,引导性语言。其实对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象,要富有激励性,这就是需要我在平时多读书、多学习了。
24:认一认三:我重点在字的音和义上下功夫,却忘了一个简单的问题就能解决的一个重点就是“你是怎样记住这个字的?”当然如果十六个字都用这个问题来解决,那么这样的课是没有意思的,相信一年级的小朋友也是不敢兴趣的,真正在课堂上获得知识是很少的。简单的一堂识字课,要的不仅仅是一些拓展,更需要一些实在和
一些巧妙的设计。
25:《ai ei ui》:本课教学设计教学结构设计合理。教学从图入手:在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音,开口大,声音响亮,然后迅速向“i”滑动,“i”的读音轻短合起来,一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时,学生很快就知道先发好前一个字母(“e”“u”叫头韵母)“e”“u”,注重发音部位,口型都迅速滑向“i”,一口气读成。在标调方法上,让学生用儿歌记忆,也是给规律,这样学生能举一反三,培养了能力。
26:《ai ei ui》教学中注意激发学生学习兴趣,面向多数,并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法,优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆,如“ei”,图中树枝呈“e”形,整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。
27:《ao ou iu》 :从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
28:《ao ou iu》课余时间,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重,缘于我把学生放在第一位的理念。 29:《ie üe er》教学反思:在今天的课堂上,我觉得自己在时间分配上还不够合理,过多地将时间放在ie的教学上,而对于重点音节ue的教学则显得过于简单,使得教学重点突出不明显。
30:《ie üe er》我觉得今天的教学形式过于单一,不能自始至终吸引学生的注意力。四十分钟的学习对于一年级的学生来说太长了,他们还不能一动不动地坐那么长时间。如果让学生自己拿着卡片做做游戏,让学生能在快乐的游戏中达到巩固的目的,学生的学习兴趣也许能更强,学习效率会更高。
31:《认一认4》“认一认”是四言韵语,每行的四个字,椭圆形的浅蓝色块串连在一起,成为韵语的“一句”。《认一认4》中,“东西南北,前后左右”就是固定词组。认读生字的时候,我请学生一行一行地读,两行连起来读,始终把这8个字作为一个整体出现,通过自由读,开火车读,男女读,齐读等多种形式,加深学生对汉字的认识。
32:《认一认4》在编写中注意了押韵,每四句中的第二、四两句最后一个字都是韵脚,“走”和“右”韵脚是“ou”。教学中我们要充分认识这个规律,让学生读,而且还要如儿歌般诵读。齐读“东西南北,前后左右”时,我示范4种节奏的拍手诵读,学生兴致勃勃地随我击掌练习,兴趣浓厚,“口、脑、手”并用,促进了学生学习能力的提高。
33:an en in:教学重点不清晰,没有突出“拼音”教学的重难点,在教学环节设计当中的“哑剧”如果设计在学习儿歌的前面,更能提高学生拼音的知识能力,在学生有一定能力的前提下再学习儿歌,就能体现事半功倍的效果;在识字教学过程中,学生对“左、右”这两个字有些混淆,应有重点地进行有益的拓展,让学生扎实走好每一步。
34:an en in如果一个教师不能真正伏下身子,你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候,孩子们好象听不明白似的,仍然我行我素,当时心里气急了,心里想:真愁死了,这么一帮不开窍的孩子,到底怎样教呀。脸顿时就红了,正想发作,突然一个小男孩好奇地问我:“老师,小组合作是哪样坐呀?”我突然感到羞愧,老师呀,你替孩子想过吗?你了解孩子吗?你尊重孩子吗?从此,遇到类似的突发事件,我总会让学生先问“为什么”。
35:un ün:整堂课学生的积极性比较高,教学环节比较清晰,主要有发音及正音、拼读、书写几个环节,教学过程流畅,在课堂上我比较重视学生教学素养的形成,我要求学生说完整话,我希望通过日积月累,为学生积累一笔语言的财富。
36:un ün在教学yuan的过程中,我利用了多媒体展示了自然景物,还有yu和an。用一种动态的效果,使yu和an组成了yuan,学生觉得非常有趣,学得也非常的开心。在我的引导之下,学生也就了解了yuan的读音。同时,并给与学生自我展示的机会,让学生当小老师。在学生带读的过程中,我也在注意学生的发音,以便纠正。从整体来看,学生掌握的非常好。在此基础之上,我马上让学生读出了yuan的四声,学生回答非常踊跃,并轻松地完成了四声组词。
37:ang eng ing ong在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。利用合作学习,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。
38:ang eng ing ong:关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。
39:认一认5: 单纯的识字教学是很枯燥乏味的,一年级的孩子活泼好动,上课的注意力很容易分散。而颜色、声音、动作等教学手段会引起他们的注意,令他们产生浓厚的学习兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响。所以我在本课的教学中顺应儿童的心理,以情境故事的形式贯穿始终,创设新奇有趣的识字情景,激发学生识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
40:认一认5:教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境。”教学建议中“关注学生识字兴趣,激发识字积极性”。本课我利用学生生活中的语言因素,出示各种各样的古代的兵器的图片,让学生说,随机出示生字,这样能激发学生识字积极性、进一步达到识字目标中的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目的。
第二篇:8下20.7《方差》教学反思
《方差》第二课时教学反思
《数学课程标准》指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。当今社会是信息社会,在“统计”教学中应重视培养学生的统计意识和信息处理能力,促进学生正确认识统计的意义和作用,发展处理信息的基本能力。要关注学生整理和分析数据、对各种统计量的计算、解释和应用的能力,包括会使用计算器进行数据处理。
本节课学生的兴趣浓厚。知识掌握情况较好。
具体操作中因本课内容较多,还是要注意控制好活动的时间,否则活动时间会比较仓促,还有,在课后还是要落实不用计算器求方差、标准差。
教学中为了照顾全体学生,缩小两极差异,采用分步提问的方法,给所有的学生提供发展的机会,让不同层次的学生在学习中都得到不同程度的发展。