难忘的一课教学反思

篇一：难忘的一课>教学反思

《难忘的一课》是九年义务教育人教版小学第九册的一篇阅读课，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民对祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

初读课文，我被文中台湾人民那种对祖国强烈的爱所深深打动，课文中反复出现的那句看似简单的话“我是中国人，我爱中国”，却集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，也让身为中国人的我产生了强烈的情感共鸣。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，让学生了解，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。

如何利用本课激发学生的爱国情感呢？我是这样做的：

一、交流资料，铺垫情感。课文记叙的事情发生在台湾“光复”初期，学生对这段历史背景是陌生的，一时会难以走进文本。在课前，我布置孩子们充分查找了解相关资料，先在孩子心中点燃那愤怒之火。上课伊始，我和孩子们一起交流台湾“光复”前的那段屈苦难史、辱：1895年清政府的割让及50年中日本在台湾进行的经济、文化侵略等日本人的罪行，为下面的学习奠定了感情的基调。记得当时孩子们说起自己了解的资料时，个个义愤填膺，眼中写满了愤怒。我感觉此环节很轻松地拉近了学生与文本的关系，更好地达到与文本，与作者的对话。

二、紧抓主线，读中激情。

前面的背景了解，为孩子们学习课文已打下了良好的基础。而要孩子们真正与文本产生共鸣，这需要教师巧妙的引导。在教学中我抛开了烦琐的讲，而让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，充分引导学生读，在读中感悟、在读中思考、让情感在读中得到升华。在一遍又一遍饱含深情的读中，孩子们的感情也越来越强烈：他们感受到了台湾师生那火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深深的爱；体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；最后孩子们的那颗纯朴的爱国之心也沸腾了！在课堂中，我被孩子们一次次涌动的真情深深地感动了，也不由自主随着孩子们一起高声自豪的读着：我是中国人，我爱中国。我想在这节课上，学生获取的已经不仅仅是知识，而更多的是对祖国的刻骨铭心的爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育，相信在孩子们的心灵深处已烙上了鲜红的“中国印”。

篇二：难忘的一课教学反思

在上前一课《狼牙山五壮士》时，学生们发言不积极，很少有人举手，也很难体会到文章表达的情感。不但教师上得累，而且学生学得无趣。所以教学效果不好。于是，

我究其原因，这可能与我课前没有深入挖掘教材及做好课前预设有很大关联。因此，我吸取了教训，对于《难忘的一课》，我课前认真备课；准备好相关资料；向学生介绍时代背景??做到成竹在胸；课堂上我仔细引导，收到了前所未有的效果。

这节课让我感触颇深：课前备课的重要性真大。

首先，在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。

接着， 抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得>收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神，最后让学生写写我泪眼模糊了，我可能会写些什么呢？把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。

当然，这堂课也有很多遗憾之处， 如：整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。

篇三：难忘的一课教学反思

本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课堂主要从以下两方面展开教学的：

抓住课文核心问题：“‘难忘的一课’指什么？为什么说是‘难忘的一课’？紧扣‘难忘’二字展开教学”。先让学生自读，探究作者为什么很“难忘”；勾画有关语句作批注，然后全班交流研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注重不同方式的评价，以评促读，提升朗读的质量和水平。通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感的不同。

抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国！”在课文中三次出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。读，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。

第二篇：难忘的一课教学案例

抓反复语句，品味爱国深情

——《难忘的一课》教学案例

西禅小学 曹薇

【案例背景】

20xx年12月，我参加了县小学语文课堂教学竞赛活动，我上的是义务教育课程标准试验教科书语文五年级上册第23课《难忘的一课》，这是一篇略读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

【课堂实录】

一、聆听音乐，引入课题。

课前反复播放歌曲《我的中国心》。

师：刚才，我们一起分享了我最喜欢的歌：《我的中国心》，从这首歌中你感受到了什么？ 生：我感受到了对祖国的爱。

师：是啊，这首歌抒发了海外游子对祖国那深深的情和浓浓的爱，就象歌中所唱，不管怎样也改变不了我的中国心。今天，我们就一起来学习一个不忘祖国的难忘的故事。请大家深情地读：难忘的一课。

师：读了课题，你最想知道什么？

生：到底是怎样难忘的一课？

（这个故事发生的时代离现在的孩子太远了，如何让学生很快地进入情感体验呢？我选择在课前交流中反复地播放歌曲《我的中国心》，并让学生跟着哼唱，悠扬动听的歌曲让学生的情绪很快就调动起来，而让学生学唱，则让他们明白了歌曲内容，进而进入到今天情感体验的主题——爱国情。）

二、初读课文，整体感知。

师：是啊，到底让作者难忘的是什么呢？就让我们走进课文，去看看吧。请同学们用自己最喜欢的方式快速地读课文，看看课文到底讲了一件什么事？如果遇上不懂的地方要及时做上记号，好，开始读书吧！

生1：抗日战争结束后，作者来到台湾一所乡村小学，看到一位台湾教师教孩子们学习祖国的语言文字以及参观学校小礼堂的中国伟人像的事。

（题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，抓住课题中的“难忘”二字能从一开始就把学生的思维带入主动探索的情境，为更好地理解课文作了铺垫，而对课文主要内容的把握能让学生对课文有个总体印象，有助于稍后的细读。）

三、细读课文，自读自悟。

师：读了这篇课文，哪句话让你印象最深刻？

生：我是中国人，我爱中国。（学生答后师板书）

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师：这句话在文章中出现了几次？

生：三次。

师：“我是中国人，我爱中国。”这句话为什么在文章中反复出现呢？好，就让我们带着这个问题再细细地读课文，在读书的过程中，画出“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现的句子，想一想每一次出现都是在什么情况下？你从这些句子中明白了什么？和你周围的同学组成小组一起读一读，交流交流。好，小组的孩子一起学习吧！

（抓住课文的重点句，引导学生自学、讨论、交流，这是略读教学中教师的指导特点。这篇课文中，“我是中国人，我爱中国！”是文章的主线，也是教学的重难点，我正是抓住这一点让学生自学，小组交流的。在小组交流的过程中，我发现有些小组讨论地很热烈，有些小组一两句话说完，好像就没有什么事可做了，我想，因为这个故事的背景时代距离我们太远，很多学生无法理解课文中人物的感情，或者是只能片面理解，由于课堂上只有这短短的40分钟，教师应把了解课文背景的任务布置在课前让学生在预习课文时完成，在小组交流中，教师也应走入学生中，和学生共同读文，引导学生在读中体验感情。）

四、交流点拨，感悟爱国情。

１、小组内交流：（师适时提醒：小组长让每个同学都说一说。）

２、集体交流：

⑴ 师：“我是中国人，我爱中国！”这句话第一次出现在哪里？

生：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国”。他写的那么认真??从这段话中我感受到了台湾师生非常爱自己祖国的文字。

师：你是从哪些词语中感受到的？（一笔一画、认真）

师：为什么他要一笔一画地写呢？

生：因为台湾老师以前是学日文的，她没有学过中文，可能刚学不久，写起字来十分吃力。不象我们写起来这么轻松，因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字，所以写起字来十分的吃力，但是很认真。

师：是啊，台湾教师也是刚刚才学习祖国的语言文字啊，尽管很吃力，可他依然写得那么（认真。） 谁还想补充你对这句话的感受吗？

生：台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢，特别认真。 师：能把你的感受读进文字中去吗？

谁还想读一读？

我们大家一起读一读吧！

（2）师：那台湾老师是怎么教给孩子们读呢？（师导读）她先用??闽南话

这句话让你们明白了些什么，谁来说说自己的感受？

生：因为台湾刚刚光复，而且老师也刚刚开始学习中文，她写时很吃力，很认真，那么严肃，能看出他很爱自己的祖国。所以读这句话时，显得那么严肃认真而又富有感情。

师：你能读读吗？同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一遍一遍的，一笔一笔的写。虽然他们读的吃力，可是他们却读的那么

生：严肃认真、

师：而且又那么

生：富有感情。

师：好像每个字

生：每个音都发自他们火热的真挚的心。

师：难怪他们要一遍一遍地读。

师：谁还想读读这一段。

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我也想读一读。（师范读。）

孩子们，再把这段文字读读吧！

（这篇课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。这句话第一次出现是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国。”他一笔一画地写，很认真也很吃力；他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。由于事先已经让孩子们了解故事的背景，所以孩子们很快就从“一笔一画、吃力、认真”等关键词中理解到台湾师生是满怀爱国情写和读这句话的，由于语文教学的最本质特点是读，所以在孩子们理解了文本的感情后又指导学生读出不同的情感。在读文时我觉得自己还指导地不够，形式也较单一。）

（3）师：“我是中国人，我爱中国”第二次出现在什么情况下？

生说后，读一读，谈谈对这句话的理解和感受。

师：他们是怎样读的，（大声的、整齐的、一遍又一遍的读着）从这里你又感受到了什么呢？

生：因为他们离开祖国太久了，他们把对祖国的思念和爱融入到这句话中，怎么也读不够。

师：近代中国是苦难的，我们永远不能忘记英法联军对圆明园的洗劫和破坏，让我国这一园林艺术的瑰宝化成了灰烬；更不能忘记日本侵略者对中国人民的烧、杀、掠、抢，尤其是南京大屠杀血流成河，可以想象日本占领台湾50年里，台湾人民的苦难之深。日本不但进行经济侵略，人权侵略，也进行文化侵略，逼着他们学习日文。（课件播放录像）现在终于“光复”了，他们的心情该是多么激动？难怪他们要大声的、整齐的、一遍又一遍的读着。孩子们，跟着老师来读读吧！

第一遍：我－是－中－国－人，我—爱—中—国。（极慢而慎重）

第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）

第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）

第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）

师：这一遍一遍是他们发自——

生：内心的。

师：即使念再多次，也还是不够表达自己的——

生：爱国之情。（师板书：爱国情。）

（“我是中国人，我爱中国。”这句话第二次出现是“我”情不自禁走进教室和台湾师生一起读出来的，表达了老师、学生以及作者对祖国共同的爱。在引导学生读这一部分时，我播放了一段反映近代中国苦难的视频，中国人遭受外国侵略者欺辱、杀害的画面，加上悲愤的音乐，让课堂顿时沉重起来，孩子们似乎一下就理解了台湾师生以及作者当时的感受了，紧接着我引导孩子们四次读“我是中国人，我爱中国。”这句话，从低而慢，到高而激昂，孩子们感受到了这句话饱含的强烈感情，课堂氛围出现了一个小高潮。）

（4）师：“我是中国人，我爱中国。”这句饱含了无限爱国热情的话还出现在哪儿？ 生说后，让同学们反复读一读，然后说感受。

师：为什么作者如此激动？

师：是呀，日本统治台湾时，他们不允许中国的孩子了解中国的伟人，妄图使中华儿女永远受他们的统治，而今天，我们终于可以挂上中国伟人的像了，这怎能不令作者感到自豪。

师：孩子们了解文中的这些伟人吗？谁结合课前查阅的资料向大家介绍一下。（生介绍） 3

师：中国的伟人其实何止是这四位，还有好多好多伟人，应该记住他们（课件出示伟人名字，学生读）我们中国有如此多的名人，做为中国人，能不为此自豪吗？

师：难怪作者的眼睛湿润了，难怪我紧紧地握着??（学生跟读）

是啊，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

师：这简单的9个字饱含了台湾人民强烈的（生：民族精神）和浓厚的（生：爱国情意），难怪作者感慨到：这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！（学生读句）谁还愿意再来读读。

（“我是中国人，我爱中国。”这句话第三次出现，是作者在参观了学校礼堂的中国历代伟人像后激动地说出的。在处理这一部分时，我抓住作者为何如此激动，引导学生了解日本侵略者的罪恶，通过课前收集的中国历代伟人的资料，了解中国的伟大，从而让学生和故事中的人物情感产生共鸣，感受那强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。

在引导学生交流时，我觉得自己在关注学生方面做得欠缺一些，有些孩子也许心里有感受，却不知怎样表达，我对这些学生没有过多关注，忽视了他们，我想，今后，出现这种情况时，我应该引导他们反复的读关键句、段落，读书百遍其义自见，多读几遍感情自然就明白了，有时候不一定要学生清楚的说出来我感受到了什么，通过有感情的读也一样能体会文章的思想。）

四、拓展延伸，情感深化。

1、介绍新中国的盛世，感受祖国的强大。（课件播放）

师：这个故事发生在60多年前，那时，台湾人民因为能回归祖国而高兴，而激动。今天，祖国的强大让每个中国人振奋，还记得20xx年北京奥运会那一幕幕令人激动的场面吗？百年梦圆啊，中国让世界瞩目。今年是新中国成立60周年的大喜日子，10月1日，国庆阅兵典礼上，中国军队的风姿让世界刮目相看，谁还敢瞧不起中国。

新中国走过的60年里，让人欣喜的事可多了。看，19xx年，第一颗人造卫星东方红一号发射成功，中国向宇宙迈出了第一步；20xx年10月24日，我国第一颗绕月人造卫星嫦娥一号向月球飞去，期待有一天我们也能像嫦娥一样踏上月球；20xx年，载人航天飞机神舟七号发射升空，中国航天员走出飞船舱门，第一次把中国人的足迹印在茫茫太空。

还有19xx年建成的上海东方明珠电视塔，高468米，位居亚洲第一，世界第三，是上海的标志性建筑物。

20xx年7月1日全线通车的青藏铁路是世界上海拔最高的高原铁路，被称为“天路”。

2、动笔写一写，抒发内心的感受。

师：此时此刻，相信同学们的心里一定有很多想说的吧，拿起你们的笔，写一写吧。（学生写后汇报）

师：我在孩子们的字里行间中看到了你们内心对祖国的热爱，看到了你们对祖国的崇敬，让我们再一次发自内心的说出：“我是中国人，我爱中国。”（学生读句）

同学们，多么激动人心的一堂课啊，多么感人肺腑的一堂课啊，多么令人难忘的一位位爱国的台湾同胞啊！相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。今后，无论你身在何方，请你永远记住（生：“我是中国人，我爱中国！”）最后，让我们在歌声中结束这堂课，把你们对祖国的爱大声地唱出来吧。（播放歌曲：我的中国心，学生跟唱。）

（中国古代的辉煌和近代的苦难毕竟离现在的孩子都很遥远，如何让学生也像课文中的人物一样为自己是中国人自豪，对祖国充满浓厚的爱国之情呢？在引导学生通过句子感受台湾师生以及作者对祖国的爱后，我把孩子们的视线拉入了新中国成立后的辉煌成就，从孩子们熟悉的20xx年奥运会、60年国庆阅兵，到一些经济建设成就，视频和精美的图让孩子们 4

受到强烈的视觉冲击，配以悠扬的音乐和教师激情的解说，让孩子们由衷地为自己是中国人而自豪，紧接着让孩子们把自己想对祖国说的话写一写，既能让学生练练笔，又让学生的感情得到深化。最后，我再一次让孩子们唱起了《我的中国心》这首歌，我相信孩子们的心情跟刚上课时已完全不同了。）

【教学反思】

回顾课堂，我谈谈自己的感受：

一、以歌动情，以情引文。

由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我从课前交流时就开始播放《我的中国心》这首歌曲，并让孩子们跟唱，优美的音乐让学生从课前就进入一个跟本课同样的主题：爱国情。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，他们能从歌曲中领会感情，也为下面的课文学习做了铺垫。

二、紧抓主问题，读中悟情。

教学中，我从课题入手，让学生通过课题质疑，提出问题：“为什么这节课如此难忘？”，并带着这个问题让学生进入课文的探究中。

这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的情感主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。

然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因。

三、精心制作课件，帮助学生理解情感。

在课间的制作上，我尽量做到图文并茂，尽量对激发学生情感起到一个事半功倍的效果。我选择了音乐、视频、图片，对他们的出示和安排，做到意思表达通俗易懂、主题思想突出，我觉得效果还是很好的。但是对台湾受日本统治的资料收集还太少，且视频的效果也不是很好。

四、略读课文教学老师的位置

略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，而且关注学生学习的面还窄了一些。

附板书设计：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国！

爱国情

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