在反思中促进教师的专业成长　 　

作者：邢娟  来源：海南省海口市机关幼儿园　 　(20##-11-4)  阅读数：148   网友评论:0 条

   一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的专业化成长则需要用心去努力达成。反思性教学是一个能为教师专业成长的有效途径。"反思性教学" 就是教师自觉地把自己的教学实践,进行剖析 它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。换言之，反思性教学就是研究自己如何教，幼儿如何学，提高教育评价的能力。正如丽莲?凯兹指出的“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”，这就是反思教学的体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径”。依据这一理念我园促使教师立足于自我之外的批判考察自己的教育教学行为及情境教学的能力。通过反思使教师逐渐成为研究型、专家型的教师。以下几方面是我园在反思性教学中的实践经验与大家共同探讨。

    一、提高教师的反思能力是提高教师专业素质的有效途径
   我园在贯彻《纲要》的同时开展的《尝试教学理论研究与实践》（国家十五规划重点研究课题），开始进入反思性教学的尝试，刚开始尝试教学反思时，教师思想有一定的抵触，认为反思虽好，但我们整天忙个不停，只要完成任务就不错了，那有时间去反思，有时为了完成反思教学任务只草草几句应付了事，针对此情况，我们组织学习了《纲要》解读及有关反思的理论和经验，抓住重点，以点带面，把说课和反思结合起来。如：在全园示范《西瓜》、《一物多玩》、《铃鼓舞》等活动中当场说课和反思。然后共同探讨，并发放问卷表（如：你认为在教育教学活动中进行教学反思有必要吗？如何理解教学反思为实现“既发展幼儿又发展教师自身”的理念等）。同时采用循序渐进的方法（如：先从对某个活动——一日各环节——构建课程——环境创设等进行插叙、夹叙夹议、 大段论述等反思的方法）。也就是遵循计划（设计活动）——实践（组织活动）——反馈（改进）——再计划——的环节或用小结性思考等方法进行反思性教学。如：在中班的剪贴活动《小小服装设计师》中，首先，在活动的导入部分，主要是让幼儿跟着乐曲进行时装表演，然后教师出示服装模型，启发幼儿想象。教师与幼儿的对话如下：

   老师：看看这几件服装，你准备怎么设计、装饰它呢？谁来说说自己的想法。孩子们是这样回答的：
   心宇：我可以把它设计成和我一样的裙子。
   马宇杰：它可以设计成男孩子的衣服，再给它装饰一下就可以了。
   佑佑：对啊！我们一起装饰就可以变成漂亮的衣服了……

   老师在这个环节当中是这样进行教学反思的：因为幼儿对服装已有一定的认识，平时储存了丰富的生活经验。所以气氛很好，幼儿兴趣很高，个个都畅所欲言、跃跃欲试。这时候需要老师主导作用的参与和发挥，及时把幼儿的思维集中并有意识地引导到新的活动环节中。教师才能真正起 “支架”的作用，引导幼儿积极地设计自已的服装。形成合作探究的师幼互动。教师就是以这种方法依次进行了以下各个活动环节的反思，最后，在整个活动结束后再进行了小结式的教学反思：本活动不仅体现“尝试发现——交流讨论——表达——设计——新的尝试” 的教育特点，还在每个环节中都尊重幼儿的意愿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，体现了反思性教学的理念。

   我们鼓励教师这样对每个活动都进行反思，每月在全园交流一篇自己的反思并把它归入个人资料包，现在老师能把反思当作自己的“必需品”，而不是“保健品”，也不会因为工作忙碌而忽视，逐渐提高反思能力。经过一系列的思考训练，使全园教师在实践中感受反思教学的意义，在感受中提高对反思教学的认识。增强了反思性教学的意识。

   由于我园教师具有多年的说课经验，也就是初步具备了在活动前能从教育理论的高度去钻研教材，分析学情，提出设想以及方法等找出依据，知道自己为什么这么教，幼儿为什么这么学等的能力。又注重了以《纲要》的新理念为指导，理论联系实际，因此，教师能较快地驾驭教学反思，如：王晓丹教师组织的科常活动《有趣的筛子》中，幼儿对筛子很感兴趣，探索的欲望特别强，一拿筛子就不停的玩，一会用玉米和花生、一会用面粉和小米混在一起筛，忙的不亦乐乎，活动快结束时，教师请幼儿说一说自己的发现，本以为幼儿会热烈交谈，可是幼儿反而沉默了，这是为什么？王老师意识到问题和对现状不满意程度而试图改变它，这时反思也就开始了。教师意识到在活动中发展幼儿的主体性并不是撒手不管，教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，随时调整活动的策略、计划，要抓住重点，内容不能太多，条理要清晰，并增加幼儿活动记录本等，教师弄清问题的症结后，再一次组织活动时就避免了前次活动的问题，取得了较好的效果。其实，每一个值得探究的问题都令教师和孩子们兴奋不已，而教师也感到快乐无穷，开始乐“惑”于疲。作为教师，不仅要在一日活动中随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，以此作为教育的契机，而且在活动后及时进行反思非常重要，即让教师“身在此山中，还要识得庐山真面目”，将理论转化为实际的教学中。通过反思，教师认为：把立足点放在幼儿一边，尊重幼儿活动的权力，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，关注每一个幼儿在原有水平上的发展，同时也会运用适合幼儿的方式，将社会认定的有价值的知识和技能传递给幼儿。

   可见，通过反思，教师发现问题的能力都得到了发展，教师教育教学能力得到了促进，教师的专业素质得到了提高。真正促使教师逐渐向研究型、专家型、学习型的专业化成长。曾经的教学困惑已经不再是教师的负担和包袱，而是促使教师不断反思成长的“动力”。 教师已经在一定程度上将教学思维“自动化”，通过不断地反思、实践，再反思、再实践，教师对教学活动的设计思考更深入，对教学活动的组织开展更成熟了，发现问题的眼光也更敏锐了。应该说，是反思帮助教师自身获得了专业化成长，更好地提高了教师的专业素质。

    二、教师的反思成长促进了着全园教育质量的提高
   教师的反思成长在很大程度上影响到全园教育质量的提高。我们通过多形式提高教师的反思能力，特别把教研活动当作一条最有效的途径，以往观摩活动，只限在活动后评估小组的评议，执教者更多的是毕恭毕敬接受大家的评议，即你讲我听，被动地接受，教师只重视教学活动设计，而忽视了对幼儿在教学活动过程中的行为表现和全面性记录和轶事性记录，也忽视了自己在教学过程中的思想和心理活动以及即时处理的问题中值得扬弃的方面。如：张晓芬组织的环保活动《水》，由于对别人提的意见不敢提出自己的想法，结果在第二次活动时，均按别人的思路走，教师很难驾驭教学过程，只好草草收场。教师的这种处理教育活动的现状得能力，往往会丢掉许多在教育活动中有价值的幼儿成长信息和自我教育信息，教师的显观念和隐观念之间的矛盾也就长期不能自觉、自在、自为地解决。教师的创造性劳动和自我完善的愿望也不可能得到实现。为此，我园重视提倡共同参与，共同解决问题的教学反思和反思性教学，有效地引导教师自觉缩小隐观念和显观念地差距，为实现“既发展幼儿又发展教师自身”的理念提供实践基础。如今，教师们不再是被动地听讲，而是主动地参与，实现经验分享，利用集体的智慧互帮互学，共同提高。

   再如：小三班是我园《尝试教学》的实验班，在平时幼儿活动中，俞孝源老师发现，大部分幼儿缺乏自主地去尝试，为什么？该教师对自己组织的美术活动进行反思：平时教师较注重自认为完成的好的幼儿，使的部分认为画的不好的幼儿缺乏自信心，害怕失败、害怕同伴看不起、害怕老师责备等，从此压抑自己的意愿，没有自主、主动的表现。于是创设了《涂鸦墙》的活动，给幼儿充分的自主空间，鼓励幼儿不怕失败，勇敢去尝试，然后再对幼儿进行针对性的帮助指导，在从涂鸦到绘画的过程中培养幼儿的主动性。老师的反思教学方法如下：

    1、在活动初期主要是培养幼儿主动涂鸦。
   老师向小朋友介绍了班上新布置的大幅墙饰——涂鸦墙。
   老师：“从今天开始小朋友可以自己在‘涂鸦墙’上画你喜欢的东西好吗？我们一起来画画。”
   观察：又一会儿，汤雅茹小心翼翼地上来了，开始在墙上涂了两圈。又过了一会儿，郑泽宇、黄道广也上来涂涂画画。
   反思：有了第一次新的尝试，后来每天都有小朋友自己在墙上画画，平时不动手的小朋友都主动参与进去了。

    2、在实验中期，主要有针对性地引导幼儿绘画。
    老师：这些天老师在观察当中发现，“涂鸦墙”一直是幼儿最喜欢的“伙伴”。
    幼儿：俞老师，我要画画。
    老师：好，我们一起来画画。
    反思：不同以往的教学中，有很多小朋友会说“老师，我不会画”、“老师，我不想画”，这可是从“我不会画”到“我要画画”的表现，幼儿慢慢地有了主动建构的意识。

   现象：我参与到幼儿的“涂鸦墙”中，画了一个不是很漂亮的苹果，画完我就走开。旁边的李衍桦不解地看着我。
   反思：抛下一个不漂亮的苹果是我实验中期的目标，我以伙伴的身份参加涂鸦墙，画一个不漂亮的苹果，让幼儿觉得老师和小朋友画的差不多，不会有心理压力，信任我就是他们的伙伴，无意识地引导幼儿从无规则的涂鸦过渡到有规则地绘画）。涂鸦墙上慢慢地有好多各种各样的苹果，还涂了颜色。通过涂鸦墙，小朋友都变得很主动，各方面的能力也有了提高。

    3、在实验后期组织幼儿参与大型意愿画。
   反思：经过一段时间的实验，幼儿能初步地通过想象以绘画的形式表达自己的情感，于是我决定组织幼儿参加大型意愿画。如：我让幼儿在涂鸦墙上画自己的家，通过涂鸦墙，让幼儿感受到很多小朋友的家合在一起就是我们的家乡——海南岛，进一步激发幼儿对家乡的热爱情感。

    4、最后，老师进行了小结。
    反思：在别人看来，孩子的这些涂鸦墙，显得比较乱，不规则，而在我看来，那都是幼儿的作品。这“乱”中都展现了各个幼儿的情感情绪、兴趣爱好、与同伴的交流。我们当今提倡的就是如何让幼儿自主主动地表达自己的各种意愿，教学中如何注重个别差异。这都需要给幼儿空间、时间，老师不要太多地干预，这时的幼儿才是真正的主体。

   从以上例子可以看出：教师不再把教学作为传递固定知识的导体，而是作为一种师幼共同探索、发现问题、解决问题的过程，作为师幼共同成长和发展的跑道。教师的反思成长，不仅仅是促进幼儿教师专业化的发展，更重要的是教师获得发展的同时树立大教育观，从而带动了全体教师的提高和发展，进一步促进了幼儿园的教育教学质量的提高。我园通过坚持不懈的反思教学，在《尝试教学理论研究与实践》的课题中取得了优异的成绩。如：获得全国教育科学研究课题“尝试教学理论研究”教育科研先进集体集体一等奖；教师反思教学案例获得4个一等奖、7个二等奖、2个三等奖。正是教师专业化成长的这种积极性、主体性，推动反思性教学的有效开展，使教师的学习与实践具有更明确、自觉的方向，更重要的反思性教学带动我园教育教学质量的全面提高。

    三、在反思中共同成长
   反思教学实践，不仅促进了教师的专业化成长，提高了幼儿园的教育教学质量，也是幼儿园管理者成长的需要。我们应在反思中共同提高、共同成长、共同致力于教育质量的提高。因此，幼儿园管理者既是教师反思的“支持者”，又是“参与者，也是 “自我促进者”，更是自身反思成长的“主动者”“提高者”。如：一个教学方案的反思设计和反思教学；预设课程与生成课程的反思设计和反思教学等。离不开集体的合作，它不单是由教师反思，同样需要园领导的反思指导和反思支持和配合。以形成共同反思、共同学习、共同研讨、共同提高、共同成长的氛围。

   反思是一种现代教育思潮。它让我们每个人都学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。如：管理者和教师要经常反思管理理念是否正确？教育教学指导思想是否正确？是否尊重每个教师和每个幼儿？教育教学行为是否正确？教育教学方法是否正确？是否会换位思考题？……等等问题。通过不断的学习、实践与反思，我们要学会思考，学会更新观念。让我们每个人在反思教学中日益成长。只要坚持不懈，以专业的眼光去发现教育教学中存在的问题，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代幼儿教育需要的学习型、研究型、专家型的管理者和教师。我园教师队伍从自上而下到自下而上的反思性教学训练的互相促进和影响中得到专业化的成长及和谐健康的共同成长。              编辑：ls

第二篇：反思是促进教师专业成长的有效途径

反思是促进教师专业成长的有效途径

人类自古就有反思的意识，在我国古代就有“扪心自问”、“吾日三省”等至理名言。反思即“回过头来思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思的目的也不是仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，更好的提高教学效益，所以说反思是教师专业成长的有效途径，但又如何提高教师的反思能力呢？笔者现阐述如下，供同行们借鉴：

一、体育教师的课题研究应定位于课堂教学中遇到的问题。

当我们把体育教师的研究课题定位于课堂中遇到的具体问题时，会使体育教师平时的教育教学多一些理性思考，更有利于切实解决一些问题。比喻说教学思路怎样才能适合于学生；教学活动怎样可以做的更好；有哪些方法可以使自己和学生的关系更融洽等等，经过这样的反思，以此来修正课堂教学的不足，对促进教师的专业成长是相当有益的。只有具有反思能力的体育教师才能从平凡的问题当中看出新的东西，所以说反思能力的有无和高低是名师和凡师的分界线，只有提高教师的反思能力，生发自己的思考，才能为自己的科研生养底气。

二、把握细节，经常提炼。

有不少学校要求教师写教后记，这实际上就是一个进行教学细节自我反思的机会，但我们却发现在进行写教后记中，敷衍了事的多，说成功的多，说失败的少，真正经过“反思”提炼的更少。不管是上课还是听课，一堂课下来总有成败得失，我们应当把握细节，进行总结，把“妙笔”之处“画龙点睛”形成亮点，把“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成起点。只有这样才能触及自己的灵魂，对自己进行重新认识，重新包装，把反思出的东西作为自己继续进步的动力。

三、反思别人的教学方法、手段和理念，博取重长，提高自我。

通过观评课的方式，体育教师会聚一堂，谈出体会、说出成功、深析失败与困惑，这样能使教师的思想和理念产生碰撞，进而引起教师深层次的思考，并与自己的教学方法、手段和理念进行对比，反思从中获得了什么？吸取了什么、、、、、、。长期经过这样深层次的反思和提炼，教师的专业成长肯定会突飞猛进。

四、经常阅读，常读常思。

经常阅读体育报刊、杂志，增强底蕴。如：《中国学校体育》、《体育教学》等，吸收里面的精华，同时经过反思并进行拓展运用到实际教学实践中。只有这样才能提升自己的教育理念，提高自己的专业知识，跟上课改的步伐。

总之，我们应该把反思作为我们继续进步的动力，并且要学会反思的方法，提高反思的能力，以此来促进教师的专业成长。

对小班体育游戏“切西瓜”的反思

席颖霞

这是一次由刚参加工作的青年教师蔡老师组织的体育游戏，从她的设计——说课——组织中，我想到了许多……

刚见到这次游戏活动的设计，我问蔡老师的第一句话是：“‘切西瓜’在小班玩行吗？太难了吧？”蔡老师说：“我们同年级的景老师班也玩了这个游戏，景老师说把游戏规则简单化，孩子们可以学会玩，玩得不错”。实践是检验真理的唯一标准，最有说服力，我暂且把心中的疑虑放下，和蔡老师一起讨论了怎样解决游戏中“两个孩子该怎样向两边跑”的难点问题，一再嘱咐她，要把玩法直观、形象化，孩子才能明白。看着蔡老师离去的身影，我想：她的模仿性学习不知会给刚入园三周的孩子带来些什么？自己又会收获什么？

一、游戏的开展情况

活动在孩子们有序地一个跟着一个“开火车”开始，热身游戏孩子们非常喜欢，虽然，不时有个别孩子从后面向前面的队伍中“夹塞”，这也难免，刚刚入园的孩子吗！基本部分开始了，蔡老师要求孩子们手拉手站在大圆圈上，刚刚拉住手的孩子还比较乖，拉好手静静地等待，教师和保育员让这边拉好后，又去那边帮忙，刚才拉好的孩子等一会儿不耐烦了，开始了他们的游戏，一会儿拉手面向圆心跑，一会儿又向后退，他们自由开心地笑着，随意地跑着，老师心中那个固定的“大西瓜”在孩子们那儿变成了“流动、翻

滚的浪花”。两位教师费了好大劲，才把“西瓜”基本拉成，虽然有些部位还在不停地“小动荡”。蔡老师开始示范了，孩子们稍稍安静下来。“切、切、切西瓜，西瓜长得圆又大……我把西瓜切成俩”然后让保育员老师和一幼儿从两个方向跑，看谁先跑到原来的位置上，当第一个人跑回来时，让他重新开始切西瓜，游戏循环进行，这一遍由教师和孩子共同说儿歌做动作示范游戏的玩法。可第二次示范已经没有意义了，其他的孩子又开始了他们手拉手的自由游戏，除了刚开始玩的“浪花”以外，他们已经不满足在小范围内玩了，有几个男孩子已经跑到沙坑的角落里，几个孩子跑到了钻山洞那儿，蔡老师几经组织无效的情况下，表现出了无奈的神情，我实在看不下去了，说：“孩子不想玩这个游戏，再玩点别的吧”，活动在分组玩“吹泡泡”中结束。

二、反思

1、关于模仿性学习

这种学习方法是最直接有效的，“现学现卖”，能起到立竿见影的作用，在本次活动中却没有体现，我觉得不外乎两种原因：

（1）孩子的年龄特征决定游戏的难易程度

小班幼儿以直觉行动思维为主，情绪不稳定，自控能力弱，全班幼儿手拉手站成固定的圆圈，然后再玩游戏，孩子做不到，他们控制时间不会那么长，这个队形不适宜小班幼儿的室外活动。他们适应于四散的不规则的游戏形式，约束性弱、自由度强的队形。

（2）教师之间的差异

每位教师都有她独特的方面，其中包括年龄、性格、执教策略等等，一位老教师能把一个较难的游戏简化后教给孩子，一位刚工作的教师就不一定能实现这一目标。

（3）孩子之间的差异

同一年龄段的孩子在不同的班级，他们养成的各种常规习惯不同，虽然只是刚入园三周，他们已经初步养成了听本班教师各种信号的能力。两个班级在同一活动内容的不同表现，在于这种常规的不同。

模仿性学习只有在根据教师特长和幼儿实际情况的基础上，因材施教，选择性的模仿，效果会好一些，才会有预期的效果。

2、关于青年教师的专业成长

从一位学生走向教师的岗位，这个过渡阶段只有本人才能真正品尝到其中的酸甜苦辣，从本次活动中我感到：

（1）学习是至关重要的

学习包括“理论性的学习”和“实践性的学习”，不要忽略在幼师学习的理论知识，它是从事实践工作的奠基石，幼儿的心理、生理特征，幼儿教育学及个学科的教学方法等等，要经常地温故而知新，书中学到的是在实践中普遍存在的，经过专家总结上升的东西，只有扎实地理解了理论知识，才能更好的运用到时间中去，它包括怎样设计、组织和实施对幼儿一日生活的教育教学。

“实践性的学习”是在实践工作中，面对各种教育现象，调整教学方法和组织策略，出路、解决问题的学习活动，它是通过一次次的具体操作获得的时间积累，这种学习可以模仿性选择学习，及吸纳周围人身上可学之处，内化为自我行为。，使自己得到较快速的进步，也可以通过自身的不断探索，探究出适合自己的富有个性的实践行为，两种方法结合起来，对青年教师的成长起到事倍功半的作用。

（2）反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，经验是靠岁月的积累，反思可以使经验更迅速更有效地积累。著名教育家叶澜曾经说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。作为青年教师更要注重自己的“反思”，养成反思的习惯，对于自己的快速成长意义重大。

青年教师的反思，应具体化、实践性强，从注重每次活动的前、中、后进行。

课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下幼儿学习现状即将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合幼儿实际。是否合理，是否圆满完成

教学目标，进而对教学设计进行更为合理的调整。

课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，幼儿在实际中参与的程度如何？反应如何？是否做到了师幼互动、幼幼互动，有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。

课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，活动中有呢写靓点，又有哪些不足之处，存在哪些丞待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。

（3）用“爱心”作为做好一切工作的基础

幼儿园的工作不同与其他职业，天天与3——6岁的孩子打交道，如果没有“爱心”做基础，做好工作就是空中楼阁，“情感是一种重要的教育方式”，有了“爱心”才能激发起强烈的责任心，有了责任心才能迫使自己加强学习，提高业务水平，更好地为孩子服务，提高教育水平。

（4）积极参加幼儿园的园本教研活动

园本教研为教师的专业成长提供了一个平台，在这个平台上，青年教师除了认真听取其他教师的看法外，要勇敢地提出个人的见解，问题是在不断研究中明朗的，只有说出了自己的想法、看法，才能让大家知道你的思考，解决你的问题，不要有“资历浅、胆怯”的心理，“爱一行、钻一行”不要有任何心理障碍，只有不断地质疑，提出问题，才有机会更好地解决问题。

由一次体育游戏想到了青年教师的专业成长，除了以上反思的内容外，我想：在幼儿园营造关爱青年教师成长的环境也至关重要，让幼儿园变成她们成长的沃土，还需大家不懈地努力！ 体育游戏既可以锻炼幼儿身体，又可以开发幼儿智力，还能培养幼儿的意志品质和各种社会能力。目前，幼儿园教师除了追求通过体育游戏发展幼儿身体动作技能的目标外。也比较重视幼儿参与体育游戏的态度与情感，注重通过创设情景来促使幼儿喜欢体育游戏。然而，实践中也存在以下几个问题，下面我结合案例加以说明。

一、重形式，轻发展

案例1：打怪兽

首先，教师以奥特曼写信邀请小朋友帮忙打怪兽的情景引出活动，接着讲解活动过程：先爬过封锁线，再走过独木桥，最后来到布置好的场地，扔沙袋打跑怪兽。在整个游戏中，教师一直以帮助奥特曼打怪兽的情景为主线，串连各个环节。如，奥特曼邀请小朋友打怪兽，用“奥特曼”贴纸奖励勇敢的小朋友，怪兽重现时再次打电话叫小朋友帮忙……

从表面上看，这个体育游戏趣味性强、情景逼真，但缺少必要的体育元素。在活动过程中，教师只是让幼儿把走、爬、投掷等动作演练了一遍，至于怎么爬、怎么投掷，教师一句话都没提。更不用说示范了。显然，教师比较注重游戏形式，忽视了游戏对促进幼儿健康发展，尤其是身体素质发展的意义。根据新《纲要》精神，幼儿园体育活动既要重视培养幼儿参加体育活动的兴趣，也要引导幼儿掌握基本运动技能，接受一定的挑战，让幼儿感受成功的喜悦。

二、重计划，轻需要

案例2：会变的方向盘

某中班，教师让幼儿当司机，自己则扮演交警引出方向盘(塑料圈)。首先“司机”手握方向盘跟着“交警”玩“红绿灯”游戏，接着幼儿做了一段健身操。然后教师启发幼儿想象如何运用方向盘在地上创设各种情景，如把方向盘立起来当山洞用来钻，把方向盘套在身上当游泳圈过小河，把方向盘当作小推车用来推皮球…… 以此发展幼儿钻、推、跳跃、合作、协调等方面的能力。当游戏进行到穿山河时，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飞机过去就行了，但教师未予理睬。接着到了过小河的环节，政政再次提出可以乘飞机过去，这时教师给予了回应：“你怎么老是想着坐飞机啊?”就这样，教师按照自己的计划带领幼儿完成了游戏，即将方向盘当荷叶跳、当山洞钻、当游泳圈游、当小车推。

在上述游戏结束后，有教师对活动中幼儿提出坐飞机越山峰、过小河的要求得不到支持提出了质疑，执教教师的答复是：“如果采纳这个建议，就会影响下一个环节，我的活动目标就没办法完成了。因为下一个环节是要求幼儿合作过小

河。”看得出该教师是以预设计划为中心开展活动的，而幼儿的真正需要被忽略了。试问，把方向盘变成游泳圈可以发展幼儿的身体素质，而难道把方向盘变成飞机就不行了吗?在政政看来，乘飞机穿越山峰、过小河更方便，为什么不可以呢?同时，教师在组织体育游戏时关注幼儿的活动量很重要。在该活动现场，笔者注意到了让幼儿把方向盘变成游泳圈过小河这个游戏环节，许多幼儿已经大汗淋漓。此时教师应考虑幼儿的生理特点，运用动作转换策略使幼儿适当休息。在体育游戏中，教师妻注意观察幼儿的表现和真实需要，保证合理的运动强度与密度。

三、重角色扮演，轻生活经验

案例3：小鸡学本领

某大班，教师为激发幼儿参加体育游戏的兴趣，设计了小鸡这一角色，并以小鸡学本领的情景为主线串连各个环节。游戏中。教师扮演鸡妈妈，设置障碍引导小鸡爬、跳、跨等。在活动最后，鸡妈妈对小鸡加以肯定和鼓励。

为了增加情趣，教师往往会创设一些情景，并让幼儿扮演自己喜欢的角色。然而，并非所有角色都适合幼儿，也并非所有的体育游戏都适合通过角色扮演来进行。从以上游戏看，教师设计的小鸡角色不太合适。一是因为大班幼儿对动物形象的兴趣已逐渐减弱，而对变形金刚、奥特曼、超人、蜘蛛侠等动漫形象更感兴趣，对现实生活中的军人、警察、奥运冠军等也十分崇拜。二是因为生活中的小鸡并不会爬、跨，这个体育游戏中的小鸡角色明显失真。笔者认为体育游戏中

角色的设计应考虑适切性，并结合幼儿的生活经验。如果没有必要。也可不设置角色，只要情节设计生动、曲折一些，同样会对幼儿产生吸引力。

四、重模仿，轻探索

案例4：小青蛙学本领

某大班，教师以蝌蚪变青蛙的游戏情景引导幼儿做准备动作，又以青蛙爸爸教孩子学本领的口吻讲授了青蛙跳的动作要领：双脚分开与肩同宽，手指张开、手心向前放在头部两侧，膝盖弯曲，双脚用力向前跳。示范和讲解完毕，教师先请个别幼儿模仿，接着让幼儿集体模仿，教师指出不足后又进行了示范。此后教师通过组织游戏“跳田埂”引导幼儿分组练习。最后教师以“青蛙捉害虫比赛”的情景引导幼儿巩固动作，并结束游戏。

从表面上来看，教师注重游戏性、趣味性，整个活动按“小蝌蚪长大——学本领——跳田埂——捉害虫”的线索进行。但仔细分析，教师仍然采用“示范新动作 ——幼儿模仿练习——通过游戏巩固动作”的教学模式。在整个游戏过程中，教师示范讲解多，幼儿主动学习少；教师控制多，幼儿创造少。当然游戏中教师必要的示范是不可少的，但不能忽略幼儿的主动探索，要防止幼儿机械模仿。事实上，大班幼儿的自主性和相关能力已有较好发展，教师宜在游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造。如，在引导幼儿学习新动作时，教师完全可以不直接教授，而是鼓励幼儿边思考边探索。如“小青蛙们。前方有条小河，怎么办呢…‘请小青蛙们开动脑筋，想想怎样才能跳过小河…比一比自己和别人跳的方法有哪些不同”。通过自主探索，分享游戏玩法，幼儿既能感受到游戏的

乐趣，又能掌握动作要领，同时还能发挥主动性、创造性。除此之外，教师还可在游戏方法、动作变化、规则以及材料等方面与幼儿交流、讨论，充分尊重他们的想法或意见，使幼儿的自主性真正落实到游戏的各个环节。

五、重现代，轻传统

案例5：无人问津的塑料圈和皮球

某教师以分组形式组织户外体育游戏，她为幼儿提供了丰富的体育器材，如轮滑、滑板、坦克炮、皮球、吸盘球、塑料圈等。结果众多幼儿争先恐后选择了轮滑、滑板、坦克炮等现代体育活动器材，而传统的塑料圈、皮球无人问津。由于现代体育活动器材并不能保证每人一份，于是出现了部分幼儿宁愿轮流等待，也不愿玩其他体育活动器材的现象。教师见状，便要求那些没有玩到现代体育活动器材的幼儿玩塑料圈和皮球。见教师“下令”，幼儿只好不情愿地拿起塑料圈和皮球玩了起来。但只玩了一会儿，几个幼儿便丢下手中的器材玩现代体育器材去了。

在上述案例中，教师“推陈出新”，幼儿“喜新厌旧”，这是体育游戏中经常发生的事。运用现代体育活动器材开展游戏固然有趣，但必须具备几个条件，如充裕的经费、足够大的场地、宽裕的时间、专业的师资等。而这些并不是每所幼儿园都具备的。而很多传统的民间体育游戏操作简便、器材简单，既能一物多玩，又充满趣味，而且不受时间、地点、材料、人数的限制，完全可以弥补现代体育活动器材所带来的种种不足。如抓石子、翻绳、弹珠子等游戏可发展幼儿的小肌肉，踢毽子、捉迷藏、切西瓜、跳皮筋等游戏可锻炼幼儿的大肌肉，老鹰捉

小鸡、踩高跷、过独木桥等游戏可促进幼儿动作的协调和平衡……当然，在开展传统体育游戏时，教师也要根据幼儿的年龄特点选择合适的内容。

总之，体育游戏的设计与开展要以《纲要》为指导，以科学的方法为保证，注意各方面的统一与平衡，以利于幼儿身心健康和谐地发展。