学习《义务教育数学课程标准》（20xx年版） 心得体会 四年六班教师 高淑玲 20xx年12月28日，教育部正式公布了《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》（以下简称《标准》），并于20xx年秋季开始执行。这意味着20xx年公布的义务教育阶段数学课程标准（实验稿）将完成它的历史使命，随之而来的，就是教材的改革，数学课程改革也必将进入一个新的发展阶段。对修订版数学课程标准的学习和研究也将成为数学教育工作者们当前的头等大事。

经过几年来对2001版数学课程标准研究以及对20xx年版数学课程标准的深入研读，我认为修订版是对实验稿的继承和发扬，改进与完善，但又不乏创新之举，让人读来眼前一亮，对数学与数学教育的意义与价值的定位更准确，对学生思维能力和创新能力的培养目标的要求更明晰，对学习方式、教学方式等教学策略与手段的指导更明确，对课程内容的调整更合理。

与20xx年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

在研读标准的过程中，几个方面的重要变化给我留下了深刻的印象。

一、从“双基”到“四基”——“十年数学课程改革最重要的收获” 四基不仅是学生当前数学学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的。这是对“双基”的继承和发展，必将推动我国基础教育阶段数学课程改革的深入发展。

二、 “两能”——创新能力形成的源动力

《标准》明确提出“发现问题、提出问题能力”的培养，与原有的“分析问题、解决问题能力”的目标共同组成了“两能”。“两能”强化问题意识，这正是创新能力形成的源动力，充分体现了课程改革的理念，将有助于在基础教育阶段发展学生的创新意识和创新能力，对培养创新型人才有着重要的现实意义。

三、从六个核心概念到十个核心概念——反映了课程内容的核心和数学教学的关键

修订稿数学课程标准对实验稿在“课程设计思路”中提出的六个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”做了调整，共提出十个数学课程与教学应当注重发展的核心概念，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识，并对每一个核心概念都做了较为明确的阐述。这十个核心概念反映了一类课程内容

的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。深刻理解这些核心概念的内涵和价值，有助于教师更好地把握课程目标，深刻理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义。

四、完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标做了细致描述

《数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程的基本理念总体上反映了基础教育数学课程改革的方向，在实践中得到了广泛认同。本次修订只是对某些表述进行了修改和完善。

《标准》用“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标，取代了原来的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，回避了对“有价值的数学”及“必需的数学”内涵界定不清的质疑。但这样修改并不是否认“人人学有价值的数学” “人人都能获得必需的数学”，而是这种表述主要是针对课程内容的选取，强调的是学生所学的内容是否有价值、是否必需。但是，现代教育的基本理念绝不是仅仅针对课程内容而言，而是要得到人的全面发展，因此“人人获得良好的数学教育”的内涵更为深刻。“人人都能获得良好的数学教育”更好地反映了数学课程的基础性与普及性的课程性质，具有广泛而深刻的含义，它突出强调了是所有学生在数学学习方面应该达到的目标，也是对每一个数学教育者提出的基本要求。同时，也关注到了学生发展的差异性，并提醒数学教育工作者要正视这种差异性，注意因材施教，尽可能满足不同学生的发展需求，让每一个学生都能通过自身的努力，在数学学习上获得不同程度的发展。

五、第一、二学段一些数学课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理。

《标准》将义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个方面。其中，实验稿中的“空间与图形”改成了“图形与几何”，“实践与综合应用”改成了“综合与实践”。

总之，我们需要培养一个真正健康的人，真正有自己想法的人。要培养人的创新能力，必须注重过程，启发思考，总结经验，学会反思。要鼓励学生不断思考：为什么要思考它，思考的东西是什么，思考的核心是什么，思考的主线是什么，能启发哪些新的问题。

第二篇：新课改的学习反思

新课改的学习反思

独山子二中--王静蓉

摘要：只有在深刻反思过去的基础上，我们才能更好的利用新课程的标准去推动新的新学理念。在传统的学校教育中，学生的学习环境是封闭的，随着技术的发展和社会的进步，需要对传统学校教育进行有效的变革，为每一个学生的个性化学习创建一套有利于学生个性发展的课程教育模式。

一、传统学校教育面临的挑战

17世纪后期产生的学校教育是建立在印刷技术的基础之上的，是适应工业时代的需要的。经过三百多年的发展，它在2O世纪中期达到了顶峰，形成了标准化、制度化的教育体系。从目的上看，它为培养标准化的产业工人而存在；从内容上看，它规定了标准化的课程；从材料上看，它采用经过严格审查的、规范的教科书；从实施上看，它依据系统的教学设计开展教学，并利用标准化考试评价教学效果。

2O世纪7O年代以来，随着科学技术的快速发展，知识更新的速度越来越快、数量越来越多；知识传播的速度越来越快、传播途径越来越多。在这种情况下，学校教育本身也面临前所未有的挑战。这种挑战主要表现在三个方面：第一，急剧变化的社会需要多样化的善于灵活应变的人才，整齐划一的培养目标和标准化的课程不能满足社会的需求。第二，大众媒体的普及和数字技术的发展使得丰富的、多种媒体的学习资源随处可得，严格审查的、规范的教科书受到尖锐的挑

战。第三，人们认识世界的方式和交流方式发生了深刻的变化，系统的教学和标准化的考试难以适应这种变化。概括地说，在信息时代下，要从教育目标、课程体系、学习材料、教学方式和评价方法等方面，对传统学校教育进行全面改造，为每一个学生的个性化发展提供一个全方位的舞台是我们现在教育者所要注意的势在必行的问题。

二、制约传统学校教育因素的分析

无论是从现行的学校教育，还是从传统的学校来说，制约学校教育的关键因素就是：1、在教学过程中，以谁为教学中心，学什么课程等。2、在教学过程中，“教”与“学”哪一个占主导地位。

在传统学校教育中是以教师为中心的。2O世纪80年代以来，同伴合作学习开始受到重视；90年代以来，家长和社会专业人员对学生的支持作用开始引起关注。

从课程体系来看，传统学校教育一直将学习的重点放在纳入国家课程计划的显性课程，较少考虑适合当地情况的地方课程，更缺乏适应学生个别需求的学校课程。学校的自然环境、文化环境等隐性课程也较少得到关注。

从教学方式来看，传统学校教育主要采用基于教师讲解的传授式教学，并以启发式教学作为补充。建构主义理论倡导的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学以及探究式教学、项目教学等新的教学方式并没有得到有效的利用。

从评价方式来看，传统学校教育的评价方式的特点是重结果、轻过程，重选拔、轻激励，过于依赖各种测验，以教师为主导。这种评

价方式极大地压制了学生学习的积极性和主动性，不利于学生的个性发展和健康成长。由以上分析可以看出，传统学校教育下的学习环境的缺点主要有：学习场所狭小，难以突破时间和空间的限制；课程内容和学习材料整齐划一，难以满足学生的个别需求；教学和评价以教师为中心，学生处于受控制的、被动的地位。究其原因，可以归结为两条：一是在学习目标上没有对学生的个别差异给予足够的重视，过于关注考试和选拔的要求，难以在课程设置上有所突破；二是教师习惯于传统的技术段、教学方式和评价方式，不能充分利用新技术、新方法改进自己的教学和评价工作。

三、新课程改革的“创新”在哪里

1、创新的课程观。新的课程观强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。课程成为一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。

2、创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。

3、创新的教学观。认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。教学不再重教知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的

生命活动。

4、创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传 道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。教师应该要由以提高教师的“教学策略”为重转变成以培养学生的“学习策略”为重。

5、创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。

6、创新的评价观。新的评价现认为，评价内容应该从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜力；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性．关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报等开放的多样化的方式等等。

四、新课程改所面临的问题

（一）教师教育问题。(1)一些教师的观念难以转变。(2)新课程对教师提出了较高的要求，虽经过培训，但他们在教学方法上仍尤为欠缺。(3)在教师培养方面， 目前师范院校的毕业生不能马上上岗。

（二）教学评价难以开展。(1)对学校的评价仍以升入重点学校的学生人数为主。(2)新课程所提出的学生的发展，其中很多方面都是无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行准确、客观的描述。这就给教师的具体操作带来了一定难度，并且效果也 不太理想。(3)高考制度与新课程同步进行，学校开设的各种课程就

不可避免地要在某种程度上受考试目标的影响。

(三)新课程自身的问题。(1)新课程体系显得有些复杂，教师难以把握重点。(2)由于综合课程的出现，教师素质跟不上，出现备课难、 作量大增的情况 (3)有些学校感到综合实践活动课无法上，特别是信息技术课，很多农村学校至今都无一台电脑。(4)有农村学校反映，新教材过于城市化，语言、综合实践活动课等的有些内容太深，不够贴近农村生活实际。这对农村学生的学习来说有一定困难。

四、新课程标准在今后如何把握

新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的可持续性和教育的可发展性，可从以下方面来把握其走向：

l、在教学过程中，加强以学生为中心的教育模式，并且注重学生的个性化发展，以多样化的评价模式来注重学生的全方位的进步。

2、以教师专业发展作为课程改革的一大突破点，加大对教师新课改理念的灌输，因为要转变学生首先要转变教师的理念，教师的教学模式与理念不改变，新课改就不能起到真正的作用。

3、学校教育应该体现以人为本的教育模式，注重多元化的教育形式以及多维度的培养模式。

4、不要只抓学生教师的评价标准，这样会扼杀教师向多元化发展的趋势，要注意推广教师对学生不同层次的评价模式，并且学校不应再以分数来衡量一个教师教育的最终成绩。

[参考文献]

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[2]Brent G．Wilson．Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments．Educational Technology，SeptOct 1995．

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育，2004(4)