读出文字背后的声音

——《燕子专列》教学反思

金桥中心小学 马晓青 《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人文章。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止，这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。

学习这篇课文，我重点指导了3、4自然段的朗读，在读到“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”时，我问：“居民们都有什么样的人，有____,有_____,有______??”。学生回答，有白发苍苍的老人，有刚上小学的孩子，有还在感冒的病人，有拄着拐杖的小伙子??，还有一个学生说：“还有孕妇。”我不禁为孩子的想象力而开心。我又问：“四处寻找，他们都可能在什么地方寻找？”学生的回答有的说：“在山上的崖缝里。”有的说“在广阔的田野里，在偏僻的小路上。”，有的说“在厚厚积雪的树林里。”还有的说：“在山上的树上。”??接着，我把学生的答案加在文中，分别朗读：白发苍苍的老人(刚刚上学的孩子，还在感冒的病人，拄着拐杖的小伙子) 走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，（在山上的崖缝里、田野里、树林里、偏僻的小路上）四处寻找冻僵的燕子，由于那些人

物、地点是孩子想到的，因此他们在语境中朗读时格外投入，较好的感受到了人们对燕子的关爱。

在朗读第四自然段时，我又让孩子联想：“贝蒂是怎么寻找的？她会怎么救助燕子，她不在乎的是什么，在乎的又是什么？”在孩子的想象里，贝蒂似乎不是书上的主人公，而是和他一起寻找燕子的小伙伴。

课文结束了，我告诉孩子们：今天，你们不仅学会了关爱生命，还学会了一种学习方法——读出文字背后的声音。希望你们在以后的学习里，边读边想，读出更多的文字背后的声音。

第二篇：《燕子专列》课后反思

在反思中成长──《燕子专列》课后反思

一、“阅读”的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去

拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。

这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。