反思 ，促进教师专业成长

---冉维英

一、什么叫反思

反思又译“反省”，是西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家眼里，有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念、直觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。

教学反思是教师以教学活动为思考对象，对教学行为、教学观念、教学思想等以及由此所产生的结果进行审视和分析，探讨与研究的过程。是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的自我，从而对教学问题与现象形成独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。

二、反思的必要性

（一）我国早在封建社会，就提倡反思意识。“吾日三省吾身” 等至理名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。

（二）美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至

多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。教学反思被称为教师专业成长的核心因素。

（三）叶澜教授说，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就可能成为名师，由此可见写教学反思的重要性。

（四）我国心理学家林崇德提出“优秀教师=教学经验+反思”

（五）《纲要》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。

由上可以得出，反思是我们教师专业发展的基础，是否具有反思的意识和能力是区别于作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

三、反思什么

反思的内容很多，根据标准的不同，可以把反思分成若干类，比如，根据反思的时间顺序可以分为教学前反思、教学中反思，教学后反思，根据教学理念深浅程度可以分为理论反思和经验反思，根据反思的空间顺序可以分为课堂反思和非课堂反思，根据反思的主体可以分为自我反思和交流式反思，根据反思的媒介可以分为日记反思、口头反思、录音反思、录像反思，博客反思等，根据反思的内容还可以分为优点反思和缺点反思。在这里我主要说说自我反思和交流是反思。

自我反思就是反思自己的教学，交流式反思就是反思别人的教学，即同伴互助。简而言之，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学

行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。再简单地说，主要是对课堂教学进行反思。 为什么说主要对课堂教学进行反思？

有老师可能要说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我们最重要的事情。因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最重要的事情。

反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？标准有千千万万，仁者见仁，智者见智，下面提供“好课的标准”，仅供参考。

五条标准：

△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标有落实。好要课让学生记住知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把握知识是怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课要让学生学会知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，而不是将方法硬生生地告诉学生，更不是让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。好课要让学生收获思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让

学生记住了一辈子，受益一辈子。

△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。

△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

△好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。

△好课不是没有缺点的。

要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：一、不能假问题太多。如是不是？对不对？学生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。三、问题要有针对性，面对基础不一，各不相同的五六十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。总之，要把握好提问的内容、方式、

对象与时机等等。江苏后六中学对课堂的定位值得我们借鉴：一、新课要上好；二、备课、上课要照顾到中下等水平的学生，课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况；三、45分钟质量标准就是教会学生的多少，而不是教给学生的多少。

对照好课的标准，每个教师要对自己的课堂表现有重点地开展反思。比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清晰性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

四、怎么反思？

（一、）坚持“写”

写什么？写日记，写案例，写论文、做课题。

1.写日记，写教学后记，写教后感想。就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

记什么呢？

①记成功的做法及其分析思考。比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最宝贵

的积累，这会不断地增强自信。

②记不足之处及其分析思考。课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提高。

③记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。 ④记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。

2.写案例

就像医生拥有病医案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。这是我们教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。

记什么？

（1）记详实的细节：包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经述和结果等。

（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。

（3）记问题解决的方法和途经，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的什么方法解决吗？

（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。

（5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例。

案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会自动地联想起过去所发生的类似事情，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示出教育教学内在的规律，并提出有价值的改进措施，教学水平就前进一步。（举例：“查小偷”引发的思考——伤害容易，抚平受伤害的心就难了）

3.写论文，做课题

当你的教学后记和教学案例积累到一定时候，你就会开始写论文和做课题了。只有勤写，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的材料在脑海里明晰起来，并由零碎变得系统，由肤浅变得深刻。

（二）坚持“看”

看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。

1.看书：看专业报刊杂志，看教学理论书籍，如学科教学论，教学论，课程论，教育学，心理学等专业书籍，也包括专业知识的更新与专业发展前沿知识，还包括人文方面的书，有计划地看你想看的多方面的书。现在老师应该具备三大板块的知识结构：专业知识，人文视野，教育理论功底。缺乏任一板块知识都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力度。尽管现实中许多教师不习惯或不愿意读书，但专业成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网上“快餐式”的阅读，解决眼前的困惑，或翻看杂志，虽然开卷有益，但这种没有目标、计划、及方向的阅读，对于教师专业成长来说还仍然不够，只有坚持长时间

阅读一本本专业性味很浓的书，才能有效地丰富自已的文化底蕴和专业素养。

2.看学生眼睛上课：课堂上看着学生眼睛上课，可以得到许多最直接、最可靠的教学反馈信息，学生的困惑与难处，学生的兴奋与惊奇，学生的积极思考与消极听课等，通过学生的眼睛直接反映出来，教师的教学机智便由此产生；通过老师接住学生的答问与提问，接过学生的思路延伸开来，生成性课程由此产生。老师如果不关注学生的表情与反映，只顾自己一厢情愿地讲课，效果会可想而知了。

3.看别人上课：目的是通过看别人上课，以别人作镜子，反照自己的上课，学别人的做法，汲取别人做法中折射出来的教学思想和敬业精神等。

（三）坚持“听”

听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”，也就式交流式反思。

1.是学校或学科教研组要努力给教师创造“听”的机会。以各种名义或角度安排多种多样的公开课。

如帮扶课：课前集体备课→个人执教→集体点评→再上第二节的同一课→集体点评→个人反思；

探讨课：多人上同一内容的课→相互听课、评课→个人反思。意在对某些重点课题研究和探讨，从而形成共识；

师徒结对的徒弟汇报课、师傅示范课，出师过关课；

课题研究的开题汇报课、结题过关课；外出学习的移植课；竞赛课；

校内校外和自己的录像课等等。

2.是经常听别人上课，或请别人来听自己上课。并请别人提出听课意见。

3.是在相互交流中倾听，积极参与学术交流，在听的同时，积极说出自己的观点，同时引发别人说，也是自己在创造“听”的机会。

4.是听校内校外的学术报告。

教师们“听”的机会相对较少，因此，一要珍惜每次听的机会，虚心听取别人的意见和建议，二要在讨论中积极发言，不要怕自己说得不好或说错，不好意思，因为你说了真话，别人也会吐真言。三要积极参加教研活动。

多写、多看、多听、多说、多思考就是教学反思的方法和途经。但最为关键的是：反思之后，要付诸行动，要让反思成果指导教学、改进教学，真正促进教师的专业成长。

所以学校要求老师们积极地、自觉地进行教学反思，一是重视教研组的每一次教研活动，这既可以自我反思，也可以同伴互助。二是要营造学术氛围，不能因为教师说出了自己的缺点和不足就失去了自信，肯说出自己的缺点才是对你真诚的帮助。三是鼓励老师们开展教学反思，逐渐养成反思的习惯，从而促进教师的专业发展。

第二篇：促进教师专业成长 案例与反思成集

促进教师专业成长 案例与反思成集

教师的专业化发展贯穿于整个职业生涯，它是教师的职业追求、创新精神、自主意识和教育教学能力的发展变化过程。新一轮基础教育课程改革的深入展开对教师质量提出了全新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。

教师的专业成长是终身的发展过程，在不同的时期，有着不同的发展要求。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴涵其中》把终身教育看作是不断造就人，不断扩展其知识和才能，不断培养其判断力和行动能力的过程。它将是进入21世纪的钥匙，应被置于社会中心位置之上。要重新思考并沟通教育的各个阶段，拓宽终身教育观念的内涵，使之成为适应工作性质的变化，而且构成一个形成完人的持续过程，形成一个包括人生各阶段教育的统合、教育体系的统合、教育计划的统合、教育内容的统合以及教育机构、设施、组织的统合。教师的专业生涯理论与终身教育思想显然是相辅相成的。

不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是每一个教师工作和生活的重要组成部分。学习绝不仅是人类在某一阶段的事，而是贯穿人的一生，是不断积累、日益发展、

长期连续的过程。从教师专业发展这个角度来说，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”。不论时代如何改变，也不论是自发的还是被动的，教师始终都应该是持续的学习者，这种学习就是专业发展，就是专业成长。

教师要有系统的学科专业知识。专业知识是教师从事教学的保证，是教师业务水平的标志。专业知识是教师作用对象的资本，是教师教书育人所必备的业务素质。教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。教师以其所掌握的聚着人类数千年文明的知识，内化到学生的心理结构当中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，都有赖于教师专业知识的数量和质量。任何一位教师，要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识，犹如建筑大厦少了砖、瓦、灰、泥、石一样。

根据我镇的实际情况，我校的全体教师在教学上都很务实，都努力地完成自己的教学任务，但在新课程改革的大背景下，教师就有些不适应课程改革，表现在一缺乏理论学习指导，二没有书写的习惯即没有自己的教育思想。为此我镇将教师提升自身的专业素质，放在重点。我们不但为老师搭建交流、成长平台，也对老师提出要求——每月交一份案例与反思，旨在敦促老师向专业化发展。

我们都知道，教学的自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平

的过程。成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。为此，我们就从老师的撰写案例与反思入手。刚开始，老师写的案例与反思不是寥寥几笔，就是废话连篇，或是没有理论根据，或是缺少事实支撑。但是，我们没有放弃，没有间断，在坚持中，老师的一篇篇反思成文了，有了嚼头。一学期下来我们将老师的案例与反思做成集子，发在老师的手中。老师们看到自己的作品也是激动、欣喜。这极大的鼓舞着广大教师的积极性，同时促进了教师的专业成长。经过我们的坚持，我们的《案例与反思》已经做到第五期，这几期将教师的作品按等类划分。

这其中老师们也有困惑，也有情绪。比如有些老教师刚要求是，很有情绪：我教好学生了就行，还要什么反思，我又不是什么专家，这不是调理我吗？一学期之后，第一本《案例与反思》成集并下放给各村小，当每位教师见到自己的作品真的“见诸报端”时，一切抱怨，一切的抵触全都烟消云散了。在这方面做得好的教师有华玉伟、徐淑贤、等几位老师。

在反思中，我们学会了理性，学会了思考，提高了课堂教学效率，而工作更像学科的研究者，不再只是辛勤的教书

匠。真实有效地提高了我们的教学，促进了教师的专业成长。

教导处