反思教学研究存在的问题

美国学者波斯纳说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有二十年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对是教师获得专业发展的必要条件。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，但是，在实验过程中，通过调研我们发现老师们在进行反思教学中存在如下问题值得我们反思：

一、反思意识缺乏

反思研究的意识淡薄，很少有意识地回顾自己的教育教学行为，更不能用调查研究的眼光，有意识的针对面临的问题积极思考，谋求教育教学工作的改进;有的教师经常陷于经验主义教学实践中，片面地强调已有的教学经验的作用和意义，以教学经验取代教育理论，没有自发自觉学习理论的欲望和追求，更没有 “吾日三省吾身”的反思意识和习惯。如在对高中英语教师作的教学行为的问卷调查了解到在一堂课上完后，对自己上过的课“随时”进行回顾和评价并写教学后记的仅占12．94%，而“有时”这样的占16．47%，偶尔写后记的有38.82%，而有31.76%的教师从来不写。可见教师们对教学反思的认识还很不足。

二. 为应付检查被动反思

在调研中我们发现不少老师把教学反思看作是一种额外的负担，他们是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。 三、反思方法单一

我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写教学后记来实现的，这主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，有一定的封闭性和局限性。由于是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入。

四、简单的叙事代替了深入的分析

目前教师们反思文章主要是教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考却很少，对反思的核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位教师在叙述完自己在尝试“预习──质疑──讨论──反馈” 的小组学习的课堂教学情况后作了如下反思：

“由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”

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显然这样的反思过于概括、流于表层、只简单概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

五. 重教师的反思而忽略学生的反思

我们说“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨。那么，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。而目前教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等 对“学生的学”进行反思的却很少。凤中高一的英语教师通过引导学生反思，提高写作能力方面给我们做了一个很好的示范。

1)反思教学现状，发现问题 经常听到老师们抱怨学生书面表达差，究竟其原因，主要存在以下几方面问题： 语言有些支离破碎，连标点、大小写都不能正确运用，句子结构完全按照汉语思维逐字翻译出来，文章组织毫无条理可言，更不用说表达完整清晰的思想和观点。更为严重的是，学生对此不以为然。作文练习批改之后发下去，学生也只是看看评定等级或评语，看过之后便抛之脑后，下次再做练习时，同样的错误照样出现。

为此他们决定从学生身上找原因，通过对学生问卷调查， 从调查结果 归纳出三个方面的结论:①学生英语语言能力较差;②写作技巧缺乏;③写作习惯差;

为此他们让学生自己对其书面表达的写作过程、和进步情况进行反思。

写作过程评价表:

1.你写这篇文章时花了多少时间?

2.你查阅了哪些资料或字典?

3.你是一次完成还是反复修改?

你有提纲吗?请提供。

写作进步自我反思

，.仔细对比第一次，第二次作业，思考哪些地方变好了。

2.在你认为变好的地方划线(合适的大小写、标点符号，正确的动词形式，贴切的词语，恰当的连接词和过渡语，精彩的句子)

3.你十分满意的是什么？

4.在你的下一篇写作中要提高的地方是什么

通过这些尝试， 他们学生对待写作练习不再敷衍了，基本上杜绝了抄袭现象，而且大多每次能改正至少一个上次作文中反复出现的错误，花在写作的课外时间增多了，写作的兴趣大大增强了，写作水平也有大幅度的提高。可见，如果我们的教学反思融入学生的反思， 将会取得事半功倍的教学效果。

针对上面的几个问题得出了以下几点建议：

（一）引导教师应正确认识教学反思

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每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，明确有效的教学反思对于帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。

二、加强反思方法的指导

作为教应该加强指导， 让他们了解教学反思的理论与方法，让他们知道除了记教学后记，有条件的学校可以进行包括录像反思法、录音反思法、日记反思法，行动研究法等等，以反思主体为标准， 除了个人反思法，还有集体反思法、记得有一次在凤中作的学生调查得知学生们对刁老师的课赞不绝口，而她只接手两个月就能得到学生如此的认同后，就把她的教学行为作为案例，组织全年级英语教师反复听课，然后对比自己的教学进行反思，通过反思，老师们认为启发很大。作业批改方式作为案例，我们来看一下刁老师作业批改的情况；同学们反映她布置的作业一般都按时完成，因为喜欢看他批改的作业，有趣，认真，有对话，交流，每次作业发下来都能受到鼓舞。这种作业批改方式已经在年级推广开来。

象这种加强与同事间的交流对话， 进行群体性反思，公开化、开放性反思

（三）学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境

切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会， 其检查和管理 要结合学校和教师的实际情况，以不让教师作无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。

总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展

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第二篇：教学反思实施过程中存在的问题及对策