高中研究性学习教学反思

篇一：高中研究性学习>教学反思

一、本课题研究的目的、意义

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”

反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。20xx年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的>故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、本课题国内外研究的历史和现状

文献检索表明， 在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。

国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、>心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作探讨；参照国际教师>培训与发展模式，评析我国传统教师成长模式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。 三、本课题研究的技术路线

确定研究题目 → 查阅相关文献 → 设计研究方案 → 设计调查问卷及访谈提纲

→ 随堂观察、问卷调查、访谈 → 数据统计 → 结果分析、提出建议 → 撰写研究报告 → 撰写研究论文 → 结题 四、课题研究的目标和内容

本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人（或教师群体）借助行动研究，对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析，从中发现问题、总结经验，进而调整和优化教学策略，进行教学再创，努力提升教学实践的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。

篇二：高中研究性学习教学反思

反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，基本实现了预期的教学目标。

第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。

第二，掌握了计算平均数的基本方法。尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用巩固就可以了。同时，考虑到这是第一课时，所以，没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己回答了自己的问题：可以通过平均数进行比较和推测。

第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点，多次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识基础，在积极的思维状态下参与学习活动。“给老师打分”、“帮老师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先思考计算，再通过交流评价达成共识。猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有思考价值的问题，安排在课的结束之前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲，它是拓展延伸，

使学生在进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围，作出合理的选择，从而弄懂平均数与总数之间的关系。从学习情感的角度来分析，无论是形式还是结果都是再一次激发学生学习兴趣，确保学生始终保持一种良好的学习情感的动因。由于本题结论开放，因此，还留给学生课后继续思考寻找答案的机会，让学生带着问题进来，还要带着新的问题出去。

第二篇：高中新课程研究性学习活动的体会及反思

高中新课程研究性学习活动的体会及反思

湖南省益阳市箴言中学 曹腊生

摘 要：湖南省实施新课程实验两年来，我校认真落实新课程方案。本文就我校研究性学习活动的工作进行了回顾，总结了其中成功经验，并提出了其中发现的问题，以供大家交流探讨。

关键词：高中；新课程；研究性学习；体会；反思

研究性学习，是指主要以培养学生的创新精神和创造能力为目的的教学课程。它主要是给学生介绍科学研究的基本过程与方法，指导学生开展课题研究。根据研究性学习活动的自身特点，结合学校现有资源，不断探索，我校现已完成2007级的研究性学习的学分评定。回想起来，笔者认为以下几点可以拿出来跟大家交流探讨。

一、组织机构健全，工作效率高

我校有三个年级，90个班，6000多学生，要让每个学生都主动积极地参与研究性学习，并对他们进行及时地合理地评价，这是一个很大的系统工程，因此建立健全研究性学习组织机构，显得尤为重要。我校研究性学习活动成立了管理小组，由校长任组长，由主管教学的副校长任副组长，由教科室具体管理，形成了“校长——教科室——年级组——各班班长——各课题组组长”的管理体系。这种完善的管理体系，能够保证信息的及时传递和反馈，有效地提高了研究性学习活动开展的效率。

二、学习时间统筹安排

教育部颁发的新课程计划明确地把研究性学习课程列为必修课并规定了相应的课时，打破了过去以学科课程为中心的课程结构。研究性学习课程作为一门必修课正式列入教学计划，在我国教育史上还是第一次，它与其它学科享有同等的重要地位或一样的待遇。研究性学习要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自主探究学习的过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。研究性学习，在高中116学分中点有15学分，比重大，可见研究性学习在高中新课程实验中的重要地位。我校每一届学生从新生入学的第一学期开始，就对这一届学生研究性学习活动的开展进行总体安排，并有计划地分步骤地实施。我校每一届学生的研究性学习的总体安排如下：高一第一学期，学习研究性学习基础理论知识；高一第二学期，课题研究1；高二第一学期，课题研究2；高二第二学期，课题研究3；完成一个研究课题可获得5学分。这样有计划地安排，使研究性学习活动的开展有序化、常规化，使每一个学生都能参与，使研究性学习活动的开展真正落到了实处。

三、注重活动过程的评价

从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。学生在教师的指导下根据自己的个性、爱好自主选择研究对象、课题、内容、方法、自主选择合作伙伴，既分工又合作，共同制定方案，收集信息；既提出自己的见解又相互交流，共同完成预期的学习任务。从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。学生在教师的指导下根据自己的个性、爱好自主选择研究对象、课题、内容、方法、自主选择合作伙伴，既分工又合作，共同制定方案，收集信息；既提出自己的见解又相互交流，共同完成预期的学习

任务。我校重视对研究性学习活动过程的评价。开展研究性学习活动包括确定课题、选定课题、课题研究、学分认定四个环节。

环节一：确定课题。以高一第二学期开始到高二第二学期结束，每个学期完成一个课题。每个学期，以备课组为单位，备课组的老师通过引导学生进行问卷调查，实地考察，确定与本学科有关的5个研究课题，并统一交各年级组负责研究性学习活动的老师汇总。

环节二：选定课题。研究课题汇总后，印发各班，由班主任指导学生选定课题，每班限选10个课题。

环节三：课题研究。班主任组织学生分组成立课题组，课题组设组长、研究成员，课题指导教师为该班班主任及所选课题相应科目的该班任课老师。各课题组与相应指导教师一同制定课题研究方案，研究计划，并由年级组统一安排进行开题报告。在指导教师的指导下，各课题组按计划自主开展课题研究，积累课题研究资料。

环节四：学分认定。每学期期末最后一个月，各课题组将课题研究报告、课题研究方案、研究计划、开题报告、过程记录、研究成果材料、学生自评、学生互评及教师评价记录等材料组装成册、经各年级负责研究活动的老师审阅后交教科室，由教科室组织召开结题答辩。学分的认定，我们不注重结果，而注重活动的过程，这样能引导学生在课题组长的统一安排下，各成员既有分工，又有协作，使每一个学生自始至终都参与课题研究的每一个过程，真正实现研究性学习活动开展的目的。

以上是我校开展研究性学习活动以来的成功经验，下面，我来谈一谈开展研究性学习活动还有待解决的问题。

一、要积极倡导评价的多元化

研究性学习活动的课程评价要求改变以往评价主体的单一化、少数化，应听取来自老师、学生、家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议。评价是研究性学习的一个重要环节，是保证学习质量的主要手段，它直接影响研究性学习目标的实现。研究性学习的评价是比较复杂的，需要在实践中逐渐探索出评价的基本思路和方法。对研究性学习的评价应该以鼓励性评价为主，要有开放性，多元性，不要追求标准的统一性，而要注重学生的发展性和差异性。

二、要注重培养好指导教师

研究性学习的开展对教师而言既是一种挑战也是一次发展的机遇，在实践中我们注意到有的指导教师不能转变教师的角色，还是教师包办代替，不相信学生的能力，把学生的研究思路束缚在教师的设计之内，无形地扼杀了学生的自主性和创造性。有的教师指导不到位或者指导不了，因为学生所选课题也是教师了解甚少的，缺乏必要的知识储备。因此，在研究性学习过程中同样要加强对指导教师的培训，让教师真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，具有激发学生学习积极性和鼓励学生主动探究的能力。

三、注重评价的反思性

在研究性学习中，我们要注重评价的反思性。研究性学习既然要注重研究的过程，又要注重过程的反思。这些反思不仅可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更主动更努力地参与研究，而且能使学生在反思中不断进步。

四、要面向全体学生

研究性学习有丰富的内涵，为更好地实施研究性学习，需要教师转变观念，通过一些渠道了解相关学校的研究性学习的经验，认真研读有关研究性学习的书籍，提高研究性学习的质量，让学生真正学有所获。研究性学习要求面向全体学生，使每个学生的潜能得以充分发挥。所以每个学生都要参与并选择适当的课题进行研究，达到个人的研究目标。但是，由于学生的知识基础和研究能力存在一定的差异性，应该对程度不同的学生提出不同层次的要求。对提前结题的小组要进一步加强指导使之更加完善或者重新立题进行新的研究，对逾期未完成的要鼓励坚持下去，做到有始有终。

研究性学习活动是以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活中选择感兴趣的问题，以小组合作的方式开展研究，通过亲身实践获取直接经验。研究性学习有助于学生养成科学精神和科学态度，有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。因此，我们要不断探索开展研究性学习的新方法，培养学生的创新精神与创造能力，促进学生素质的全面提高。

20xx年9月22日

参考文献：

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