橡皮泥在水中的沉浮是学生在知道体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态的基础上进行的，以橡皮泥的为研究材料，了解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上，对于本节课，思考：

1. 如何加法学生的兴趣，使其有探究的欲望？

对于引发学生的探究欲望，关键在于是创设符合学生水中的，能激发学生探究热情的导入情境，在三年级研究材料在水中沉浮情况的基础上，学生对于铁制轮船为什么能够浮在水面上心存疑惑，有效的利用学生对此的探究热情，可以激发学生对于本科学习的热情。

2. 利用学生的前概念转化科学概念

学生对于橡皮泥在水中的沉浮上，都了解不管什么形状的橡皮泥都会沉在水底，本节课的学习是在学生前概念的基础上探究如何让橡皮泥浮在水面上？学生已有纸质船可以浮在水面上的经验，可以发现在制作纸质轮船的特征去探究如何将橡皮泥浮在水面上的经验转移。

3. 对于新概念“排开的水量”的理解？

学生对于为什么要了解排开的水量心存疑惑，引发学生了解排开的水量与物体在水中沉浮之间的联系后，学生对于排开水量有更深的认识。

4. 如何从数据中得出结论？

学生在观察中获得结论，发现排开的水量越多，橡皮泥越容易浮在水面上，可以让孩子们再探究其他材料是否具有与橡皮泥相似的联系，解开轮船在水中沉浮的神秘面纱。

本节课的不足在于学生对于橡皮泥的选择上，导致溶解在水中的橡皮泥不能再来做沉浮实验，刚好数学学具中有相似的橡皮泥可以用来实验考了学具不过周全。

第二篇：五年级科学下册 橡皮泥在水中的沉浮教学反思 教科版

（教科版）五年级科学下册教学反思

第一单元 沉和浮

3. 橡皮泥在水中的沉浮

有这样一句俏皮话：饭可以随便吃，但话不可随便说。在第三节课的学习中，我真的发现了一个问题，那就是因为前面说话的不慎重，给自己设置了一个圈套，虽然学生没有留意——当然还有可能是限于我的淫威不敢提出。西西，还是我自己坦白吧。

在第一课讨论“物体在水中是沉还是浮”的时候，我给学生强调了一点，那就是“水中”，必须把什么啤酒盖、纸片、木头、石块等物体放在水里，然后再观察它们的沉浮。这样做是有依据的。在旧版的这一内容中专门介绍了两种放物体的方法，一种是放在水面上观察沉浮，一种是放在水底再观察沉浮，然后引导第二种放的方法更合理。在修订版的教师用书中，对这个部分的要求是这样描述的：教科书第2页的两幅图，是让学生进行一项简单的观察活动一观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。同时，规定了操作的方法:把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。

好了，当时觉得这样是正确的，没有什么问题，课也比较顺利地上下来了。问题出在哪呢——就是第三课《橡皮泥在水中的沉浮》的研究上！让我们一起来看课题，这个“在水中”，跟第一课《物体在水中是沉还是浮》的“在水中”应该是一样的。既然都要求是在“水中”，那第三课的橡皮泥放入水中也是应该先放到水底的吧？如果这样做，那橡皮泥还可以浮在水面上吗？喂喂，别急着否定！其实还是能的，只是这时候橡皮泥的形状只能是做成空心的球形或者饺子形之类，但如果做成这样的形状，这一课中许多教学内容就无法实施了，因为教材有较大一部分内容是教学做成船形然后研究排水量大小导致浮力的大小变化。

这到底该怎样去处理才比较合适呢？直到现在还是困惑。

思考：

1.一位优秀教师的智慧必须是精与博的有效结合。在专业技能和理论水准方面，必须力求精深；在人文精神和科研理念方面，必须力求广博；在一般智力结构和特殊的思维品质方面，必须力求合理有效。应变性、直觉性、灵活性、巧妙性、幽默性是教师智慧的表现。

2.编写人员要反复锤炼教材，因为你们手中的作品是广大教师教学中的重要蓝本。虽然新教学理念提倡“用教材教而不是教教材”，可在平时繁忙的工作中老师们有多少时间去审视和重组教材呢？另外要积极与一线教师沟通，及时掌握教材实践效果，顺便还可以帮助一线教师答疑解惑。

1