教学反思中的反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是停留在经验的积累上。只有经常不断反思的教师，他的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式，教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平。“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细细研究究起来，却包涵着另外一番深刻的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。早在我国古代的《论语》中，孔子的一位弟子就提到：“吾日三省吾身。” 一日三省就是每天多次地自我反省，只有学会自我反思，一个人才能不断矫正错误，不断走向成功的新境界。

从语文课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从语文课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，它同样重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。因此，教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。

那么我们到底该从哪些方面进行反思呢？“反思”，应遵循哪些基本原则呢？有些什么基本要求和方法呢？我以为它应从以下几个方面去把握：

一、反思的基本原则：

反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。

二、反思的基本要求：

反思的基本要求是：第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析，教师要在貌似没有问题的地方发现问题，关于捕捉稍纵即逝的问题。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思就是就事论事的思维活动，它可以引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难，但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。

第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。

三、反思的基本方法：

反思的基本方法有：（1）自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（2）教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。（3）行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，以提高教师的教学能力和教学水平。（4）交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。（5）案例研究法。即教师在了解当前教学大背景的基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读，以促进教学行为跟进的研究方法。（6）观摩分析法。教师观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，比较“我”与他人对同一教学内容的理解和处理方法的异同，从他人的教学中得到启发、得到提高的研究方法。

反思遵循以上方法后，我们到底该从哪些方面进行反思呢？笔者认为可以从下面六个方面去思考：

一、反思成功的教学经验

语文课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在五年级汉字祖国文化的瑰宝一单元的教学设计中，一改以每一课作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的汉字”，通过“描述”、“猜猜”、“谈谈”、等活动激活学生对“汉字”的回忆与构想，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找出祖国汉字的资料”，并让学生通过“百度”和“GOOGLE”等搜索引擎，就自己感兴趣的问题作相关查找，并记录下来交流，这样开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。然后我让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，完成了教学目标，激发了学生对祖国文化的热爱。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使语文课脱说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

二、反思教学中的遗憾

课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生

往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前3分钟”就这样诞生了，在上课的头3分钟里，每次以两位学生为一组，就“自我介绍”、“我的理想”、“可爱的家”、“我最敬佩的人”等话题，组织活动。以全班参与的活动，评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

三、反思教学中突发的灵感

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在五年级《珍珠鸟》一文教学中，正好一只麻雀飞进了我们的课堂，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“请你们用你们的爱心去发现麻雀的美，用爱心去体验麻雀对我们的信赖，用爱心去体验这人与自然的和谐。”学生立刻停止的惊呼，屏住呼吸细细观察，美美的享受这人与自然的和谐的美。我因势利导，引导学生体验切身的、真实的感情。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角

色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。

四、反思学生的智慧火花

俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

五、反思教学上失败的事例

撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。在五年级第五单元的教学中，我为了让学生树立正确的人生观、世界观，在开课时，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所

谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

六、反思教学过程并对课堂教案再设计

一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

总之，课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。

第二篇：教学中的反思

教学中的反思

摘要：教学反思是理论联系实际的桥梁。教育理论是概括地、枯燥的，而教育生命是鲜活的。通过对教育教学改革实践中的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的“反思、总结”，可以发现新理念、新思路、新见解，促进对理论及实践的提升。

关键词：反思；生活；理论；实验；多媒体；

从教二十多年来，经常地进行教学反思，我越来越觉得：进行教学反思应该是教学工作中必不可少的一个教学环节；我深深地体会到：只要思考，就有收获。

“思想从何而来？关键是要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。┄┄思考，使人的思想不甘于平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考， 使可遇不可求的灵感倏忽而至。”

教学反思是理论联系实际的桥梁。教育理论是概括地、枯燥的，而教育生命是鲜活的。通过对教育教学改革实践中的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的“反思、总结”，可以发现新理念、新思路、新见解，促进对理论及实践的提升。

首先，在教学过程中我们考虑的应该是：“什么是学生真正需要的？”学习化学是生活的需要，为此，通过化学的学习要提高学生解决实际问题的能力，让学生体会到化学问题来源于生活，生活中的很多问题需要化学的方法来解决。例如，在讲到水污染时，20xx年3月四川乐山大渡河死鱼事件就是活生生的教材：当时，乐山市境内的大渡河和岷江段有近400多吨鱼突然死去。长达200公里的河面上连续出现大量死鱼现象，大多为大渡河的野生鱼类。死鱼事件发生以后，联合调查组明确认定此次死鱼事件是一起严重的环境污染事故。主要责任者是位于乐山市金口河区的乐山市金光化工公司黄磷厂。该厂不认真履行环保手续，擅自违规向大渡河偷排高浓度含磷废水，并将大量含磷废渣随意堆放在该厂围墙外的大渡河滩边，大雨将磷渣冲入大渡河内，导致大渡河大量鱼类中毒死亡。讲到此时，同学们表现出的是震惊和愤怒，环保意识已扎根学生心中。我们居住的地球，臭氧层遭受破坏，使皮肤病概率增大;温室效应使地球温度升高，冰川融化使海面上涨，异常气候和自然灾害已严重威胁着人类的生存。在国内外，由环境污染引起的事故还在不断发生。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。 1

只有把环保意识渗透到教学中，才能增强学生的环保意识，才能培养学生的社会责任感。

其次，为更好地培养学生的自主探究能力，设计教学时，提醒自己深入思考：设计什么样的问题，能激发起学生探究的欲望，调动学生积极地进行思考？在教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。并能激发积极而持久的学习动机

良好的习惯是成功的前提。要教会学生学会课前预习 、上课认真听讲、课后及时复习、认真完成作业 ，逐步养成良好的自觉的学习习惯并长期坚持下去。正确的学习方法会收到事半功倍的效果。要教给学生学习的方法，使学生学会学习。比如指导学生阅读，在阅读中学会思考。善于思考才善于学习，当学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题能想、会想、善想，甚至大胆地去猜想，才能发现问题、解决问题。才能顺利地获取知识，提高能力。多鼓励学生讨论，讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生间的争论，可使学生从思维的相互碰撞中受到启迪，培养思维的深刻性。要引导学生总结，归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程，是学生掌握知识的质的飞跃过程。要让学生参与到整个教学过程中，变“要我学” 为“我要学”。 教师要随时注意学生的信息反馈，最大限度提高课堂教学效率和教学质量。最大限度地调动学生学习的主动性和积极性， 使他们由接受教师灌输知识的被动地位，转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与到问题的发现、实验的分析，结论的整理过程中，对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创新能力的培养都大有好处。当涉及的教学情境贴近学生的生活，具有更丰富的现实意义时，学生脸上焕发出的光彩，使我油然而生出一种前所未有的感动和成功感。这时我会及时地思考，把这一师生双方都热情投入的教学细节“抓捕入心”，他会及时提醒我在今后教学中要根据学生的需要、生活的需要创设情境、优化教学。

第三，重视实验教学，反思教材中的一些演示实验，通过自己的改进可以做到更直观。更易于学生理解和掌握，还能培养学生严谨的科学态度和勇于探索自然奥秘的优秀品质。上册教材90页探究质量守恒定律。我认为旧教材使用NaOH 2

溶液和CuSO4溶液更好些，但我不是同教材一样在烧杯或锥形瓶中称量，而是先

在试管中演示NaOH溶液和CuSO4溶液反应生成沉淀，让学生判断反应前后总质

量的变化可能情况，再将NaOH溶液和CuSO4溶液分别装入滴瓶的瓶中和滴管中，

一起放在天平上称量，调节天平平衡后，挤压滴瓶上滴管，两种溶液反应，生成沉淀，再看天平平衡情况，结果是平衡。这个实验改进后，好处不仅仅是操作简便，更重要的是，滴瓶是一个封闭体系，反应前后体系内外没有发生物质交换，对探究、分析、解释质量守恒很有帮助。又如，关于探究白磷在水下燃烧的实验。上册教材是在大烧杯中做的实验，如果改在试管中做，将氧气收集在储气瓶中，用导气管将氧气通到水下和白磷接触，实验操作简便，现象非常明显，减少污染。下册讲NaOH物理性质时，在一试管中加少量水，加热至沸腾，稍加冷却，然后加入几粒氢氧化钠固体，会看到水重新沸腾起来，同时固体消失，来证明NaOH易溶于水且会放热，演示实验和学生实验都要确保安全。若能成功的改进实验，则会触动学生灵感，培养发散思维，磨练创新精神。

第四，通过反思及时调整自己的教学策略，以更好的促进每个学生的发展；课后，静心沉思，教学中摸索出了哪些教学规律？教法上有什么可取之处？哪些地方应该改进？例如：元素的概念，学生觉得抽象难理解、难记忆。在授课时，我将碳-12、碳-13和碳-14中的质子、中子、电子个数进行对比，将三种氢原子中的质子、中子、电子个数对比，让学生自己找出元素的第一个条件：具有相同的核电荷数（质子数）；计算NH3、H2O、Ne三种粒子的质子数，得出元素的第二

个条件：同一类原子。这样分析后，学生就能很容易地记住元素的概念了。又比如：第四单元的2、3课题顺序上，先讲3课题，学生知道了什么是单质、化合物后，再学习2课时，学生对硬水、软水的概念才会容易理解。等等诸如此类的，通过思考，不断改进自己的教学行为，改变自己的行为方式，提高自己的教育素质。

第五，在教学中正确实时的使用多媒体教学。作为新世纪的教师应转变观念，应认识到多媒体的必要性和重要性，积极投身到现代教育改革中，不断加强应用现代化教育技术进行工作。但不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更好的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。一堂课，如果什么样的媒体都用上了，比如电脑、录音、白板、投影等等，但是讲课的主题没有突出，逻辑性不强，难点没有解决，也不能算是一堂优质课。因此，我们必须明确一切媒体 3

都只是为了教学而服务的，并不是说只要用了多媒体教学就能取得好的教学效

果。媒体的使用本身不可能代替教学的全部，它仅仅是为教学服务的。

新课程改革对课堂教学提出了严峻的挑战，在教育教学实践中遇到了很多

需要研究的新问题、新困难，也包括许多令人费解的未知和困惑。每每遇到这样

的情况，我就会静下心来用新课程、新理念来审视自己的教学行为，对自己的教

学实践进行分析、归纳、总结。这使我渐渐地总结积累起许多宝贵的教育教学经

验，又更加丰富了自己的教育理论，又会使我在今后的实践中不断调整自己的教

育教学行为。 在行动中提高教学效率，在思考中提升自身的教育理念，教学中

随时写下自己的反思，让记录自己的思考成为一种习惯。

4