《 乌 鸦 喝 水 》 教 学 反 思

（三界小学教师 李晓玲）

《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。 我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。

1 / 2

在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

2 / 2

第二篇：乌鸦喝水 电子白板教学反思

电子白板让语文教学出高效

--------《乌鸦喝水》第二课时白板教学 教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

教学目标：

1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

教学重点难点：

重点：学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

难点：引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。 教学准备：

教学过程

一、导入课题

1、复习巩固、导入新课：

猜谜语：“身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫。（贴简笔画） ”

对，小朋友，上节课我们和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家吧。

2、课件出示词语：

乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找、许多 开火车读、指名读。你有什么好方法能记住这些字？

（“渴──喝”是一对孪生兄弟，长得很像，你能准确地辨认它们吗？三点水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）

3、你会用吗？

喝 渴

选词填空。

小弟弟口（ ）了，要（ ）水。

大热天，流汗多，容易口（ ）。

今天真热啊，真想（ ）冰饮料。

【课例反思：从复习生字新词着手，有利于学生更好地掌握生字，避免遗忘，也便于学生流利地朗读课文。在学生说话的过程中，得到思维能力的培养，提高语言表达能力。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理，然后利用电子白板快速地调出田字格，并选择所需要的笔，包括粗细，颜色进行示范书写；接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用放大功能将田字格和生字放大，这样既吸引学生的注意力，又便于学生观察字形，最后利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。对那些形近字，则选择不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，深刻记忆。】

过渡：小朋友们生字学得真棒，相信你们课文学得更棒。这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好？请大家齐读课题。

二、图文对照，体验乌鸦心情。

（一）学习第一自然段

1．出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）看，这幅图画的是什么？ 课文哪句话是写这幅图的？找出来认真读读。

（2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？（难受、着急），那从哪个词里可以看出来呢？“到处”是什么意思？（ 处处，四处，指很多地方。）

（3）想一想乌鸦为了找水喝，可能飞过了哪些地方呢？

（4）朗读表演：小朋友们口渴过吗？感觉怎样？此时的乌鸦口渴难耐、口干舌燥，声音都嘶哑了。它还要飞呀飞，到处找水喝，真是又累又渴呀！你能读出这种又难受、又着急又累的心情吗？谁愿意上台表演读？

（5）齐读、边读边表演

【课例反思：上课伊始，学生还沉浸在课间的兴奋之中，为了集中学生上课时的注

意力，我利用白板的图片功能缩放功能展开了小乌鸦的图片。随后，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并进一步感知体会乌鸦找不到水喝的心情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。】

2.出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水。

乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一瓶水。你们看：（课件：乌鸦看到水图片）你能感觉到乌鸦现在的心情吗？请学生以高兴的心情读。

（1）正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难？你能找出这个句子画下来吗？快试试。（指名读句）

（2）出示：可是,瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多、嘴巴大）

（3）这时乌鸦的心情会是怎样的呢？（难过，失望，苦恼……）你是从哪个词看出来的？（抓住“可是”一词，反复朗读第二句---落差很大，就像从山顶跌到谷底！）

（4）我们再读读这句话，体会体会乌鸦的心情。（指导学生朗读）边读边表演

【课例反思：此环节的设计目的在于以学生的阅读为主、放手让学生积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现自主、合作探究的学习方式。学生主动参与、自由表达，在自我展示中获取动力、受到熏陶、感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善。】

3、把第一自然段连起来读一读（可边读边演）。

（二）学习第二自然段

1、怎么办呢？我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──（想办法）

过渡：乌鸦想出什么办法来了吗？大家读读课文。

2、出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。 请小朋友想想，乌鸦是一下就想出办法了吗？你从哪个词看出来的？ “终于”说明乌鸦想了很久，动了不少脑筋。指导读好“终于”边读边想象乌鸦思考了很长时间，动了不少脑筋。想出了办法，此时小乌鸦的心情是怎样的呢？带着兴奋的心情读一读这句。 过渡：那么它想出什么办法来了？

3、出示：它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐

渐升高，乌鸦就喝着水了。

（1）乌鸦到底是怎么放的？（叼起）我们学着乌鸦的样子试一试。

（2）谁想到奖台上来试一试？请大家注意观察：小石子是怎么放进瓶里的？（一颗一颗：耐心、谨慎）瓶子里的水有什么变化？瓶子里的水是很快升高的吗？书上用哪个词来说？（渐渐）指导读好这个词。(电子白板演示）

（3）用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

（4）又累又渴的乌鸦这会儿终于喝上了口水，现在它的心情是怎样的呢？（高兴，开心）你能带着高兴的心情读一读最后一句话吗？

（5）当乌鸦喝到水后，它会说些什么、想些什么？

赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸夸它吗？

【课例反思：由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在以往的教学中，教师都会提前做好诸多准备（石子、漏斗瓶等）,上课时，还需慢慢演示，颇耗时间和精力，有了电子白板后，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情的朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。】

三、朗读课文，启发学生。

1、教师：同学们，如果当时，瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办呢？如果你就是那只小乌鸦，你会想什么办法喝到水？

2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你受到什么启发。

3、集体反馈。教师引导：是呀，遇到困难，一定不能慌，要仔细观察，认真思考，找出解决问题的办法。

4、怀着对乌鸦的赞叹之情，感情朗读课文。

【课例反思：在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说把瓶子推倒,还有的说用吸管??这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。】

四、指导背诵。

乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就连旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

课文有趣吗？想不想把它记下来，讲给家里人听。谁能根据提示背背课文呢？

板书设计：

24．乌鸦喝水

到处 可是 终于

↓ ↓ ↓

（找水喝） ——（喝不着） ——（喝到水）

【课例反思：好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，具有深刻的启发性。本设计按照故事的发展顺序，即体现了文章的思路，又有利于学生的理解。】

教学反思：

随着教学改革的不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的教育方式中解脱出来。电子白板作为一种新的教育技术，如今已悄然走进了学校，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，使我们的课堂更精彩，教育更全面，更高效！

在以往的教学中，师生、生生之间除了语言交流外，学生参与课堂的方式、空间有限，影响了学生的有效交流和学习。使用白板后，学生有了更多的参与和实践的机会。师生可以进行书写、绘画、圈画、标注、修改、涂擦、保存等操作，这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中也起到了支持作用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。如“鸟”是个象形字，我在白板上一边写字一边讲解最上面的撇是鸟的头，中间的点是鸟的眼睛，最后一笔横是鸟的尾巴，其他笔画是鸟的身子和翅膀。形象生动的教学手法使学生很快记住了这个字的写法。同时，可以随时调用资源库里的资料，使教学方便轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有效，掌握知识更扎实。

又如本课，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什

么能喝到水，需要教师一一演示，在以往的教学中，教师都会提前做好诸多准备（石子、漏斗瓶等）,上课时，还需慢慢演示，颇耗时间和精力，有了电子白板后，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情的朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。过程简单，既方便操作，也方便学生理解。

实践证明,作为一种现代化的教学手段,电子白板在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性,它正悄然进入校园，为广大师生所喜爱。它也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用,有效地为我们的教学服务，使我们的教与学活动插上高效的翅膀，充满生机，绽放光彩！