《两只小狮子》教学反思

《两只小狮子》教学反思

三年的培养计划接近尾声，我很幸运加入到河西教育这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关心与希望。新教师三年培养计划，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的教师努力。

我所在的小学是师大二附小，这是个充满浓郁教学、科研氛围的学校。三年来，学校为了帮助我们更快的成长，积极为我们搭建师徒结对的平台，让经验丰富的教师手把手的教我们，向我们毫无保留的传授教学经验和班级管理的经验，他们的耐心和关心时时令我感动。

在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文第二册《两只小狮子》。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小老师，给其他学生讲字，培养学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清楚。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生掌握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的语言表达能力。

在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要锻炼学生的语言表达能力。在讲授《两只小狮子》课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积累词语，同时增强学生对懒狮子这个形象的理解。

在课文的最后一个环节，也体现了读说结合。我抓住，文章最后一段中“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也___________。

本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理解词语、理解课文。

首先是在课的一开始我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了学生的学习兴趣，对人物的形象认识的也更加鲜明。

第二，创设情境理解词语。在理解“整天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是， 教师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？

生展开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己······

教师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后教师引读

教师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，非常刻苦。

通过创设情境引读的方法就让学生对“整天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最后在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深入，达到学以致用的目的。

通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的主人，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回归课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。

在教学习惯方面，教师要关注全体，课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。

工作并非意味着学习的结束，而是意味着新的学习的开始。正所谓“师傅领进门修行在个人”，区教育局、学校为我们搭建了这么好的平台，我们就更应该发挥自身的优势，不断地学习，尽快提升自身专业水平，提高解读文本的能力。迅速使自己成长为一名合格的教师。

第二篇：人教版一年级语文教案语文下册《两只小狮子》反思

人教版一年级语文下册《两只小狮子》教学反思

当得知第一次去育新小学上课,感觉压力很大，有点害怕。自己所带的班只有２４人，而他们那儿有近７０人，而且他们的生活习惯、学习习惯和我们都各不相同，我不知道我将要带去的课能否成功地带给他们真正意义的学习，而不是过场。经过反复挑选，我选了《两只小狮子》，这是一篇童话故事，讲述的是两只小狮子的不同生活态度，一只吃苦耐劳、另一只却只想依赖。狮子妈妈因此教育了懒狮子。课文浅显易懂，而且存在着大量的对话，我想这样的内容应该会得到大部分学生的喜爱。

我上的是第一课时，根据教材特点及学生的实际情况，并且听取了曾去育新小学上课的教师的意见，在本堂课的设计、教学中，我努力从学生基本功入手，体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主探究的过程中体会和感悟。

自我总结，感觉在本课教学过程中，主要重视了以下几点：

一、以读为本，在朗读中深入感知文本。

课堂的一开始就出乎我的意料，学生的语感并不好，仅仅题目“两只小狮子”我就带领孩子们读了近十遍，从基本读准到用心读好等，这个过程不仅仅是一个简单的题目朗读过程，更是一个对文本整体感知的开始，走好第一步，才能更有信心走好课堂中的每一步。

我们学习的是课文的第一、二、三小节，内容简单，但读好并不容易。在教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法。如初读课文，再读，同桌互读等，每一次读有每一次的要求，也就具有了不精品资料

同的意义。在对学生的发言时，我充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究，只是学生的朗读方式似乎习惯于齐读，而对于其他方式的朗读形式、如“自由读”并不太熟悉，课堂中仅拘泥于一种朗读形式是呆板且低效的，尤其在第一课时、学生尚未完全熟知文本的情况下。因此我多次要求学生“自由读”等，并以身示范，让学生能够在课堂中有自我的表现和探究空间。

二、以词入手，感悟文本。 在教学时我引导学生抓住了课文中的一些重点词来更好地理解课文内容。如：教学“一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”时，抓住“整天”、“非常”等词的理解，边读边悟体会文本含义，学生们在这个环节中终于开始放大胆。如在讨论“勤劳小狮子在练习中会遇到些什么困难”时，学生们议论纷纷，各自展开想象的翅膀，滔滔不绝，在这环节中，我也给予了学生及时的评价，这些评价让他们有了更多的自信，也更活跃了。 一堂课下来，不足的地方也很多。如学生的表达习惯并不好，总是不举手便在下面随意地发表意见，我多次教育效果并不大，检查字词时最好随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在具体的语境中更好地理解词语的意思，学生的学习兴趣也更浓厚。给育新小学的一年级小朋友上的这一课让我回去也敲响了警钟。学生都是一张白纸，教师用怎么样的方式带领学生展开教学、帮助学生培养怎样的学习、生活习惯都至关重要。只有勒于思考、不断探索的教师，才能让学生有更大的发展空间。

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