人教版三年级上册《掌声》教案

林泉小学 马亚

一、文本解读：

1.《掌声》是一篇讲读课文。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。作者以饱含爱心的笔墨，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。

2.课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

3.三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、设计理念：

1.新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

2.优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华

亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

三、教学设计：

【学习目标】：

1．课前自主学习字词。会认5个生字：“麻、症、疾、况、镇”和正确读写、听写：掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、犹豫、鼓励。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 【课堂评价】：

通过课前预习、课堂抽查、听写的方式达成学习目标1；达成度为85%。通过抽读完成学习目标2的第一层次目标，在自读自悟、合作交流中完成目标2的后半部分，懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点】：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

【教学重点】：指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的含义。

【教学过程】

预习导学：

1、自学字词，会听写以下词语： 愿意、姿势、轮流、情况、掌声、文静、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、犹豫、鼓励

2、初读课文。要求：读准字音，遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 利用工具书或联系上下文理解以下词语：默默地、小儿麻痹症、骤然间、经久不息、犹豫、忧郁

3、默读课文，思考：

课文围绕掌声讲了一件什么事？课文里写了几次掌声？它们有何不同？ 教学流程：

第一课时

一、谈话导入：

1.童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色??你的童年有一个怎样的梦呢？（学生自由畅谈。）

⒉略带忧伤的音乐响起，教师深情导入：有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子，残酷的病魔带走了她健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。同学们，请你们走进课文，走近英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？

⒊自由朗读课文，要求：读正确字音，读通句子；正音，难度较大的段落进行朗读指导。

二、检查预习：

1．抽读生字新词。要求：读准音。

2、重点指导词语：默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、

三、感受亮点

谈话：我们的字词学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就找同学读一读课文，看你的读书是不是也读得很好呢？（指名读课文）同学们真能干，课文读的很流利！

现在请大家默读课文想一想：本文围绕“掌声”写了一件什么事？

引导学生说说课文的主要内容。（你们果真是细心读书的好孩子！）

四、课堂小结：

英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑。然而，后来，她却发生了很大变化。英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。

第二课时

一、谈话导入：

亲爱的孩子们，假如有老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）要是有老师来听课，你们紧张吗？老师可有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

有你们的支持和鼓励，老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。跟老师书写课题，齐读课题。

掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以

英子在给我的来信中这样深情地写道：〈出示来信内容〉

请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

二、研讨“亮点”感受变化

1、默读课文，思考：文中写了几次掌声?二者有何不同？

2、研读重点段落：

学习第一次掌声，感受英子的忧郁自卑。找出描写第一次掌声的句子。

思考：英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？（默默地、早早地最后一个）

看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

小结：通过英子的动作、外貌让我们了解到了英子的内心世界，这是记叙文中写人中常用的写作方法，以后我们在写人时也可以试试。

学习第二次掌声，感受英子的开朗自信。找出描写第二次掌声的句子默读。 这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

三、拓展“亮点”

以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

你想通过掌声告诉英子什么？

是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——〈信〉

当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

四、升华亮点

掌声之前的英子忧郁自卑，掌声之后的英子开朗自信，英子被这两次掌声深深地感动了，千言万语都融进了她的信里——〈信〉齐读英子的来信。

掌声有如此神奇的力量，在生活中也应该多给别人以掌声，给别人以关爱。关爱不仅仅用掌声表达，它可以是依据友好的话，大雨时的一把伞?? 课文学到这里，你觉得掌声是什么？掌声是（钥匙），（打开勇气的大门）；掌声是（ ），（ ）??让我们敞开心，把心中的祝福，送给你的好朋友，送给所有的人。今天这节课，同学们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌。

五、课堂检测

1、听写学习目标1中的词语。

2、填上合适的词语。

（ ）的眼圈 （ ）地站起来 （ ）地鞠躬 （ ）的掌声 （ ）地鼓掌

3、谈收获：

学习了《 》，里面的（ ）给我留下了深刻的印象。

（ ）以前是个（ ）的孩子，因为她（ ）。后来在同学们的（ ）让她发生了很大的变化。这让我感觉到了（ ）可真神奇呀！从掌声里面我感觉同学们（ ）。懂得（ ）的道理。以后我也要（ ）。

教学反思：

【取得的成绩】在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说??”、“如果你是小英，你会想??”、“如果你是小英，你想说??”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的

主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

【不足之处】教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。

【改进措施】作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

第二篇：小学三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册：《掌声》教学设计

广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学 吴咏松

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。

教学时间： 2课时

教学过程：

第二课时

一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。

提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。

1

1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？

（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）

3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）

（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

2

（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！

9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。

六、拓展延伸,加深认识。

1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心 里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？

2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）

七、课后作业。

1.把英子的故事讲给家里人听。

2.把文中让你感动的句子摘抄下来。

板书设计：

29 掌声

英子：（开始）文静 忧郁 自卑

（后来）快乐 开朗 自信

同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）

第二次热烈的掌声（表扬）

3

课后反思：

上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。

课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。

正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。

人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。

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