材料在水中的沉浮的教学反思

在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。

三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了半个多学期的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力比较差，这些也是教师应该注意的。我努力从他们的角度去思考与预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法。

课的一开始，我以一个乌鸦喝水的故事导入本课，而后提出今天这一节课的课题，引出本课的第一个探究活动。为了使学生的探究活动能有效地开展，学习科学探究的方法，我为学生的“做”架起一道“思考——实践”的桥梁。在探究材料在水中的沉浮实验中，我引导学生经历了一个“预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的科学探究过程，学生在逐步深入的探究中很快发现：用金属做的物体在水中容易沉，而用塑料和木头做的物体在水中容易浮。在此，我再告诉学生，材料在水中也是材料的一个特性，深化了学生的认识。同时总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。

在第二组“认识木头”的探究活动中，学生对于木头这种材料是非常熟悉的，为此，我从学生的生活入手，让他们先说说生活中有哪些东西是木头做，引导他们从木头的用途上来得出木头的特性，并在板书是以气泡图的形式展示，而后对学生进行珍惜森林资源的教育，大部分学生能得出木头的特性，但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位。

这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，还应和预测做些比较，应给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素。另外还应加强拓展，让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如橡皮、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。

第二篇：橡皮泥在水中的沉浮教学反思

橡皮泥在水中的沉浮是学生在知道体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态的基础上进行的，以橡皮泥的为研究材料，了解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上，对于本节课，思考：

1. 如何加法学生的兴趣，使其有探究的欲望？

对于引发学生的探究欲望，关键在于是创设符合学生水中的，能激发学生探究热情的导入情境，在三年级研究材料在水中沉浮情况的基础上，学生对于铁制轮船为什么能够浮在水面上心存疑惑，有效的利用学生对此的探究热情，可以激发学生对于本科学习的热情。

2. 利用学生的前概念转化科学概念

学生对于橡皮泥在水中的沉浮上，都了解不管什么形状的橡皮泥都会沉在水底，本节课的学习是在学生前概念的基础上探究如何让橡皮泥浮在水面上？学生已有纸质船可以浮在水面上的经验，可以发现在制作纸质轮船的特征去探究如何将橡皮泥浮在水面上的经验转移。

3. 对于新概念“排开的水量”的理解？

学生对于为什么要了解排开的水量心存疑惑，引发学生了解排开的水量与物体在水中沉浮之间的联系后，学生对于排开水量有更深的认识。

4. 如何从数据中得出结论？

学生在观察中获得结论，发现排开的水量越多，橡皮泥越容易浮在水面上，可以让孩子们再探究其他材料是否具有与橡皮泥相似的联系，解开轮船在水中沉浮的神秘面纱。

本节课的不足在于学生对于橡皮泥的选择上，导致溶解在水中的橡皮泥不能再来做沉浮实验，刚好数学学具中有相似的橡皮泥可以用来实验考了学具不过周全。