《跳水》教学反思

时间:2024.3.15

《跳水》教学反思

上传: wangling 更新时间:2011-11-3 阅读: 309

如何引导学生理解人物的心理活动

——《跳水》教学反思

江西省莲花县城厢小学 刘兰香

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵,并学会阅读。”学生年龄小,知识和生活阅历都有限,在阅读教学中,很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。那么,在教学中,教师如何引导学生理解人物的心理活动呢?

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折,按事情的发展顺序记叙了几个过程:船员逗猴子,猴子放肆起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危险;船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前,用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过,但目的还是为了体现船长的机智,为了表现他的冷静、果断。怎样引导学生从文本中理解呢?

? 联系上下文理解。 在学生初读课文,理清事情的先后顺序,我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”,“即使拿到帽子,也难以回转身。”理解情况的危急,再通过感情朗读,从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险?学生找到了描写孩子表情、动作的词语:哭笑不得、气得脸都红了,气极了,从而体会到孩子的内心。

? 设身处地想象人物的心理活动。

让学生说说在危急时刻,船长是怎么做的:想象一下,当时船长是怎么想的?学生从而想到:孩子掉在甲板上,必死无疑;跳入海中,虽有危险,但有海水,还有生还的希望。用枪逼孩子跳水,是不让他因惧怕而犹豫,因犹豫而拖延时间,拖延时间,有可能掉在甲板上,就意味着死亡。读到这,我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

? 想象故事的结尾

在学完课文,我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示,孩子得救后,船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说,水手会说:“累死我了,还好救上来了”。有的说,船长会说:“一个帽子拿走了不就算了,有这么重要吗?”有的说,孩子会说:

“爸爸,我以后再也不敢了。”还有的说,孩子会说:“爸爸,我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。

语文给了我们太多太多的精神营养,不仅需要我们遗词造句之妙,还要我们悟布局谋篇之美,更要我们透过文本,体验情感,从而做到内心思想的升华。

《跳水》一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课,在我们教研组老师的共同探讨下,几易其稿,最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲,修改之后,第三次上课,取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后,出示课题,引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲,突破教学重点难点。设计拓展练习,培养创新能力。

一、在朗读,感悟,体验中突破重难点。在课堂上,注重以读为本,以读促思。对于孩子处境危险那部分,引导学生读书,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,同时让学生做一些动作,进行想象和理解,提高学生的兴趣,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。

二、进行发散思维训练,培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时,首先让学生自己想办法:“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考,然后探讨这个办法是不是可行,真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好,使教学取得了良好的效果。

三、时刻引导学生多读书,多积累。一开始让学生介绍列夫吠卸固┑淖柿希睦喽潦椋墒占柿系哪芰ΑH醚靡痪浠案爬ǘ亮丝挝牡母惺埽盗撕芏嘤泄赜诖澄O蘸颓榭鼋艏钡某捎铮佳瓮饣邸S醚Ч拿宰隽佑铮币颇跋煅潦椤;褂械毖岢鑫侍庵螅嫠哐饩稣庑┪实米詈梅椒ň褪嵌潦椋谈潦榉椒ā?/SPAN>

四、培养学生想象能力,口语表达能力。

当孩子被救上来之后,引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后,想对谁说些什么?学生展开大胆想象,对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。

这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学

生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时,还应该给他们充分的发言机会,而且在回答是否可行时,要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法,但是还应该以文本为主,只有这样,才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现,在了解事情发展变化的基础上,体会船长处理问题的方法。

《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同,“跳水”只是事情的结果,而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”,因此教学时,在整体把握内容的基础上,我从题目入手,逆向研讨内容,顺向分析联系,具体做法如下:

逆向溯源,层层深入学内容。

设置问题,激发兴趣。

(1)学生边读书边思考:到底是谁跳水?他为什么跳水?(学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险,船长用枪逼他跳的水。)

(2)追问:从哪些地方可以看出当时孩子处境危险?(学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要??就??”、“即使??也??”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。)

(3)出示插图,展开讨论:为什么说他拿到帽子也难以回转身来?引导学生观察,猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子,再加上他当时已吓得心惊胆战,两腿发抖,随时都可能“直摔到甲板上”;退一步讲,横木那么细,他又没有任何辅助物,就是他拿到了帽子,也还是一样的结果。

(4)指导朗读,体会情境。引导:孩子的处境太危险了,我们每个人的心也都绷得紧紧的,那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗?(学生朗读)谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境?(学生自由说)

寻根探底,研讨过程。

孩子的生命危在旦夕,情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢?

(1)学生分组讨论:根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现,并说说从他们的表现中体会到了什么。

(2)学生通过分析比较,概括出三点:①直接原因——猴子不断地“逗”孩子;②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感(转载自第一范文网,请保留此标记。)情压倒了理智。这三条线交错发展,把故事推向了高潮:

猴子:钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做

水手:哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了

孩子:笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了

(3)水手们的笑刺伤了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顾一切地爬上桅杆去追猴子,当他爬到最高的横木时,水手们才意识到情况的严重性,全都吓呆了,那么 孩子后来是怎样得救的呢?(归纳后可知,除了水手和孩子会水外,更重要的一点是船长的作用。)

(4)找出描写船长动作的词(看见、瞄准、喊),想一想:船长为什么要选择这种做法?(结合上下文可以知道至少有五个理由,即孩子处境非常危险,在当时这是唯一的方法,孩子会水,有人去营救,风平浪静。)

(5)船长在这么短的时间里,想了这么多问题并且采取了有效的行动,说明船长是一个什么样的人?这时,船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。

3、回溯开头,寻找起因

故事发生在什么地方,是怎样引起的?从第一部分就能看出,“环游世界”归来,“风平浪静”,水手们很悠闲,才有兴致拿猴子取乐,使猴子“更加放肆起来”,这一切正是故事的“源头”。

二顺向分析,步步升华看联系。

从第一轮的学习讨论中,我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果,同人们之间的联系与变化有密切的关系,可以通过三个练习,强化学生的认识:

1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了?

——————————→

取乐 逗 救

水手————→猴子————→孩子←————船长

←————

2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船长会怎样反思这件事?

3、你们从这个故事中受到哪些教育?

在学生反复阅读、分析讨论的过程中,学生对文章的中心有了比较明确的把握,对事物的认识能力都有了较大的提高。

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第二篇:导数的几何意义教案(后附教学反思)


海口市20xx年高中数学课堂教学优质课评比教学实录

1.1.3 导数的几何意义

李明(湖南师大附中海口中学)

12月4日于海南华侨中学

一、创设情境、导入新课

师:上节课我们学习了导数的概念,请回答:函数在x?含义? 生:函数在x?

x0处的导数f'(x0)的

x0处的瞬时变化率.

f/?x0??lim

f?x0??x??f(x0)?y

?lim ?x?0?x?x?0?x

师:那么,用定义求导数分哪几个步骤?同学们可参考教材第6页例1.

?yf?x0??x??f(x0)

?生:第一步:求平均变化率; ?x?x?y

lim第二步:求瞬时变化率,即f?x0??? x?0?x

/

?y

师:非常好,并且我们从求导数的步骤中发现:导数就是求平均变化率当?x

?x

趋近于O时的极限.明确了导数的概念之后,今天我们来学习导数的几何意义. 二、引导探究、获得新知

?y

师:观察函数y=f(x)的图象,平均变化率在图中

?x

什么几何意义?

生:平均变化率表示的是割线AB的斜率.

y2?y1

1

导数的几何意义教案后附教学反思

?y师:是的,平均变化率的几何意义就是割线的斜率. ?x

师:请看教材第7页图1.1-2: P是一定点,当动点Pn沿着曲线y=f(x)趋近于点P时,观察割线PPn 的变化趋势图. (多媒体显示【动画1】)

导数的几何意义教案后附教学反思

生:当点Pn沿着曲线y=f(x)趋近于点P时,割线PPn趋近于在P处的切线PT. 师:看来这位同学已经预习了,他说的很对,“当点Pn沿着曲线y=f(x)逼近点P时,即?x?0,割线PPn趋近于确定的位置,这个确定位置上的直线PT称为点P处的切线.”这就是切线的概念.

师:观察图①,曲线y=f(x)与它的割线有2个交点,与它的切线PT有1个交点. 那么,能否根据直线与曲线交点个数来判断直线与曲线的位置关系?

生:若曲线与直线有2个公共点,则它们相交;若曲线与直线有1个公共点,则它们相切.

2

导数的几何意义教案后附教学反思

① ②

师:观察图②,请指出(1)直线l1与曲线L是什么位置关系?(2)直线l2与曲线L是什么位置关系?

生:直线l1与曲线L相交,直线l2与曲线L相切.

师:直线l1与曲线L有唯一公共点但它不是曲线的切线,l2与曲线L不只一个公共点,但它是曲线在A处的切线.所以,今后我们不能用曲线与直线公共点的个数来判断它们的位置关系,应该从定义出发.

师:由切线的定义可知,

当?x?0时,割线PPn趋近于切线PT .

那么,割线PPn的斜率趋近于???

生:切线PT的斜率.

师:割线PPn的斜率kn??y,当?x?0时,切线PT的斜率k就是??? ?x

lim生:k??x?0?y ?x

f?x0??x??f(x0)?f/?x0?. 至此,请同学们总结,导数师: 即k?lim?x?0?x

f/?x0?有什么几何意义?

3

导数的几何意义教案后附教学反思

生:f/?x0?是PT的斜率.

师:直线PT是曲线y?f(x)的???

生:直线PT是曲线y?f(x)在x?x0处的斜率.

师:同学们说的非常好!(教师板书)

导数的几何意义:

函数在x?x0处的导数就是切线PT的斜率k,即 f?x0??x??f(x0)?ylim?lim?f/?x0? k??x?0?x?x?0?x

师:那么,通过导数的几何意义,我们可以通过函数在某点处的导数,来得到其图像在该点处切线的斜率.

师:说出曲线y?f?x?在x?1,2,3处的切线的倾斜角.

(1)//f/?1??1;(2)f?2??0(3)f?

导数的几何意义教案后附教学反思

3??生:45、0、120

四、知识应用、巩固理解

师:例1:求出曲线000f(x)?x2在x?1处的切线方程.你们想怎样求切线方程呢? 生:求出函数在x?1处的导数

师:求切线的斜率之后呢?

生:(摇头,回答不出) f/?1?,就知道了所求切线的斜率.

师:好,那我们不妨先求出斜率(教师板书)

4

导数的几何意义教案后附教学反思

f(1??x)?f(1)(?x)2?2?x?1?1k?f'(1)?lim?lim?lim(?x?2)?2?x?0?x?0?x?0?x?x

那么,关于直线我们还知道哪些信息?

生:x?1是切点的坐标

师:是切点的横坐标,那纵坐标呢?也是1

生:也是1,切点的坐标为(1,1)

师:知道直线上一点的坐标和斜率,那么直线方程???

生:点斜式 y?1?2(x?1),即2x?y?1?0(学生回答,教师板书) 师:今后我们如何求曲线

生:(1)求出y?f(x)在x?x0处的切线方程? f'(x0),则f'(x0)就是曲线在x?x0切线的斜率;(2)求切点;

f(x0)?f'(x0)(x?x0) (3)写出切线的点斜式方程,y?

师:同学们很棒!例2. 如图,它表示跳水运动中高度随着时间的变化的函数的图像.据图回答问题.请描述、比较曲线h(t)在t0,t1,t2附近的变化情况.

生:作出曲线在这些点处的切线.

师:曲线在t0处有怎样的变化趋势?

生:不知道怎么表达.

师:我们观察在t0处附近曲线几乎与

切线l0重合,所以,我们可以用切线的

变化趋势刻画曲线在该点附近的变化

情况,这种思想方法叫“以直代曲”.

那么,l0平行于x轴,即h'(t0)?0,

说明曲线在t0附近曲线比较平坦,几乎没有升降.

师:在t1,t2处呢?

生:在t1,t2切线斜率h'(t1)?0,h'(t2)?0,所以,在t1,t2附近曲线下降,即函数h(t)在t?t1,t2附近单调递减.

5

师:曲线在t1,t2处都是下降的,下降的速率一样吗?

生:不一样,在t2处都是下降的快.

师:你们如何得知的?

生:图像在t1处的切线倾斜程度小于在t2处切线的倾斜程度,说明曲线在t1附近比在t2附近下降得缓慢.

五、分层练习、提升能力(看学案)

师:曲线 y?x2上有一点P,过P的切线平行于直线y=4x-5,求P的坐标.

2生:设P的坐标为(x0,x0),

2f?x0??x??f(x0)x0??x??x02??yf'(x0)?lim?lim?lim?lim??x?2x0??2x0?4?x?0?x?x?0?x?0?x?0?x?x

即x0?2

所以,P的坐标为(2,4)

六、课堂小结

师:非常好!这节课我们学习了哪些内容?

生:(齐声回答)

一、切线的定义:

当点Pn沿着曲线y?f(x)逼近点P时,即?x?0,割线PPn趋近于确定的位置,这个确定位置上的直线PT称为点P处的切线.

二、导数的几何意义:

导数f'(x0)就是函数f(x)的图象在x0处的切线的斜率,即

6

f?x0??x??f(x0)?yk?lim?lim?f/?x0? ?x?0?x?x?0?x

三、导数几何意义的应用.

(1)用导数求切线斜率,进而求出切线方程;

(2)利用切线判断曲线在某点附近的变化趋势.(“以直代曲”)

七、作业布置

完成学案!

附:板书设计

1.1.3 导数的几何意义

一、切线的定义

二、导数的几何意义

导数f'(x0)就是函数f(x)的图象在x0处的切线的斜率,即

k?limf?x0??x??f(x0)?y?lim?f/?x0? ?x?0?x?x?0?x

三、导数几何意义的应用.

(1)用导数求切线斜率,进而求出切线方程;

(2)利用切线判断曲线在某点附近的变化趋势.

例1:求出曲线

解:曲线f(x)?x2在x?1处的切线方程. f(x)?x2在x?1处的切线斜率

f(1??x)?f(1)(?x)2?2?x?1?1k?f'(1)?lim?lim?lim(?x?2)?2?x?0?x?0?x?0?x?x

因为f(1)?1,即切点的坐标为(1,1),所以

y?1?2(x?1),即2x?y?1?0 切线方程为

7

学案

一.例题部分

例1.求曲线

f(x)?x2在x?1处的切线方程.

例2.如图,它表示跳水运动中高度随着时间的变化的函数的图像,请描述、比较曲线h(t)在t0,t1,t2附近的变化情况

导数的几何意义教案后附教学反思

.

二.练习 (A组)

1. 曲线 f(x)?x上有一点P,过P的切线平行于直线y?4x?5,求P的坐标.

2.若曲线

8 2y?2x2?4x?p与直线y?1相切,则p?

(B组)

1.求曲线

2.如图,请描述f(x)?x3在x?1处的切线方程. y?f(x)在x??5,?4?2,0,1附近的变化情况

导数的几何意义教案后附教学反思

.

三.小结

这节课我学到了:

9

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