《江南》教学反思
一年级谢发忠
当前正值新一轮课改的高潮。构建高效课堂教学模式,充分发挥学生的主体地位,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生乐学、学会和会学,将课堂40分钟的效益最大化,这是课改的目的,也是每一个教师的心声。
如何高效利用课堂40分钟?就语文教学而言,我认为遵循教学的一般规律,遵循教材的文本特点,遵循儿童的认知规律,建设具有普遍实效,又有教师个性特色的模式,是打造高效课堂的必由之路。《江南》一课的教学,我以本校的模式为蓝本,积极探究更适合于本班学生的教学模式,有收获,有遗憾。在此总结,以备下一步改进。
一、导入语句要适合儿童认知特点
我一贯认为,一开课就生硬地进行预习检查,不利于调动学生的学习兴趣。所以,我使用了情景导入法。1分钟视频,欣赏西湖的荷花,我引用杨万里的诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”孩子们对视频感兴趣,伴随着优美的音乐,都看得入神,但对我引用的诗句,似乎不怎么感冒。由此我觉得,对于低年级孩子来说,导入的语句应该更浅显易懂为好。
二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务
本课布置了孩子在家里预习,但早读课老师没有领读。大部分家长对督促孩子预习不够重视,也缺乏指导方法,如果老师不参与孩子的预习指导的话,预习几乎达不到效果。一是读音不准得不到纠正,
二是学生根本就发现不了问题。当课堂上我问孩子:“预习了这篇课文,你们有些什么收获呢?”孩子们一片茫然。又问:“那你们有些什么疑问呢?”学生还是无动于衷。难道真的是读懂了吗?于是我又问:“那么,你知道采莲到底是采的什么吗?”学生皱起小眉头,我心里揪起个大疙瘩!“你们知道‘何田田’是什么意思吗?”还是石沉大海。也是我恼火了,问题到底出在哪里?思来想去,我认为,质疑是心智较成熟的表现,对一年级上期的孩子来说,要他们问出有价值的问题,真比登天还难!也许,他们读了课文,只是懵懵懂懂,说不出所以然。因此,我觉得,在低年级,教师引导质疑是对孩子必要的扶助,不能一开始就要求孩子问出有价值的问题。当教师有价值的提问多了,孩子们自然能从模仿中逐步学会提出的问题的方法。结合本校课改模式,我觉得,在课前引导孩子发现问题比在课堂上质疑更重要,时机更好。给学生的预习适当增加难度,发起挑战,并留下足够的时间让孩子思考,我想,到了上课的时候,孩子们的思维能够更加灵动。
三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重
本校低年级模式里面把检查生字放在第一步,我觉得还是有些道理。教学《江南》一课,我因为课前没有了解孩子的预习情况,上课时先检查指导了朗读,其实并无大错,但一堂课下来,却没有完成既定的教学任务。问题在哪里?沉思默想之后,我认为,先完成字词教学,对朗读感悟的教学是必要的铺垫,能够提高课堂效率。在字词教学后,学生再读课文,研讨问题,要比一开始就研讨整篇课文要容易
得多。
由以上三点,我给自己提醒:1.面对低幼儿童的教学,老师的语言也要适度低幼化。2.充分预习,在预习时就提出有价值的问题,课堂效果会更好。3.一年级教学先识字,后学文是比较科学的。
第二篇:西师大版小学语文三年级上册教学计划
西师大版小学语文三年级上册教学计划
一、学情分析:
本班共有学生40人,学生两级分化明显。大部分学生,特别是女生,对语文的学习积极性较高,基础知识较为扎实,对语言方面的知识较为敏感。有个别学生的习作能力已经远超同班其他学生。当前,他们正处在从低段到中段的一个过渡期,他们需要的是在老师的引导下较快的适应转变,树立正确的学习态度,把握准确的心里定位,找到更好的学习方法,养成健康的学习习惯,形成浓郁的学习气氛和积淀丰富的知识经验。部分学生,特别是男生,学习习惯不好:字迹潦草,作业不按时完成,平时没有预习习惯,课外书看得少,日记写得2、3句的流水帐等等。给他们的发展带来困难,同时他们对学习的信心有些缺乏。如何辅导好后进生,提高他们的学习动力,提高他们的成绩是重中之重。
总之,据我的观察了解,本班是具有一定潜力的,本学期将针对本班存在的问题,在教学工作中加大教学改革的力度和广度,促进学生全面健康发展。
二、教材分析(主要教学内容、编排体系及其特点):
本册共有36篇课文,其中精读课文26篇,略读课文7篇。教材设计了九个专题,它们依次是:儿童生活、科技环保、珍爱生命、自主自立、哲学故事、关注人类与自然、了解传统习俗、热爱自己的家园、塑造美好的情怀等。每个专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。每个单元由精课课文、略读课文和一个积累与运用组成。精读课文后面有要求会认、会写的生字(要求会认、会写的生字在文中用红色拼音标注,随课文出现的不要求默写的生字用黑色拼音标注),略读课文后面没有安排会写的字。全册书要求认识会写232个字,。 每积累与运用由八个栏目组成。:“温故知新”、“语海拾贝”、“点击成语”、“开心一刻”、“口语交际”“综合性学习”“习作百花园”“自主阅读园地”。
三、目标要求:
1.在语文学习过程中,感受生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然的思想感情;认识中华传统文化的丰厚博大,激发学生民族自豪感;学习革命领袖、科学家的优秀品质;受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;在发展语言能力的同时,启迪学生的思想,培养学生留心观察、善于思考的能力。
2.会写232个字。
3.会使用字典,学习使用词典,有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.继续学习默读,学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6.学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7.初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。
8.开始学习略读,粗知文章大意。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)。练习复述课文。
10.初步培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11.开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
12.讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白,能说出自己的感受和想法。
13.结合语文学习,学习观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
四、教学措施:
1.引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想想什么,怎样想,养成良好的阅读习
惯。
2.指导学生使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓励学生独立阅读思考,探索发现尽量自己解决问题。
3.紧密联系学生的阅读或是生活实际,结合课文内容,从读学写,进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。
4.重视朗读指导,给学生示范,听录音或范度,采用多种方法,每篇课文都要给学生充分朗读的时间,培养语感。分利用插图,联系生活实际,帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。
5.在口语交际的要求方面,贴近学生生活,提高交际的信心,注意循序渐进逐步提高口语交际的要求。
6.对学生的习作指导做到循序渐进、系统条理。
五、阅读教学中的自主互助学习
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”这里强调的就是自主创新。随着语文教学改革的不断深入,快节奏、大容量、高效率的语文课堂已成为当前语文教学研究的一项重要课题。
教学中要引导学生正确面对学习中遇到的困难和挫折,同时,创造机会让学生最大限度地体验学习成功所带来的愉悦,并由此激发兴趣,增强自信,从而相信自己是天生的学习者。将学生学习的兴趣和自信转化为主动学习的意识和行为。
立足课堂,追求高效,深化改革,变“讲堂”为“学堂”,提高教育教学质量的主阵地在课堂,提高教学质量的关键在教师,课堂是否高效看学生的发展。教学过程中抓好“四大环节”即自主学习、明示目标、展示交流、训练巩固。自主、互助、学习型课堂教学模式”,有效地保证了学生自主学习、互助学习、快乐学习、高效学习,充分发挥了学生学习主题的作用,实现了真正意义上的“讲堂”向“学堂”转变。