《加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究》
结 题 报 告
上苑中心小学
2010-3
一、 课题研究背景。
（一） 课题的提出。
传统的语文教学，教师注重的更多的是语文学科的工具性，以让学生掌握语言文字等工具为教学目标。随着教育的不断发展，在语文学科中，知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观的和谐统一，已经成为语文教学的重要的三维目标。小学语文教学经过长期的改革实验，已经取得了长足的进步，但不可否认，仍存在着有些教师教学观念、教学方法不够先进，人本思想不够深厚，现代教学意识比较淡薄等问题，使我们的语文教学在从学生本位出发，挖掘教材，以尊重学生的教学方法进行教学，在训练学生的语文能力的同时，培养学生的人文素养方面做的还远远不够，从而影响了语文教学效率和效果的进一步提高。
以我校为例，学校只有一所中心校，每个年级四、五十人，平行班只有2个。班级人数最多的是二十七八人，最少的是十八九个人。语文教学工作在全体干部教师的共同努力下，教学的积极性很高，教学研究气氛比较浓厚，学习的热情也比较高。但不能忽视的是我校实行班主任包班制， 班级管理、德育、语数教学任务都压在了班主任一人身上。另外，由于我校地处昌平区最东端，相对比较闭塞，生源质量不够理想，教师外出进修学习机会相对较少，诸多原因造成教师在教育教学过程中，教学理念不够先进，容易忽略主观因素，易造成认识上的偏差。反映在阅读课堂教学和作文课堂教学中，则表现为：
1、 对阅读要求领会不到位，读书感悟少，提问分析多，自主发现少，牵引求同多，教
学过程、方法僵化等，降低了课堂教学效率。
2、在写作教学的目标上，教师关注的是学生写作技巧能力的提高，而疏于儿童习作的情感态度、过程与方法的关注。
3、在当今大语文教学思想形势下，师生的学习资料都比较匮乏，视野不够开阔，知识积累与切身体验不足，导致学生的读写能力培养受到制约。
以我们的力量不能改变的是比较偏僻的地理位置、比较闭塞的信息渠道、不太理想的生源质量等。能够改变的是我们自己，改变我们的教育观念，更新我们的教育方法，寻找更适合我们学校实际情况的教学策略等等。想要改变自己，教师的教学反思就是一条必经之路。
何谓“教师的教学反思”？教师的教学反思就是“教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素”。通俗的说，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行的全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式。以不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题来进一步充实自己，优化教学，就是研究如何教，如何学，如何成长。
基于当前的语文教学现状，针对我校存在的实际情况，我们确定了十一五的研究课题为“加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究”，目的就是为了以科学的方法引导教师在我们这个特定的环境中，对语文教学进行审视回顾，从正反两方面进行分析，多角度的考虑问题，回顾教学、分析得失、查出原因、寻求对策、以利后行。
（二）课题研究现状。
1、反思的思想起源于杜威，作为一个20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”杜威认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。“反思使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来??使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。”
2、美国学者布鲁巴赫认为教师的教学反思可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反
思；三是为实践反思。实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思；对实践反思意味着反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价的判断；为实践反思是通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师养成为了更好的实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见，教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行察觉与质疑，更重要的是为了指导未来的教学行为。
3、熊川武认为教师的教学反思内容应包括以下几个方面：
（1）教学技术。即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。
（2）教学理念。即反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。
（3）教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。
国内外开展的关于教师教学反思的研究，已经对反思的起源、概念、内容等有了比较系统的整理与阐述，对于我们学校来说，这种教学反思的学习方式可操作性比较强，尤其是反思内容的界定，反思类别的阐述给了我们一个很好的研究理论基础。但综合国内外研究现状，结合我校实际情况，我们发现，在农村小学加强教师教学反思提高语文教学效率这一领域还没有被过多涉及，我校想通过对这一领域的研究，探索教师反思的途径与方法，并把教师的教学反思运用到阅读课堂教学和作文课堂教学中，寻找有效策略，提高阅读课堂教学与作文课堂教学的效率。
二、 课题研究的目的和意义。
1、 课题研究的目的。
通过开展此项课题研究，运用教师教学反思的这种学习方式，探索教师反思的途径
和方法；提高教师教学反思的能力；提高我校阅读课堂教学与作文课堂教学效率；促进学生整体素质的提高。
2、课题研究的意义。
（1）开展此项课题研究，将促进我校语文教学系统的优化。教学反思超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种基础的教学策略和人文理性。注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，并在整体上把握，这些因素既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。
（2）开展此项课题的研究，必将提高相关教师的理论素养，提高他们的反思能力，磨练他们科学探索的意志，能够培养学生的反思意识与能力，提升学生的语文素养，从而促进语文课堂教学效率的提高。
(3)对教师教学反思的内容、时机、策略等研究理论进一步充实与丰富。
三、研究对象和范围
本课题研究教师为我校部分语文教师，研究范围是1-6年级的学生，研究对象为阅读课堂教学与作文课堂教学。
四、课题研究内容和方法。
当前，阅读教学与作文教学是我校的薄弱项目，提高它们的教学效率已是当务之急。阅读与作文教学效率一旦得到提高，那么识字教学、朗读教学、综合性学习等等听说读写各个方面能力培养均会顺势而起。所以，我们把大课题细化为两个子课题，那就是《加强教师教学反思提高农村小学作文课堂教学效率的研究》和《加强教师教学反思提高农村小学阅读课堂教学效率的研究》，在课题研究的初期采用文献调查法，发现课堂教学存在的问题，研究过程中采用行动研究法、案例研究法与经验总结法，遵循“实践—认识—
再实践—再认识”的认识路线，研究如何转变观念，大胆实践，加强教师教学反思，提高农村小学作文与阅读课堂教学的效率。
五、研究过程和步骤
（一） 课题研究准备阶段（2006.9-2007.3）
运用调查法、文献研究法和经验总结法，对课题组教师进行培训，更新教育观念，树立正确的反思意识，充分了解学校阅读课堂教学与作文课堂教学现状，引导课题组成员树立正确的反思意识，明确课题研究的重要性与必要性，并从教师与学生两方面对我校阅读课堂教学与作文课堂教学存在的问题进行调查分析，完成论文《农村小学阅读课堂教学与作文课堂教学存在的问题》。
（二）课题研究实践阶段（2007.4-2009.9）
1、细化两个子课题的研究方案，在教科室专家的引领下，进行了子课题研究方案的研讨论证工作，专家对我们的研究工作提出了更深刻的修改意见，使我们的研究思路更加清晰，研究方式更加明朗。
2、加强教师教学反思的方法和策略探求。
（1）建立反思制度，形成反思文化。
学校鼓励教师在课堂教学中、在师生交流过程中不断反思与修正。学校首先建立教师反思制度，以制度为底线来约束和要求每位任课教师要增强学习反思意识，尝试用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念、行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己的思想观念和行为的巩固、完善和变革。每月从课堂教学等教育教学实践中找出2—3个案例进行详实反思，并认真及时做好反思记录。鼓励教师建立个人“反思集”，学校定期对教师的教学反思进行检查，学校每月组织一次反思交流活动，每学年学校将对优秀的教学反思分类装订成册，实现资源共享。
（2）研究中体现课题组教研组的集体智慧。
我校积极开展各种教研活动，要求每位教师在组内上教学展示课。根据以往教学中
的问题，均有教学研究的侧重点，然后结合研究的重点，开展教研活动，开展实践课的研讨，坚持写好课堂教学随笔。坚持将集中听课、评课的过程变为培养教师反思能力的过程。
现在校内年轻教师居多，为了帮助年轻教师成长，学校发挥榜样力量，请支教和骨干教师做课并展开研讨，大家在交流过程中，结合自身存在的不足和问题认真进行剖析、反思，并撰写自己的反思小结，从而不断提升自己，不断加强业务水平和各方面能力的提高。开展教研活动的过程就是集体智慧激发与碰撞的过程。
（3）教师个人反思的途径
A、从学生的角度来反思自己的教学。 B、从教师的角度来反思自己的教学
C、通过阅读教育文献，品析经典课例、专家讲座来反思自己的教学。
3、开展教师反思、阅读课堂教学与作文课堂教学的基本功培训。
（1）开展教师反思、课例撰写评比活动。之前已有理论学习的基础，对于反思的策略、时机、如何撰写教学反思，教师们已经了解，本次评比是为了教师发现问题、解决问题、开展教育教学实践等能力的进一步发展，突出对课堂教学与自身教育经验的及时分析与反思。
（2） 课题组组织了教师课文诵读比赛，教导处从3-6年级课文中选出有代表性的16篇文章，教师们再从中自由选择，经过这一过程，我们发现，我们学校的教师素质都很高，不管是男教师，还是女教师，不管是年长一些的还是年青教师，读起课文来，入情入境，清晰流畅，可见，在学生朗读指导方面，教师自身的基本功是没有问题的。
（3） 课题组组织了教师的说课比赛，并提出了要重视教学反思在说课活动中的体现。先是组内练兵，教师们精心制作了演示文稿，从知识脉络、教材分析、学情分析到教法的选择、知识点的挖掘都非常的深刻而独到。最后推荐参加片级比赛的老师中，有六位是课题组成员。
4、根据阶段教科研工作重点，以“学习—实践—反思—提高”为主题开展教学月活动。
经过课题组教研组各位教师的努力，我们的教学月活动体现了以下几个特点：
（1）教师的教学理念更新了。（2）体现出了新型的师生关系。（3）教师注重学生能力的培养。（4）教师创设了有助于激发学生学习兴趣与灵感的教学情境。
5、组织了丰富多彩的学生活动。
每个学期，学校都会根据教科研工作进程，学期工作重点，安排一系列的学生活动，包括：硬笔书法、作文、古诗诵读比赛、课文诵读比赛、讲故事演讲比赛等等。比赛活动引起了全体师生的高度关注，师生的积极性都被调动了起来，各项比赛都赛出了学生的真实水平，各项比赛都涌现出了一大批优秀学生。
（三）课题研究总结阶段（2009.7-2009.12）
1、对研究成果进行梳理总结，形成研究报告。
2、形成研究成果：教师论文集、反思案例集、教学设计集、学生作品集。
六、研究结果
（一）通过研究、实践，我们梳理出了小学语文阅读课堂教学与作文课堂教学教师反思的基本策略。
1、 反思的形式：
（1）学习比较法：教学反思需要跳出自我，经常性的开展校内外同学科和不同学科的听课交流，研究学习他人教学长处，感受体会他们对教材的处理、对课堂各个环节的把握、对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，从中领略他们的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，提升自己的教学水平，提高自己的教学效率。
（2）写教后记和学后记
A、课后反思：即在每一堂课结束后，对自己在教学活动中存在的问题或比较满意的地方一一记录下来进行分析和总结。
B、单元反思：即对一个单元的教学任务完成后，要从知识结构、知识联系、教学方法、
解题规律等方面进行归纳、总结、反思，从而加深教师看问题的深度与广度。
C、学后记：主要指教师把在学习中了解到的先进的教学理论、教学理念或者是专业杂志、报刊上刊载的文章中有价值的、可以借鉴的材料进行记录和研究，以拓宽充实自己的专业知识。
2、反思的内容
（1）对教学目标的反思。在阅读课堂教学中，我们主要反思：课标的意图是否显现；是否符合学生的心理特点和认知规律；是否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。作文课堂教学中，我们主要反思：学生的知识积累与生活经验、写作基础、课堂中的读写结合训练。
（2）对教学内容的反思。在阅读课堂教学中，我们主要反思：教学内容的联系性和贯通性；教学的进度与梯度；教学内容的深度与广度。 在作文教学中，我们主要反思：教材的编排体系；学生思维的激发和学生积极性的调动。
(3)对教学方法的反思。主要反思是否做到师生互动、激励点拨、组织引导、思考实践等几个方面。
(4)对课堂教学评价的反思。主要反思教材把握、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。
(5)对学生反馈的信息的反思。一堂阅读课和作文课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，通过多种渠道收集学生反馈的信息，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。重视学生的反馈信息的反思，能够使教师更好的调整教学策略，改变教学方法，优化教学过程，提高课堂教学质量。
3、反思的方法
（1）反思教学的亮点，继承成功经验。教师要捕捉课堂教学成功的亮点，并进行整理，挖掘本堂课那些特有的、最成功的亮点，深层次地分析之所以产生这些亮点的原因是什么，积少成多，不断丰富我们的教学经验。
（2）反思教学的缺点，记录改进措施。由于课堂不确定的因素实在很多，几乎每堂课都无法按本已设计好的教学程序进行，如果教师把握不当，错误就在所难免，可贵的是我们能够及时总结，找出原因，提出改进的措施，供以后课堂中再次出现这种情况时参考处理。
（3）反思学生的疑点，指出探索途径。语文课堂中知识包罗万象，作为一名教师应当尽可能地丰富自己的知识储备，以备学生提出时解答，尽管如此，每次上课时我们都还是会被一些爱提问题的学生问得支支吾吾。教师在教学反思中也应记录下这些学生提到或还可能提出的问题，将这些问题归类，然后主动去研究学习这些问题，并这些问题整理后装订在备课本后，供下次教学时使用。
（4）反思执教的困难，研究解决方法。教了多年的语文课，我们都知道，不管教材如何改动，总还有一些不尽人意的地方。如何对待这些在教学中的困难呢？转变教学观念，用好用活教材是我们战胜困难的法宝。有的教师提出可以这样处理教材： 一是解读教材，深入领会教材精神实质。研究教材的构建体系，理解教材中课与课、知识点与知识点的编排意图，把握好它们之间的联系和在教材中的地位。二是跳出教材，创造性地使用教材。我们可以结合学校环境、学生认知特点、教师自身水平对教材中不合理的地方进行重新整合，通过挪移、替代、创编等行之有效的方法开发教材，更有利于学生进行探究。
（二） 促进了阅读课堂教学与作文课堂教学的改革。
1、加强教师教学反思，提高阅读课堂教学有效性。
（1） 让设疑、质疑、合作、探究贯穿课堂教学，运用质疑，培养主动探究的能力。 学起于思，思源于疑。在教《猫》这篇课文时，教师提出这样一个问题：你们喜欢小猫吗？为什么呢？学生回答很积极。
学生A说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。
学生B说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。
学生C说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说谢谢你！我和猫是好朋友，所以我很喜欢它。 针对这个教学情境，我们引导教师反思：第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”就可以获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一个独特的体验，值得珍惜。
我们的反思结果就是：语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。阅读教学的实践证明，设疑、质疑、合作、探究不仅能调动学生阅读的积极性，养成认真思考问题的习惯，激发学习热情，有利于发展学生的思维能力，而且还可以提高交流的针对性，加速阅读教学的进程，提高效率。
（2）阅读教学中的自主学习与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我体验、自我激励、自我超越，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。我们的反思结果是：首先给学生创设自主学习的环境，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。其次要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。
（3）阅读教学中的合作学习与他人对话。合作学习就是让学生与他人的对话，通过心灵共振、思想沟通、相互接纳、互相激励、共同体验、形成共识、共同提高，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。阅读教学是师生共同的活动，学生识字、写字、朗读课文、理解句子、交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。除此之外，教师还要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。
（4）阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特点和教学内容，扩大学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。
2、加强教师教学反思，提高作文课堂教学有效性。
作文教学，一向是教师和学生都头疼的问题，教师觉得不好指导，学生觉得没的可写，我校课题组成员经过研究与实践，经历了理论指导—专家点拨—实践认可—再反思改进这个过程，认为以下几种方法，可以有效提高农村小学作文教学有效性。
（1）开源畅流。每次作文，教师应切实设计好指导教案，指导学生认真阅读习作要求，仔细审题，弄清选材范围，启发拓展学生的思维，作好习作前的“开源”工作，教师的语言要注意通俗、简单、易于学生接受，富有启发性。
（2）做好示范。提倡教师写“下水作文”，给学生习作示范，真正体现习作教学以教师为主导，以学生为主体。调动学生作文的积极因素，设法促进学生再现生活情景，打开学生的思路，让学生自觉主动，轻松愉快地习作。
（3）讲究方法。《课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”(叶圣陶语)，融作文教学于阅读教学中，较之单独讲解作文技巧，传授写作知识，学生更易于理解，更乐意接受。
（4）认真批改。
A、指导小学生自己修改作文。
a.诱导法。 在作文辅导课上为他们讲些著名作家不断修改、锤炼自己文章的故事，让同学们跃跃欲试的心理溢于神情，做到“寓教于乐”。
b.讲座法。 定期为学生举办修改作文的知识讲座。每次讲一个重点，使学生每听一讲，收获一点。逐步掌握修改作文的一般方法：删、增、理、换，并能综合运用。
c.展览法。把部分学生作文的原稿和修改稿一起展览出来，使学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学到了“精心修改作文”的好习惯。
d.交流法。要求学生把初步修改的文稿与同桌交流阅读、修改。经过相互间的商讨、争辩、取长补短，使学生体会到修改作文的妙处和乐趣。
e.讲评法。根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，进行集体讲评，要求学生讲出为什么这样改而不那样改的理由。
f.鼓励法。个别谈心、板报表杨、课堂通报、宣读修改佳作等等。充分运用鼓励法，可以激起学生自尊、上进的积极心理，促进学生自改作文能力的发展。
B、不同的年段采取与之相适应的批改方式。
低、中年级，教师的批改面宜广而细，间以面批、师生共同批改的形式，使学生了解修改文章的方法。高年级教师可采用只批不改的形式，指导学生对自己的文章进行修改，培养学生修改文章的能力。另外，教师应本着“大处着眼，小处着手”的批改原则，批改时应注重对文章的条理、语句、标点的批改，培养学生严谨的习作态度。
C、改革习作的讲评方法，使学生听有所获。
只批改不讲评，不算完成了作文教学。每次作文批改后，教师应仔细地进行讲评，使学生不仅知其然，而且知其所以然。首先讲评要注意时效性，要及时地进行讲评，若等到学生对自己怎样作文都忘记时才讲评，是劳而无功的；其次讲评要有重点，每次讲评要有目的，或重选材，或重条理，或重用语选词，或重标点用法，绝不能泛泛而谈；再次讲评要联系学生实际，不能空谈理论，可选取一篇有代表性的学生习作进行讲评，使学生能联系自己的习作，逐步提高鉴赏能力。
（三）通过本课题的研究，学生的阅读量得到了丰富，作文素材得到了拓展，阅读与作文能力得到了锻炼与提高，促进了学生个性发展，全面提高了学生综合素质。教师的教育观念更新了，反思意识增强了，掌握了基本的反思方法，提高了教师尤其是课题组教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。在全国、市、区各级教学论文、教学设计、课堂教学评优等活动中，有110余人次获得奖项。
七、分析与讨论
我们通过大量的研究与实践，引导教师从不同角度、以多种形式和不同内容来反思阅读和作文课堂教学，我们认为教学中的反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思与医生看病对症下药是一个道理，教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以往的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己的教学情况进行回顾与评价，仔细分析自己教学的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。
开展此项课题研究，使我们的教师在阅读课堂教学和作文课堂教学过程中面对这样或那样的问题时，能够从教师因素，学生因素，家长因素，社会因素等多个视角进行分析，并及时调控，不断总结规律，多数教师已经意识到反思的重要，并有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，最终科学的解决问题。并且教师的教学反思过程，也对学生的反思意识、能力的形成产生了潜移默化的影响，教师在教学
中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都如细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力，从而全面提高了学生的语文素养。
八、 反思与展望。
1、在诸多反思策略中，还有没有其他的反思策略供教师使用，它们又将如何服务于我们的教学；还有没有更适合课改需要、实用的阅读教学与作文教学模式等等。
2、提高教师驾驭课堂能力的思考：开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应对课堂上学生的质疑。
我们在三年的课题研究过程中，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不十分理想，还存在着许多问题，这些问题有些已经意识到并提出来供大家讨论，有些问题还没有意识到，还需要各位专家的指正和帮助。我们将继续努力，在各位专家的帮助下，在今后的课题研究中做得更科学、更完善、更有成效。
参考文献：
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