不经意间，在教坛上已走过二十几个春秋。多年的教学生涯虽然让自己面对学生有了更多的自信，但是有时课后仍然会发现在执教过程中存在着这样或那样的不足，存在许多的教学遗憾。庆幸的是及时反思及时弥补。我的认真负责在得到师生认可的同时，也积累了一定的经验。20xx年11月9日，我有幸参加了全市举办的初中优质课比赛。带着把研究带进课堂、把思考还给学生的教学理念，我精心设计并上了这堂课－－《比较线段的长短》。我想把最真实的一面展现给大家，听取大家的意见和建议，这对我的教学是很有帮助的。虽然对教学内容、教学环节了如指掌。但由于面对的是陌生的学生，对学生的情况不是很了解，所以我事先对学生的提问、回答、反馈、矫正等方面作了充分的准备，也对各种要解决的问题作了设想，于是带着自信走进了课堂。

在多媒体教室，我见到了外校可爱的孩子们。班级人数很多，但孩子们坐得很整齐，明亮的双眸中，充满了好奇与期待。课前由于等电脑，耽误了几分钟，多少让我有些心焦，后来我很快调整过来进入状态，面带微笑开始上课。先从一段生活中的小片段入手，引入两个知识点：线段公理和两点之间的距离，进展得非常顺利。接着我们要动手操作，来探究比较线段的长短，这是本节课的重点。先提出怎样比较两条线段的长短？同学们想出了很多比较线段长短的方法。如，一头对齐，比较另一头长短；用尺度量线段的长短，比较数据大小；用圆规度量后平移到另一条线段上比较。然后自然而然的得出比较线段的两种方法：叠合法、度量法。特别是对叠合法的具体操作和注意

之处，学生很有体会，能上台来用两支毛笔比划配合老师加深对比较方法的理解。另外，学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段。通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识。对于用尺规作一条线段等于已知线段，这是一个难点。学生开始有点困难，但通过学生探究，教师示范，学生就能很好的掌握了。后来通过进一步引导和延伸，作已知线段的两倍、线段的差，使学生的知识面自然拓展。回味着这堂课，完成了既定的教学目标，突出了教学重点，突破了教学难点，整节课学生动起来了，课堂动静交织，同学们敢想、敢说、敢做、敢交流，充满着求知欲和表现欲。交流让学生分享和共享了资源，学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，都成了良好的课程资源。合作探究给学生带来了成功的喜悦，学生表现得很出色，由此也感到后生可畏。

遗憾的是，由于一心想着给学生活动空间，而可能没有很好的把握时间，我总感觉推进有点慢，导致课堂小结有点匆忙。由于课前耽误，电脑来不及调试，导致课前音乐及课中片段配乐都没有声音出来，最后几分钟课堂检测内容没能课内完成，这让我感觉很遗憾。我觉得，我的教学中每一次的“遗憾”都是一种反思，一种鞭策，一个转折点，一个新的起跑线，只希望我的遗憾少一点！

通过讲课使我觉得收获颇多，不仅要求老师要认真备好课，备课的时候也要从全局出发，环顾本课与本章、本书甚至整个初中数学知识体系的联系，在数学知识构架中的地位，这样才能明白本节课学生需要掌握什么，最大的提高课堂效率。还要提前预想课堂中可能会发

生的事情，以便在课堂上更能随机应变，减少遗憾。对于学生的每一个问题，要解决，要灵活的解决，才能控制课堂学习的气氛和进度。另外，课堂教学的主旨是完成知识目标，但对学生多方面能力的锻炼也要时时谨记。能力目标和情感目标不是空话，要在课堂上体现出来并完成。懂得纵观全局、锻炼学生多方面能力的老师才是一个优秀的老师。我，还要不断学习！

第二篇：分数的大小比较教学反思

分数的大小比较》教后反思：

激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。

在公布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了，其实我也根本没有让学生预习，数学课也不需要学生预习，这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的，他们小组聚在一起讨论、分析，当教师给他们组加“星”时，兴奋劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了，不需要老师在后面督促，它成了学生的自觉行为，所以它是有效的，这种有效性会延伸到课前，为什么呢？因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩，所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动预习，也为下一堂课的复习做好了充分的准，所以这种教学就是有效的。