9月份教学反思

时间:2024.3.15

马场镇中心学校20xx年9月

教学反思

本月我所教学三年级数学上册第一、二单元,内容为《时分秒》和《万以内的加减法》,现将两个单元的教学反思如下:

《时分秒》一章,内容相对独立,是学校同事公认的难点章节。实施教学之初,按照教材编排,计划用两个学时进行,第一课时让学生认识秒,感受日常活动中的时间,能够正确选用时、分、秒三个时间单位,知道1分=60秒。第二课时以时间推算为重点,以教材中的例题2和练习一第11题为参考,引导学生尝试通过读题发现提取数学信息,并加以思考和尝试、展示,学会时间推算。实际教学过程中,发现教学效果不理想,教学任务完成得不是太好,相当一部分学生吃了夹生饭。以致于又用了两个课时的时间进行弥补和强化。

分析原因,主要有:1、学生的基础不扎实,“换算”的概念没有很好建立,计算能力不强。2、学生从生活中发现数学问题的能力不足,知识迁移困难大,生活与数学脱节。3、本班学生听课、练习、书写、作业习惯没有得到较好培养,上数学课不知道用练习本,写字速度太慢,做题步骤不规范,基本作业格式不懂,书写潦草和乱涂乱改现象普遍存在。4、在解题规范上,对于时间计算过程中出现的不同表述方式没有统一,出现了混乱(如7:30+25=7:55/30+25=55)。 针对性补救措施:1、在第一轮学习的基础上,突出重点,进行二次突破。第一个重点:不同时间单位或者是相邻时间单位的换算与比较。训练重点是规范解题步骤:“观察单位(一样 不一样)——换算单位(大单位换算成小单位)——比较大小”。其中,换算的时候,突出复合单位的换算。第二个重点:时间的推算(练习一第8题、第9题、第11题),让学生会从一个时间节点,加上一个时间段,推算出下一个时间节点,方法是把学生引入生活实际,结合学校的作息时间表设计问题,训练学生,使其从亲身体验中学数学。2、规范解题格式。统一规定列式方法:“30+25=55(分)”并写“答”。3、进行练习巩固。设计相应练习题,当堂板演和诊断。

《万以内的加减法》分为几十几加减几十几的口算、几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法和估算。在本单元的教学中,我尽可能的让学生去尝试、讨论新知识。根据学生的反馈情况,对三位数加、减三位数的计算法则,基本上

学生都能够做到迁移类推,且能通过自己的想像、估算等方法,正确完成笔算。无论是加法还是减法估算,学生的估算方法越来越灵活和科学。不仅是估算方法呈现了多样化,学生们也初步有了估算的意识。练习五的21页第9题:走哪条路最近?可以怎样走?很多人刚开始无所适从,愣了一会儿后开始笔算,大部分学生认为从小君家到邮局再到书店绕弯到超市回家最近,而有个别小朋友此时是沉默不语,思考片刻后叫了起来:“不对,是从小君家到邮局到书店再回到邮局去超市回家最近,而且他不是算出总路程,而是将中间不同的一段路进行比较75+329(估算结果是400米左右)比440米要近,所以从学生的反应情况来看,跟二年级的估算相比,他们的估算水平、估算意识有了非常大的提高,我感到很欣慰。从学生的作业可以看出,学生对连续进位和连续退位的题目正确率总是不十分高,老是会错,一问算理都懂,自己也会订正,可动手一算,十道题一般总要错那么一、两道,十分伤脑筋。另外,计算速度也很成问题。

学生计算能力弱,我想能得到解决办法就是增加练习。增加练习可以从以下两方面入手。

(1)类型的补充

虽然学生可以用迁移的方法学习三位数加、减三位数,但我们还是觉得一上课就端出连续进位、连续退位题让学生讨论步子过大了一些。像减法是计算教学中的难点,特别是连续退位的减法。在解决例题517-348之前,我先补充不退位减法567-346、一次退位减法567-348让学生做,我觉得这些都是新课教学的基础,虽然现在是新课程,但是一些好的旧做法还是应该适时地用一用。

(2) 题量的增加

虽然学生可以用迁移的方法学习笔算,但是要形成技能技巧还是得一定量的练习。除了教材中的练习外,我还补充一些练习,让学生在大数学上笔算。 总之,从整体来看,学生的掌握情况还是比较乐观,在一些细节方面还需要加强,如:培养学生的观察全面性,在判断题中足以体现;培养学生良好的验算习惯,在一些实际应用题中,要求学生可以采取验算的方法进行查漏补缺;帮助学生理清解题思路,解决问题中,逐渐让学生说出、明白每一步算式所表达的意义????

马场镇中心学校20xx年9月

教学班级:三(2)班 科 目:数 学 任课教师:罗 永 刚


第二篇:四年级数学9月份教学反思


四年级数学10月份教学反思

10月份我的教学内容:射线、线段和直线 垂直于平行、 平行四边形和梯形、笔算除法。

直线、线段、射线是一组比较抽象的图形,是学生第一次同时接触的知识,也是非常重要的一项数学基础知识,学生直接感知有一定的困难。在这组教学活动中,主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线,然后通过“认一认”活动,体会到他们都是“直直的”,能用自己的语言描述这三个图形的特征。利用观察实际操作判断等直观手段,逐步使学生理解三者的概念及意义,同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此,学习时需要创设具体生动的问题情境,激活已有的生活经验,利用实验操作、观察、判断等直观手段,逐步使学生理解三者的意义。《线段、射线、直线》这节课,就是从学生的生活经验出发——看一看,认一认,画一画,引出三者的名称。 教学垂直于平行时,在课的开始阶段,我先让孩子们闭上眼睛想象:在一个很大的平面上出现了一条直线,接着,又出现了一条直线,那么这两条直线的位置关系会怎样?请同学们睁开眼,把你想象到的直线的位置画出来。这样,以空间想象为切入点,让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线,并要求学生把想象出的两条直线画下来,直接进入纯数学研究的氛围,创设这样纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力来感染和吸引学生,并有利于学生展开研究,特别是为较深层的研究和探索打好基础,做好过渡,逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”,我紧接着追问了一句:为什么要加上“互相”两个字?问题一抛出,我就后悔了,因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念,马上让他们去说“为什么”,可想而知,学生被我问得一头雾水,只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。后来在评课的过程中,很多老师都有同感。作为比较抽象的概念性知识,必须让学生在操作、体验中去感悟,如光用口头解释,只会事倍功半。其实,这个问题非常重要,只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议,这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后,再抛出这样的效果就会更好一些。

俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。”这说

明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班,发现很多孩子都缺乏认真的品质,更缺乏认真检查的习惯,做完作业就交,好像只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错,而改错又要跑几趟,老师指一个改一个,同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的原因,平时注意从以下几方面着手努力,培养学生认真检查的习惯。

首先要认真、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法:在审题时,把重点的字、词点出来,要明确题目让我们做什么;一道题到底有几个要求,每个要求的具体内容是什么,一步一步地有序完成。如:在估算部分的《课外作业》上有一道练习题,是让学生先估算,再准确计算,很多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时,有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高,由于学生不认真审题,不是只画了一条高,就是画的两条高都是相同的,只是位置不同,借此机会,我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前,才更有说服力。 其次是要教会学生检查题目的方法。很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍,其实是走马观花,一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如:填空题、选择题检查时不要看自己的答案,重新做一遍,看是否和刚才做的一样;计算题要用验算的方法检查:可以重算一遍,也可以利用逆运算检验等,如果是方程,就把未知数的值代入方程检验;应用题必须先弄清题意,再从问题入手,分析应用题,列式是否正确,同时更不能忽略检查计算是否正确等,当然也可以根据题意将求出的结果代入题中检查??这些方法在考试时尤其重要有效。

第三,计算实验中,学生改错前先找错因的方法,广泛适用于平时的作业。如果有条件面批,就让学生说说错误的原因。当然,错因要坚决杜绝“粗心”、“不认真”“做错了”等毫无意义的字眼,这些都浮于表面,没有实际作用。要让学生从是否抄错题开始检查,在查计算方法,如果计算方法对了,就查具体哪一步出错了,为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样,必须找到“病根”,才能“对症下药”,达到根治的效果,使学生尽量少犯,甚至不再犯同样的错误,计算能力自然就会逐步提高。

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