人教版三下《燕子专列》教学设计
守金店小学 李仁学
【教材分析】
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
【教学目标】
1. 能有感情地朗读课文。
2. 联系上下文和生活实际,理解“骤降”“呼吁”“濒临”等词语在文中的意思。
3. 感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为,激发学生保护动物关爱生命的思想感情。
【教学重点】在品词的过程中积累词语,在相关句式的训练中提升情感,深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱,从而激发对弱小生命的同情。
【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。
【教具准备】多媒体课件,有风声与下雪的画面及音乐。
【教学过程】
一、导入板块。
通过上节课的学习,同学们知道课文讲了什么故事?随着学生回答相机板书 : 政府
人类 人们 救护 燕子
贝蒂
同学们概括故事比较完整,读懂了文字内容,这节课我们要走进课文,一同品味词句,品味文字背后的情感。
【设计意图:通过复习检查学情,训练学生概括事件的能力,交待学习方法与目标,让学习在目标的统领下循序渐进。】
二、初读板块,探究疑惑。
燕子遇到了什么大“麻烦”?
1. 请学生认真读读课文,一边读,一边画,把能说明问题的相关句子用 1
“_____”画下来,再读一读,然后把你读懂的告诉大家,好吗?(课件出示句子)
2. 学生自读课文,独立研究文本。
3. 交流点拨。
重点抓住“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。”进行阅读发现,相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。
(1)冷
师:你是怎么发现的?你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”? 师:谁愿意读读这句话?指两名学生读,再齐读。
(2)累
师:你还从哪感受到了什么?
生:燕子经过“长途跋涉”,已经非常疲劳。
师:想象一下,燕子曾经飞过哪儿?(课件出示画面)
生:①飞过辽阔的大海;②飞过宽阔的草原;③飞过城市;④飞过农村;⑤飞过高山??
师:这种时间的远距离飞就是长途跋涉,它想在春天里飞回温暖的北方,飞得真累呀。谁再读读这句话。
(3)饿
师:从哪儿读懂的?(饥寒交迫)
(4)再读文章,想象画面。
同学们,你仿佛看到了什么?(指名答)
让我们一同去看看当时的场面好吗?(播放课件,看白雪纷飞,听狂风怒号。) 天寒地冻,小燕子濒临死亡,从“濒临”发现燕子面临的情况怎样?
师:孩子们,此时此刻,你感受到了什么?就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣,表达对小燕子的同情。
四、精读板块,感悟“爱心”。
1. 瑞士人民是怎样救助燕子的呢?一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来,想一想从哪些词句感受到人们的救助行动快?
2. 生自读课文,研究文本。
3. 交流,重点落实以下句子。
2
(1)决定快:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
(2)呼吁快:政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。要求学生根据上下文内容,学当播音员,在表演实践中体会“呼吁”。
师:请你根据课文内容想一想,我们要呼吁些什么?(说清楚燕子遇到麻烦了;说清楚政府的决定;说清楚怎么救燕子。)
师:真正呼吁时,还应注意些什么呢?(要有感情,要非常焦急,声音要大)出示播音提示,同桌之间练习“呼吁”。
师:指名“呼吁”,师生互评。
【设计意图:通过角色扮演,巧妙地将上下文有机地联结在一起,创造性地朗读,积累语言,表达感受,并在实践中深入理解“呼吁”。】
(3)寻找快
A.师:要是你听到广播电台的呼吁,你最想做的是什么?快到文中去寻找,用三角号画出人们的动作,将你感受深刻的词语用圆点画出来,想想你从中体会到了什么。
出示:居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
引导学生汇报,并有感情地朗读这段文字。
【设计意图:通过指导学生读书,体会动词表现人们心情急切,不顾天气严寒。“纷纷”“四处”分别写出找燕子的人很多,找得很仔细。让学生自主品味语言,感受词语中蕴含的感情。】
B.学习“贝蒂救助燕子”一段
在这匆匆忙忙的人群中,有个和我们年龄相仿的小姑娘也来救助燕子。快到文中读读,哪句话打动着你的心?(学习交流汇报,评价朗读。)
如果是你,你愿意克服困难寻找燕子吗?勇敢善良的孩子们让我们再来读一读。
(把文中的她和贝蒂换成“我”)课件展示,集体诵读。
一个人救助十几只燕子,成百上千的人能救助多少燕子呢?这真是“只要人人献出一点爱——”学生补充回答“世界将变成美好的人间。”
【设计意图:。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求:学生要用普通话正 3
确、流利、有感情的朗读课文;能联系上下文理解词语的意思,体会关键词语在表情达意方面的作用和能准确把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情以及积累课文中的精彩词句。再次品味词语中,学生感受到小姑娘为救燕子不畏严寒、辛苦的品质,将文中的“她”和“贝蒂”换成“我”,在朗读中更好地表达人类的爱心,升华孩子的心灵感受。】
五、拓展板块,表达谢意。
1. 孩子们,人们找到燕子,把它们送到了火车站,自由读第一自然段,你又能从哪里感受到人们对燕子的关爱之情呢?
2. 出示句子,齐读最后一段。
师:假如你就是车上一只小燕子,你要怎样表达谢意呢?(分别指学生表达——面对白发苍苍的老人,你说——面对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨,你说——面对可爱的小贝蒂,你说——)
动物是人类的朋友,让我们大家用爱心保护好身边的小动物,保护一切生灵,保护美好的家园。
【设计意图:在补白想象中训练学生表达与交流能力,升华主题。】
【板书设计】
6燕子专列
政府
人类 人们 救护 燕子
贝蒂 (关爱) (动物)
2013.5
4
第二篇:燕子专列教学设计
燕子专列教学设计
设计理念
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
教学流程
一、置境设疑,诱发阅读动机
1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1.快速感知课文主要内容
师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2.学生自由读课文后汇报
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。 (阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1.提出学习要求
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑
3.等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。 (l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2.感悟政府决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3.感悟居民奉献的爱心
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
(4)读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
(5)感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图) (l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1.体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话――准备发言――真情诵读。
2.与贝蒂关切交流
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。)