《观刈麦》教案
凤凰县都里中学 龙生贵
教学目标:
1、紧扣关键字词的解释,用散文化的语言复述自己对诗句的理解。
2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理,并探究造成这种现象的社会根源。
3、培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法
读说结合,读出诗韵、分层次说出 自己对诗歌 的理解、赏析情感与态度, 了解古代劳动人民的痛苦及社会根源
教学重点
诵读、理解、赏析
教学难点
体会感情、把握主旨
教学准备:PPT课件
教学课时:1课时
教学过程:
(一)导入:面对五月麦收,我作了一首小诗:
《五月的心情》
五月的心情是土地开出的花朵,
它笑意盈盈,
那笑是麦子散开的麦芒,
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪??
你们能从我的诗中看出我的心情吗?
在诗后续一句“然而,五月的心情却全不是这样。”
曾经的五月,麦收的季节 ,诗人白居易于田埂边看割麦,于是有了我们今天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。
(二) 、新授:
1、诗中人
大声朗读诗歌,找出诗中人,并用诗中原词作答。
(妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”)
2、诗中景
农家人很少有空闲的时候,到了五月,夜晚刮起了一场南风,覆盖田垄的小麦已成熟发黄了??诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢?
(学生用自己的语言叙述诗中人的活动,在这个过程中学生们肯定不可能把诗中的字词一个不漏地翻译下来,所以教师可以在他们的回答中即兴提问,如:“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气情况下劳作”等,为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。)
3、诗中情
①引言:我们通过文字,看到了他们的行为,我们能再通过行为,看到他们的内心吗?
A、我们先来关注一下诗中的丁壮和贫妇。请以诗中字词句为依据,揣摩丁壮和贫妇的心理,向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。
追问:丁壮和贫妇哪个更苦?(落实翻译:家田输税尽)
小结:由此我们不难发现,今日的拾麦人即昨日的割麦人,今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人,悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。
② 引言:此诗中的农民如此,此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相,请同学们读读诗句,说说诗中人的命运。
“陶尽门前土,屋上无片瓦。”《陶土》
“四海无闲田,农夫犹饿死。”《悯农》
“遍身罗绮者,不是养蚕人。”《蚕妇》
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
教师小结: 古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。一个“税”字道出了
劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。强烈的讽刺
意味在这些矛盾中不言自明。
(三)诵读指导:
引言:“一首诗只有读出来,生命才算完成。”以下是一位网友对本诗的阅
读建议,请你参考他的建议读一读,并以最后一段为例,从语速、语调、重音等
角度谈谈自己的阅读建议。
田家少闲月,五月人倍忙。
夜来南风起,小麦覆陇黄。 有一点丰收的欣慰,节奏比较快。
妇姑荷箪食,童稚携壶桨。
相随饷田去,丁壮在南冈。
平静的念下来就好,不用特意调节速度
足蒸暑土气,背灼炎天光。
力尽不知热,但惜夏日长。
心心相连的感觉,要用将心比心的语气
复有贫妇人,抱子在其旁。
右手秉遗穗,左臂悬敝筐。
听其相顾言,闻者为悲伤。
家田输税尽,拾此充饥肠。
悲伤、压抑节奏较慢,最后一句声音拉长
今我何功德?曾不事农桑。
吏禄三百石,岁晏有余粮。
念此私自愧,尽日不能忘。
(学生读后自由填,答案不唯一)
(四)课外能力迁移
读以下二则材料,并在课后动手去搜集更多的相关材料,想一想,与同学议一议,写出你的感想,班级交流。
师:出示材料 幻灯3
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句,如:“陶尽门前土,屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田,农夫犹饿死”《悯农》。
二、“中国26省市免征农业税,7.3亿农民特告别皇粮国税”--------20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。
(升华认识,感受今天美好生活 )
板书设计:
观 刈 麦
白居易
割麦者 惜
拾穗者 税 同情劳动人民
为官者 愧
教学反思
苏霍姆林斯基说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要,总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久,做到自主学习,有所发现,我让学生反复读,在读后抓字词自由赏析,在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然,思维也特别活跃,积极性也补调动了,真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”,我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。
第二篇:我的《观刈麦》教学设计模板
单元(章)教学设计(试用)
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课时教学设计首页(试用)
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课 时 达 标 检 测 设 计(试用)
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课时教学设计尾页(试用)
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