《三亚落日》教学反思
《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。当我第一次读这篇文章时，就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。教学中，如何引导学生欣赏这样的一篇美文，身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美，是我教学的重点。
语文学习离不开语言文字的训练，离不开对词句的品味、推敲。特别对遣词造句的精深微妙之处，需要老师的引导和点拨。
第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法，讲学生引入学习活动中，通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解，激发学生的神往之情。通过“在三亚看落日如何有诗意？”过渡到第二段的教学。
第二段虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。三亚对于学生来说，一切显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，海鸥如何的白，沙滩又是怎样的细软，学生都没有真切的感受。光凭语言描述，学生是感受不到的。课前我在网上搜集到了三亚风光的视频，这对学生直接感受三亚的美起到了很好的辅助作用。为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就喜欢海，三
亚那玉屑银末般的细沙，傍晚人们来这里，踩上去一定会减轻一天的疲劳。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。那么有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。 我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读，体会到三亚的自然风光之美。
最后，抓好对落日三个比喻的理解。作者把太阳比作是“一个快乐的孩童”、“红灯笼”、“跳水员入水”，让读者整体感知日落的动态过程。从“下沉→停住→蹦跳→弹跳→入水”这一过程来体悟落日似孩童般的“顽皮”、“任性'，体会作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。
整节课，我引导学生赏读语言文字，想象文章意境，感悟了“三亚落日”那份诗意的美。
第二篇：《三亚落日》教学思考
《三亚落日》教学思考
“在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦。”一句话，总领全文，吊足胃口，接下来作者并没有直接描写夕阳滑落的景象，而是虚晃一枪转笔描写了三亚富有诗意的热带风情。作者用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色：蓝天、大海、白鸥、椰子树、沙滩??构成的美不胜收的画面以及珠圆玉润的文字搔得我们心里痒痒的，此景只应天上有，人间能得几回见！此时的主角落日上场，上演了“美妙绝伦”舞台剧，先是如一个快乐顽皮的孩童，又如一只光焰柔和的大红灯笼，再像一位敏捷轻快的跳水员，美仑美奂，荡气回肠。这就是《三亚落日》描绘的那充满诗意的画面。带领学生感受三亚落日的诗意与美妙绝伦，体会作者的喜爱之情，领悟作者是怎样将三亚落日形象生动地描绘出来并精彩地表达出自己的热爱之情，是本课的一个教学重难点。如何突破本节课教学重难点，笔者作如下一点思考：
一、辨析词语，品味文字之美
【教学片断】PPT出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。
师：换去文中的这些词，请大家默默地读，静静地想象夕阳滑落的画面，品一品文字中的冷暖味道。
生1：不用“挂”，也不用“浮”，而用“悬”，落日在海与天交界线上方停留却又眼瞧着要落下来的情景浮现在我眼前了。
生2：“下沉”跟“下落”相比，显得很有力量，同时也是有个过程的，“下落”显得速度快，“嗵”的一下掉下去了，缺少了一种美感。
生3：“挨”的动作比“碰”温柔亲切许多，不用“碰”而用“挨”，给人亲密感，没有“碰”的生硬感。用“挨”我还能感受到夕阳滑落毫无声息和恋恋不舍。
师：文字有时是“如水在口，冷暖自知”的，当我们品味到作者遣词造句的精妙时，我们也就走进了作者的心，品到了文字的美。
【设计意图】作者在描绘落日滑落景象时，精心选择动词，既准确描绘了滑落的特点，又赋予了“浮云游子意，落日故人情”的人性美。《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系，通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。
二、抽出景致，走进画面之美
【教学片断1】
师：显然，被落日感染的不仅仅是作者，还有谁呢？默读课文第三、四自然段，看看还有哪些受到夕阳的感染了。
生1：原本“蓝蓝的”、“蓝透了”的天与海，当落日如孩童时，变得“金红一片，热烈一片”，而当落日如“大红灯笼时”，海也变得“像饱饮了玫瑰酒似的”。
生2：还有可能，原本碧玉般的椰子树，夕阳滑落时，披上了金装或者是镀上了玫瑰酒红。
师：同一片天，怎么会发生这么大的变化？——那是因为落日！写天写海的变化都是为了凸显出这美妙绝伦的落日啊！
【教学片断2】
师：切身体会一下，此刻我们是那在沙滩上玩耍等候看落日的游客。随着落日的变化，你在沙滩上看到了哪些画面？PPT出示：
落日前的游人们——
夕阳慢慢滑落，人们——
落日悄然入水后，人们——
生1：落日之前的游人们，漫步在细细软软的沙滩上，与海浪嬉戏，与绵沙逗乐，在椰子树下，感受海风的清凉。
生2：落日如孩童时，人们也许便开始停止了嬉戏，静候曼妙时刻的到来，看得那金红一片，忍不住惊呼出声。
生3：夕阳慢慢滑落，人们已经屏息凝视，沙滩上，似乎一切都静止了一般。 师：同学们的想象将我们带入那个“真有诗意”的三亚，真是不枉此行啊！
【设计意图】单独看落日，或许并不会很美，沙尘暴肆虐的北方沙漠地区是很难遇到这样舒心惬意的风景的。落日好似这台剧的主角，在这出戏的舞台上，始终会有天、海、鸥、树、沙、人等作为背景。主角和配角是相辅相成遥相呼应的，此时学生觉得落日很有意思，但要在脑海中勾勒出整体画面却很难。片断2的设计让学生以游客身份进入画面，以落日为线，引导学生对文中没有描绘到的景致展开想象，进行描绘。这样，在整体画面的想象再现中，加深体会落日之美，在语言运用中领悟侧面描写的好处。
三、借力美文，体验创造之美
【教学设计】
师：我们欣赏了作者眼中的三亚落日，又欣赏了三亚落日视频和图片，在作者眼中三亚的落日如孩童，如大红灯笼，如跳水员。在你的眼中呢？展开想象的翅膀，像作者一样用比喻、拟人等说说你眼中的三亚落日。
【设计意图】学生的生活积累与经验毕竟是有限的。对于文中所提到的椰子树、沙滩、掠过海面的白鸥、金红一色、热烈一片、玫瑰酒等未必有感性经验。而文字只是抽象的符号，没有直观经验的支撑，很难在脑海形象起来。因此，在课堂上提供必要的图片或者视频等，选择合适的音乐烘托诗意情境是很有必要的。本课作业设计，重在课内进行品读想象和创造性表达，调动学生经验，填补文本空白，践行在语文实践中学语文的教学理念。
“语文与生活同在。”有限的课堂时间只有训练些基本的“学法”，培养些基本的习惯，而决胜的主战场只能在课外。课后，可组织学生搜集阅读其它描绘日落日出的文章，感悟只要用心观察，每个人眼中都会发现不同的美。鼓励学生选择恰当的观察点，静心领略身边的自然景观，体验从司空见惯中发现神奇的愉悦。