《燕子专列》教学设计

东丰县大阳中心小学 马丽杰

一、教学背景：

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：第二课时

3、学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、根据重点词语加深对理解课文的理解。

三、能把握课文的主要内容，理解含义深刻的句子。

四、能受到保护动物的教育。

教学课题：人教版新课标三年级下册第6课《燕子专列》

教学目标：

教养方面：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、能把握课文的主要内容，能联系上下文，理解词语的意思。

教育方面：

1、 感受贯穿全文的爱心，受到爱护动物的教育。

2、 体会人与动物之间美好的情意。

发展方面：

培养学生的想象能力、语言表达能力、思维能力。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

体会倒叙和首尾呼应的写法。

三、教材分析：

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物

四、教学方法：本文浅显易懂，能容也有利于激发孩子们保护动物的意识。为了突出重点，我在教学中把读贯穿全文，采用了齐读、默读、分角色朗读、个别读等多种方式，让学生在朗读中对课文有所感悟，并收到情感的升华。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《燕子专列》是一篇人文情味较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种方式的朗读中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

五、教学过程：

一、导入

通过上节课的学习，我们知道了有一年春天，小燕子高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人民纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，这节课让我们再次走进课文，去感受人类的爱心。齐读课题

二、研读课文，领会写法

（一）感悟燕子面临的处境

1、大家都知道燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段

2、燕子遇到的麻烦是什么？

（1）学生朗读（示课件）当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（2你们感受到了什么？

那些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）

3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流

气温骤降：（1你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例如，气温一下子从20摄氏度降到0摄氏度等）

（2）师引导;什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫—气温骤降，你能用一个字概括这句话吗？（冷）同学们，当时当地的天气怎么样？气温到底有多冷呢（课件展示恶劣的天气）

长途跋涉：这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括（累）你从文中那里读到的累？（长途跋涉，非常疲劳）什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从生答（南方）飞回（北方）同学们你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）燕子是多么幸苦，多么累呀！我们一起读（词长途跋涉）

饥寒交迫：导致燕子濒临死亡。除了“冷，累”外还有（饿）燕子历经千辛万苦才到达北方，当它们筋疲力尽需要食物补充体力的时候，迎接它们的却是—（饥寒交迫）

饥寒交迫就是-------（又饥又寒）读出又饥又寒

饥饿是因为--------（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）

寒冷是因为--------（当地气温骤降，风雪不止）

所以燕子----------（濒临死亡）

多么可怜的燕子啊！让我们再读读燕子遇到的麻烦。集体朗读这段课文，此时的燕子已经濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万）

此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？（不幸、灾难，危险。。。。。）板书

（二）感悟政府对燕子的关心爱护

在突如其来的自然灾害面前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸运的，正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府知道了这个情况，采取了什么措施？请同学们继续读课文的2、3自然段，找一找。

1、（课件）于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

2、呼吁是什么意思？（号召、动员、鼓励。。。。。）

3、如果你是电视台播音员，你会怎样代表政府呼吁？想想要说清楚什么？（燕子遇到了什么麻烦？要求人们怎样做？送往哪里？）

谁来试试，看看谁的呼吁能唤起大家的爱心？

生呼吁（师适当评价）

4、一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列送它们，能做出这个决定真是太了不起了）我们通过朗读夸夸政府，读出政府的了不起吧！

（三）感悟居民对燕子的关爱之情

课件：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

学生闭眼想象画面

师：睁开眼睛，你听到了什么？ 看到了什么？有什么感受？生答

读出这种感受来（生读）

播放风雪交加的视频。我们来看这样一段视频，你一定会读的更好。（生读）

2、师：是呀，风呼呼的刮，雪纷纷的下，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民已让走出家门寻找燕子。请同学们拿出笔，画出表示动作的词语，从这些词语中你体会到了什么？（生答）

是呀小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡。（图片）居民们的心情是多么急切呀，所以听到消息后----生接（居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

3、还有哪些词，让你体会到居民们的热情？（纷纷）

说明走出家门的人----很多。可能会有哪些人？生答

我明白了，在这一大群人当中，可能有老人们，他们不顾自己年老体弱，纷纷走出家门-----------冒着。。。。。。

可能还有年轻人，他们更是冲在前面，冒着。。。。。。。

还可能有和你们一样年龄的孩子也不甘示弱，冒着。。。。。。

那么多不同年龄，不同职业，不同身份的人都纷纷。。。。。。

4、它们可能会在什么地方寻找？（丛林，河边，树林，雪堆里。。。。） 受冻的燕子会四处乱钻，这样的地方容易找吗？

师：是的，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞劳苦，艰难的到这么多的地方寻找，这就是------四处寻找。所以说有了居民的帮助，燕子是幸运的，如果你听到了这个消息，你会怎么做？ 外面大雪纷纷的下着，可能刚走两步，你就变成了一个雪人，你还去吗? 那么听到消息你们也会纷纷走出家门，冒着。。。。。。。。

（四）感悟贝蒂对燕子的真情

成千上万的人都在寻找燕子，有一个叫贝蒂的小姑娘也加入了这个行列，她救护燕子的行为更加令人感动。

1、（出示插图）你们看，图中这个可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界，在这样恶劣的天气里，小贝蒂冒着严寒去寻找燕子，她可能会遇到什么困难呢？（生答）

2、默读课文第四自然段，看看贝蒂是怎样救护燕子的？画出让你感动的句子 随机抓住关键句子理解：（课件）一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。你能读出危险来吗？一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久，救的燕子多吗？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。你能读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？

这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？因为她太在乎谁了？

出示：小贝蒂不在乎----------，只在乎---------！

师：同学们我们再来看看这幅图片，看看她的动作，神情，想想她好像在说着什么?生答双手捧着小燕子，你们快活过来吧！。。。。

我们一起来做做这个动作，你们看小贝蒂跪在雪地里，双手捧着小燕子，双眼注视着小燕子，嘴里呵着------暖气。她是多么珍爱手中的这个小生命啊！我们再来读读这句话。谁来？

生读 师：多有爱心的孩子啊！

生读 师：多勇敢的孩子啊

生读 师：这十几只燕子，她该跑多少地方呀

齐读

想象：如果你就是小贝蒂，请你讲诉一下你救助小燕子的经过。

（五）体会送别的感人场面

1、想象写话

2、揭示写法

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的---------爱

师：爱是一种神奇的语言，它可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁，让我们一起读读课文的第一段和最后一段。生齐读出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子，已经坐上了专列，恢复了生机和活力。

它们在温暖舒适的车厢里叽叽喳喳的叫着，好像在向人类致谢，如果你就是其中一只幸运的小燕子，你会感谢谁？又会说些什么呢？

出示：我想对贝蒂说--------- 我想对瑞士政府说--------

我想对居民们说------- 我想对-------说----------

音乐：《爱的奉献》中学生写话练习并朗读

小结;说的真好，小燕子有那么多感谢的话，可这一列爱心专列已经越走越远了，燕子载着小贝蒂纯真的友情，带着瑞士人民深厚的情谊，也带着人类对它们的无限关爱，驶向温暖的远方。

我们再来看看这两段文字，再次出示课文首尾段。它们有什么关系？出示倒叙和首尾呼应的写法。

三、拓展延伸，升华情感

课文讲到这，我想告诉大家燕子专列是发生在欧洲瑞士的一个真实的故事，在人类历史的长河中，人和动物不知演绎了多少这样感人的爱心故事，在我国的江苏盐城也发生了这样一个真实的故事，有一个叫徐秀娟的小女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业的时候，仍回到她养鹤的地方，有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤而滑进了沼泽地，就再也没有上来，这个故事被写成了一首歌。（播放丹顶鹤的故事）

师；为了拯救动物而牺牲了自己的生命，这是一种什么样的境界啊！同学们，在我们的身边也有很多的小动物，你是怎样关心他们的呢？（生答）

让我们永远记住爱心大使--史怀泽说过的一句话------出示：动物是人类的近亲。 师：所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。

四、教师总结

六、教学反思：

这篇课文教学设计上的特色是能体现工具性和人文性的统一，一是抓住文本的语言文字，特别是词语在表情达意上的作用，且能在教学中体现对学生习作的指导，如倒叙的了解、衬托方法的渗透等；二是设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。

本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是很多，主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，濒临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，似乎被这恶劣的环境感染，心情非常沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点准备都没有，真是没有想到它们就要死了”。有的说：“小燕子能吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！童心的善良由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。

难道眼看着燕子就这样死亡？紧接着我话锋一转，马上宣布了瑞士政府的决定，孩子们欢呼雀跃，看着他们的高兴劲，我迅速让学生在文中找出政府决定好好读读，读后又通过小组合作讨论出怎样代表瑞士政府去向人们呼吁，现场直播。孩子们有的当播音员，有的当电视主持人，热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告诉人们这世上如果没有了燕子，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法消灭……此处充分的体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的课程理念，符合文本特点，此处的教学也将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，真是一个突破，我分外高兴，孩子们的表现也很好。

随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德，从小贝蒂在皑皑白雪的山间岩缝中的寻找都深深体会到了瑞士人民对小小燕子的真挚热爱！此刻我并没有要求学生按着课文顺序来一段段读，而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读，勿需我强加给他们什么样的感情，孩子们已经读得声情并茂，因为他们已被爱深深感动！

列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最后我留给孩子们的只有一个问题：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？你还能讲一个这样的故事吗？”这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：人与动物是朋友，保护动物就是保护人类自己，人和动物应该和谐相处！全文结束了，我的教学也接近了尾声，但所有的爱之曲已随着和谐之音奏响了，永久地留在孩子心里。

第二篇：6、燕子专列教学设计(第一课时)

燕子专列教学设计(第一课时)

教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时

教学设计：

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。） （一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）

（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书）

人-----------燕子

四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些什么吗？

2、教师小结。

3、老师的话。

《燕子专列》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候环境与人们奉献爱心的关系。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学重点】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

【难点】

１、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

２、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入引出课题

1、板书：“燕子”提问：同学们，你们喜欢动物吗？你们会关爱动物吗？我们在第一课学习了《燕子》，谁能说说燕子给你的印象。

2、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？ 补充板书课题：燕子专列。

3、、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？

３、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。

二、学习生字

１、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。

２、检查自学情况：

⑴课件出示生字，个别读，开火车再读。

⑵出示词语，男女赛读。

⑶知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。

三、学习课文

过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。

１、生找出句子后：

课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？

①天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死）

②燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、 找不到食物，濒临死亡） ⑵指导朗读。

⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此

时此刻，你会想些什么？做些什么？

过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。

２、出示讨论题：

⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。 ⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？

３、检查交流情况：

⑴回答讨论１，出示句子：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

①读一读，体会到什么？

②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。

③指导朗读。

⑵汇报讨论２，学生发挥想象说一说。

⑶出示“我相对贝蒂说……”

把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。

四、小结

课件出示将开动的列车图。

师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境

出示课件“爱护生命 保护环境”

五、板书

燕子专列

政府

爱

人们（贝蒂……）

《燕子专列》第一课时教学设计

[导读]在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小

【教学目标】

1.认识“跋、府、近、”等11个生字，会写“启、骤、涉、政、踏、载”等14个生字，正确读写“启程、气温骤降”等词语的意思。 2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 3.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

【教学重点】正确读写生字词语，能有感情地朗读课文并理解课文大意。

【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入。 １、出示一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。

2、导入课题。 还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋

去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，

可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的

遭遇。

3、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专

列”是什么意思？什么是燕子专列？读读课文，找找答案。

【设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子

们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫；联系以前学过的课文，使孩子们在

学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学

效果。】

二、自由朗读，感知课文大意。

1、把课文读正确、流利，注意生字的读音，不会的生字、词画起来。

2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、同桌说说课文主要内容。

4、指名说大意，师相机指导如何把课文主要内容说清楚。（可从两方面引导：一

是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，

竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感

和整体把握的能力。”三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，

考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们和同桌交流，这样有

个互相补充，互相学习的机会。当学生遇到困难时，教师出示相应提示，指导学

生概括文章大意的方法。】

三、汇报交流，教师检查。

1、分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

2、开火车读词语。

3、提出难读、难写的生字词。重点指导识记：舒 涉；指导书写：骤

4、指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

【设计意图：扎实字词教学夯实语文基础，是语文教学的根本。三年级学生

已具备一定的自学生字生词能力，在不用面面具到的同时，在教学中围绕学生在

学习中可能出现的字音、识记、理解的重难点处加以点拨和突破，既打好了基础，

又提高了课堂效率。】

四、围绕“爱”的主题，初步感受课文谱写的真情。

（一）感悟燕子遇到的麻烦。

1、自由朗读课文，画出相关的句子，读一读，想一想。（课件出示文章第二自然

段） 2交流：出示相关句子，相机指导理解 。 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经

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址/Article/Article.asp?nid=27254非常疲劳，再加上找不到食

物，饥寒交迫，濒临死亡。

a理解 气温骤降

（1）什么是气温骤降？（什么准备都没有，气温一下子降了下来。） （2）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？ （3）出

示寒风飞雪的气候片段，师旁白（你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬

扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟，它怎

么受得了） （4）

练习读出天气寒冷的感觉。

b理解 饥寒交迫

（1）你从饥寒交迫中读出了什么？

（2）师感情复述：几乎所有昆虫都被冻死了，联系前文想一想小燕子为什么会

饥寒交迫？

（3）读出燕子又冷又饿的艰难处境。

C理解 长途跋涉

（1） 你从长途跋涉中读出了什么？（路途非常遥远，说明燕子在路途中非

常地疲劳。）

（2）出示幻灯：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一

百多公里，路那么长。你体会到了什么？

（3）感情朗读这句话。

d理解 濒临死亡（很快靠近死亡）

（1）饥饿极了、寒冷极了、疲劳极了的燕子正濒临死亡。

（2）师（放寒风飞雪的气候片段）谁来把你眼前浮现出的小燕子在风雪中苦苦

挣扎的画面给大家讲一讲。师点评（死神正一步步逼近小燕子。这只可怜的小燕

子就快要死了。）

（3）指导朗读。

【设计意图：引导学生高效品读感悟重点词句是本次教学研究的主题，教学

中抓住文中的四处重点词语，引导学生采用多种方法逐步深入方式理解小燕子遇

到的“冷、饿、累”的危险状态，便于学生更深入的体会到燕子濒临死亡的绝境，

急需人类的帮助。在各种不同体验处，设计学生逐步深入的感情朗读，力求读出

层次，读出学生逐步深入的情感体验。本处教学是本课的中心和重点。】

（二）、体会瑞士政府的爱心

1、小燕子，瑞士政府历来便有爱鸟传统，你们的心声已经被听到了。出示

句子齐读。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

2、现在你们的心情怎样？是啊，瑞士政府的决定多么了不起，多么令人欣

喜啊！

3、可是，好多瑞士人民还不知道燕子遇到的危险呢，出示句子，齐读。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到

火车站。

4、读这个句子，你仿佛看到写什么，听到些什么？

5、今天，我们也为救助燕子出点力。瑞士政府会怎么呼吁人民来抢救燕子

呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心都调动起来呢？联系课文内容，说说。

6、交流：愿意帮忙的同学请站起来。

7、当时，瑞士政府就是这样不间断地，动情地呼吁全国人民奉献爱心，才

有了这千古奇观——燕子专列。再读课题

【设计意图：在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成

的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、着急、担

心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，

增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小燕子的关心，培养学生运用语言

的能力。】

六、课堂小结

1师：正是因为有了政府这样的重视，所以在19xx年的春天才有了文中开头的哪一幅感人的送别场景。小燕子还得到了哪些人的帮助，人们又是怎样帮助他们的。我们下一节课再学习。

【设计意图：结尾点名本课重点，回扣课文第一自然段内容，将课文一二自然段融汇贯通。引出下一课学习的主要内容，激发学生继续探究的兴趣。】