作文开头反思

发表于:2022.5.18来自:www.fanwen118.com字数:485 手机看范文

课后反思:

作文开头的方法

俗话说“小曲好唱口难开”,要写好作文开头并不是一件很容易的事,它既需要用心灵地去感受生活,也需要学习、积累写作知识,更需要有开拓创新、敢为人先的精神。在这节课里,我发现学生的知识是有一定的积累,但是他们不懂得如何去运用,刚开始他们大部分同学只会用第一种开门见山,后来经过这节课他们对作文的开头不再害怕,因为烘托气氛,设问置疑法和巧用修辞他们都觉得不太难,平常不会用是因为不知道,现在通过系统的学习,我相信他们的作文开头会有很大的进步。但是引用名言警句对他们来说比较难,一方面可能还是我给出来的例子。对小学五年级的学生来说有点难,另一方面则是他们名言警句的积累还比较少,不太会写。

这节课,同学们准备的比较充分,都查找一些作文开头的段落, 回答问题时,积极踊跃,小组合作比较认真,组长分工明确。

也存在不足,在小组汇报当中,其他小组没有注意轻轻听。这是我赢加强的。

庄子曰“吾生也有涯,而知也无涯。”知识是无穷无尽的大海,写作是大海里的一朵浪花,只有全身心投入到知识的海洋里,不怕风浪,敢到海底探宝,才能撷取写作领域里那朵最美的浪花。




第二篇:作文反思 20000字

真情之花盛开

案例背景

新教材初二第一单元以“爱”为主题,综合性学习中要求学生在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和写法的借鉴,针对很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己想抒发的情感的状况,我进行了一堂作文指导课。

案例片段

这节课我是这样引入的:古今往来,爱是人间真挚而美好的感情,爱曾被多少诗人讴歌,被多少常人惦念,描写爱的诗文往往最能打动人。那么生活中有那些爱呢?父母之爱,手足之爱,师生之爱,陌生人之间的关爱。

在我们的生活中,有许多人对自己父母及长辈,同学,陌生人为他们所做的一切视为理所当然,从不知道感恩。叫他写表现爱的文章,总觉得无话可说,事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写,就能打动读者。但是细节描写能不能编呢?

学生异口同声说“不能”。

那你们知道为什么不能编吗?

学生说:那样不真实、不感人、不能引起读者的共鸣

其实爱无时无刻不洋溢在我们的身边,我们怎样才能捕捉到生活中的细节呢?

学生1:细致地观察生活,用心去感受身边的母爱、父爱、手足之情、血脉之亲。同学间相互关心,互相帮助。陌生人之间互相关爱。

学生2:做生活的有心人,不放过与周围人相处的每一个生活小镜头。

学生3:注意积累,生活中有一点感动的东西,就要用日记等形式记下来,就不会忘记了。 学生4:平时要多跟人交流。

生活中的点点滴滴都是我们写作的素材,怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢?

学生1:罗列发生在自己身上的能体现爱的生活细节,筛选出最值得去写的细节。

学生2:思考自己最想抒发的对亲情感悟最深的是哪一点,自己所选的细节是否切合所要抒发的情感?

学生3:可以从多角度、多层次去描写细节。

学生4:要将看似普通的生活细节写具体、写生动。

学生5:还要注意写出自己的真实感受。

说得很好。只要我们仔细观察生活,就会发现在生活中有很多的小事同样能体现爱时刻在我们身边。如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大,运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动,尽量做到细微之处显真情,同时用最美的语言将自己的对亲情的体会、理解和感悟真实地表达出来,那么我们的作文便是成功的。

案例反思

此次作文教学使学生们认识到关注生活,做生活的有心人的重要性:生活是丰富多彩的,而作文又源于生活,只要我们以积极的态度去观察生活,善于捕捉生活中的每一个细节,每一个亮点,便不会无话可说,无情可抒了。

此次作文教学还使学生们认识到细节描写在文章中的重要性:生活中,给我们留下深刻印象的常常是一些细节,如草地上归来,我们记住的可能只是一朵花,一株草;与友人分别后,记住的可能只是他的某一个习惯性动作或富有个性的语言。只要我们善于抓住这些真实、生动的细节,并将这些细节写具体、细致,进行必要的“定格放大”,便能更好地抒发真切、自然的情感,使文章于细微处显真情。

此次作文教学也使学生们受到了一次心灵的洗礼:学会了以感恩的心态看待父母朋友的一句

话、一个动作乃至一个眼神,学会了以满含幸福的情怀去抒写平常的事情,学会了摒弃自私自利、感情虚假等不足之症。也在无形之中增进了人与人之间的情感。

生活处处有真情。有了一颗感动的心,你就会觉得生活的每一天都是美好的,每一件小事都是有意义的。也只有自己真切感受过的每一个细节,表达起来才能得心应手;只有打动过自己的真切情感体验,写出来才会打动别人,才能做到

真情之花盛开。

《学写读后感》作文教学反思

学完第七组(《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》)后,教学任务要求我们写读后感。对于学生来说,凭借他们的仅限的一点生活阅历和经验,及知识储备能写好这种赏析作文吗?

针对这个问题,我整合本组课文,在教学课文的时候,我就鼓励孩子们在课上多说给你感受最深的地方在哪?有什么样的感受?在你感受最深的地方做批注。要求把值得学习的写作方法有关的句子摘抄,并做上写作方法的说明。做好读后感中读的基础工作,这样才不会无的放矢。通过学生的习作,验证了这种做法是成功的。学生在理解课文的前提下,有备而战,有感而发,写出了自己的真情实感。

此次作文分成三课时上完。第一课时习作指导课,二三课时练习、点评、修改。在第一课时的习作指导课上,我打破常规加入了评价的内容,让学生总结出以往写读后感时出现的问题,及写读后感时注意的事项。提前跟学生打好预防针,是为了避免大多数学生再次发生类似的问题,但也不能保证个别学生不会再次出现同一问题。这样做可能有负面影响,限制了学生的写作思维。但通过二三课时的验证,我更加肯定了自己的做法。大多数学生不但没再出现类似的问题,还能依据第一课时学习的内容,针对个别同学们的习作,很快的找出了存在的问题和解决的办法,评价有据可依,有法可循,既巩固了学习内容,又加深了对知识的理解。

三个课时上完,针对学生课堂的表现和习作的反思,发现存在着不足之处。

在第一课时的习作指导中,由于担心本节课内容过多,怕时间不够,对于范文的指导只是匆匆而过。结果没结合范文,引导学生理解读后感的写作方法,学生理解还欠火候,为后面的习作练习设置了障碍。其实在备课的过程中,我设计了这一环节,但由于自己思考不成熟,课前的预设考虑不周全,而导致夭折。今后的教学中要研读教材,熟读学生,抓住自己的教学构思,不怕失败,重在实践,在实践中积累经验,多反思自己的失败与不足。

写作是一项复杂而艰苦的思维活动,因此,在学生作文过程中做些铺路搭桥的工作必不可少,其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生强调“语文教学要重在教思路”,这对作文教学来说尤其重要。许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致,因此进行写作思路指导应当成为写作指导的重点。

作文指导实践常常面临两种困境:一是学生有东西写不出,二是没有东西硬要写,以致学生害怕作文。造成这种局面的原因,一是当前的大多数作文教学关注的仅仅是写作活动结果,学生写作文就是为了应付老师和考试,语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评

判、批改。作文之前对审题、立意作些指导,而后便让学生写作,似乎成了教师固定不变的作文教学程式。整个作文写作过程,学生大多处于机械、静止、被动、应付状态。二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。教师对学生作文写作思维路径的系统研究与指导相对不足,缺少了对作文重要环节写作过程中的指导,这对写作水平相对较低的学生来说,必然会对写作文产生畏难心理。

在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑?如何让学生视写作文为乐事?如何进行指导才有效果?这应当成为作文教学关注的重点。

指导学生理清思维路径

写作本是一项复杂而艰苦的思维活动,因此,在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少,而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”,这对作文教学来说尤其重要。许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致,因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。

理清写作思路,并非仅仅讲解作文模式。每种文体往往都有其独特的样式,于是不少教师对文体、模式津津乐道。文体、模式固然好讲,但让涌动着生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式,再有味道的东西也会索然寡味。而且模式也许更适合生存写作,对于生命写作而言,文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。因此,写作过程的指导,重在思路点拨。

指导学生合理使用技巧

任何成功的作文,都离不开恰当、巧妙的思维方法。思想是一个人具有创造性的标志,优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。作文教学要指导学生运用科学的思维方法。

写好作文也要有好的表达艺术和技巧。好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待,或满足读者对“美”的追寻和鉴赏,或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术,主要体现在语言表达的技巧,作文情境、意境、韵味的酝酿和创造,作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。

指导学生用激情驾驭写作

目前的作文指导,往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握,等等。这些固然有其作用,但是,真正的好作文常常“文无定法”。孔子主张“辞达而已”,韩愈强调“气盛言宜”,东坡倡导“随物赋形”。在思想情感与技法之间,他们都选择了前者。也许他们也曾有雾失楼台的感觉,于是特地为后人指点了写作的迷津。

在作文写作过程中点拨学生酝酿激情写作,乃是作文指导的根本。作文就是用文字表达自己的情感,因此,每个人都能够写文章,每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。其实,每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感,向社会、向周围的人们表达自己的独特感受。由此可见,当写作中有了激情,写作便成了人生中的一件极其自然的事,也就

成了我们生命的一部分。而如果在写作中酝酿好了作文的情感,就在作文方面具有了写作成功的重要因素。

平时学生作文对生命情感的遗忘,是作文和语文学习最大的悲哀;教师指导学生写作,漠视对生命情感的引发,是教育者最大的失职与不幸。其实,好的作文从本质上说,就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。 (作者单位:河北省东光县第二中学) 教师在个性化的点评中,在表达自己的思想的同时,触动学生的心灵、提升学生的思想 作文评价是写作教学的重要环节,是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写好的作文交给了教师,就如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。而评价与点评(评语)是紧密联系的,点评是评价的定论性核心方式之一,是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言。因此,教师如何给学生作文评价或点评,如何解读作者的心灵,在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。 作文点评一般应具有下列基本特点:一是激励性。教师重在发现学生写作过程中的闪光点,使学生在赞赏中激发写作兴趣。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功,勉成大器。”这是教师给茅盾小学时的作文评语。其时“小子”十二三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过其实。但是,谁又敢否认,不是教师那激奋人心的评语,很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?二是商榷性。所谓商榷性,就是指给学生习作指出缺点时,要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风,也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气,学生容易接受。三是针对性。评语应该根据写作训练的目标,有所侧重,不宜面面俱到。如教师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语,就是主要针对文字功夫来讲的:“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之慨。”

在新课程背景下,许多教师尝试主体性作文教学,并构建起以学生为主体的作文评价体系。他们认为,学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧,但是,作文不是教出来的,而是真正的心性流淌。把作文评价的权力还给学生,让他们自评、互评,让他们成为写作的主人,这才是唤起学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼,可供一餐;授人以渔,可供一生。”在学习过程中,教师指导学生作文评价的方法,使学生在自评或他评中,经过不断的个性化反思,逐渐形成自己的判断,培养作文评价能力,正是我们作文教学的目的之一。问题在于,在目前的评价方式和话语体系中,大都只是对作文内容和形式作出判断性评价,出现在学生作文点评中的都是一些冷冰冰的字眼:“语句通顺,层次分明,但语言欠生动,中心欠突出……”这样空洞的、程式化的评语屡见不鲜。有些教师精心设计出学生作文“自我评价表”,也都是按照高考评分标准加以细化,设计若干条条框框,让学生自我测评。这些方法和评语虽然能够起到一定的评判和界定作用,但其模式化和机械性的特点,很难体现教师丰富的思想和鲜明的个性,学生在自评或他评中自然是照葫芦画瓢,评语中难以展现才情与自我,写作的激情也难以迸发。

遵循共性,提倡个性,应是作文教学评价改革的方向。无论是教师给学生点评作文,还是教师指导学生自评或他评,都应体现评价者对于写作的理解,对于作者的理解,对于教育的理解,都应以心灵解读心灵。唯其如此,才能与作者发生共鸣、产生碰撞,才能在表达自己思想的同时提升作者的思想;作文评价的激励、修正、调控、提升的功能和价值方能充分

体现。倘若一味套用高考评价标准,采用一种评价模式,板着面孔说教,每篇都是陈词滥调,那样的作文评价是很难显示其价值和生命力的,学生的写作欲望也难以激发。

近年来,深圳市教研员程少堂,主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系,他的作文点评将自己独特的感受、发现与小作者对话交流。这样的点评坦荡幽默、点石成金,令人耳目一新,为新课程作文教学和作文评价走向多元化、个性化提供了启示。

写人与人之间相互关爱的事

学习目标

1、了解和认识辩论,对辩论产生一定的兴趣,能积极尝试,参与辩论。

2、写人与人之间互相关爱的事情,要有真情实感,注意环境描写与心理活动的刻画。 课前准备

教师

准备大学生电视辩论大赛的实况录像片断。准备奖品。

学生

搜集与“诚信”或“善意的谎言”有关的事例、名言警句。

教学过程

第一课时口语交际

一、确立辩论双方

1、读教材中的提示,确立个人辩论观点

2、根据观点异同分组

正方:人人要讲诚信,不能撒谎。反方:生活中可以说些善意的谎言。

二、观摩录像,了解辩论特点

1、导语:大家各有各的观点,也各有各的根据。那该怎么辩论呢?是不是像平时争吵那样呢?请看录像《大学生电视辩论大赛》。

2、总结辩论方法,辩论程序,明确注意事项。

三、推荐人选,全班辩论

1、全班推选出6人,举行辩论,其他人和教师一起作评委。

2、点评辩论情况,评出优胜方。

3、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

四、分组辩论,人人参与

1、八个人为一组,三三合作,另外两人作评委,小组内展开辩论。

2、各组评委评出优胜方,并给出理由。

五、师生总结,明确认识

通过这次辩论,你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识?

第二、三课时习作指导与讲评

一、明确要求

请自读“习作”部分的内容,想想本次习作的要求。

二、交流习作要求:

(1)体现相互关爱的事;

(2)把事情的经过写清楚;

(3)注意环境描写,人物的语言、动作、心理活动的描写;

(4)要表达真情实感。

三、回顾课文,体会关爱

1、本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情,请静静地回忆,细细地品味。

2、学生浏览课文。

四、联系生活,拓展思路

教师导语:生活中有很多乐于付出的人,有很多感人的事,深深地打动着我们的心,如长辈与晚辈之间的,长辈与长辈之间的,如陌生人与陌生人之间的,邻里乡亲之间的?? 根据习作要求,回忆自己看到的、听到的甚至是自己从书上读来的事。

五、独立拟题撰文

学生进行习作,教师巡视指导。

教师注意收集比较有创意的文题或题材。

六、组内品评习作

1、小组交流,品评小组各成员的文章。

2、推荐本组优秀文章,组长记录推荐理由。

七、全班交流佳作

1、学生上台朗读佳作,朗读前先由组长读推荐词。

2、听佳作时学生做好优、缺点的速记。

3、师生共同点评:要求先说优点,再补充修改建议。

4、师生共同推荐范文,投影出示。

5、教师根据学生点评,直接运用正确的修改符号在文中作示范性批注。

八、修改习作

1、学生再读课文“习作”要求。

2、学生自改习作。教师作适当的帮助与指点,特别是习作困难生。

3、组内交流改前与改后的语句、语段,谈谈修改体会。

4、教师小结。

颁发奖品,共赏佳作

课堂组织一次简洁又隆重的颁奖仪式,激发写作兴趣,增强写作信心。

给获得“进步最快奖”“最佳文题奖”“最佳环境描写奖”“最佳心理活动描写奖”“最佳创作奖”等奖项的同学颁奖。

引导学生课外阅读被推荐的佳作。

六年级作文教案:我的理想

学习目标

1.通过相互倾诉自己的理想,继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力,同时培植学生表达的自信心,树立良好的理想观。

2.在口语交际的基础上进行习作,表达自己内在的真实体验,并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏,感受习作的快乐。

3.尝试前后照应的写法。

课时安排

3课时

课前准备

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等,帮助学生积淀文化底蕴。

教学过程:

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1.故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”正是这样美好的憧憬,这样朴实无华的理想火种,点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说,郝副营长的理想是崇高的。

2.激发交流愿望

a交流关于理想的名言。

b每个人都有自己心慕已久的理想,你有什么理想呢?

二、提升交际能力

1.自我倾诉,组织语言。(着重培养学生思维的条理性、敏捷性)

说说看,你的理想是什么?你为什么会有这样的理想?理想的种子在你心中生根了,你准备怎样做,让它发芽、长叶、开花、结果呢?

2.指名交流,了解情况。(在表达的自信上着重评价)

3.师生交流,学习技巧。(在表达的技巧上着重引导)

a教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想,潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

b学生倾听、评价教师的发言:

听:做到全神贯注,用神态做出反应。

想:站在对方的角度去思考、去理解。

说:在理解、尊重对方的基础上积极应对,与教师交流。

4.生生交流,运用技巧

a学生在组内交流,教师参与。对个别在组内交流有困难的学生,采用个别辅导或同桌互助的方法,鼓励他们积极发言。

b互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信,态度是否自然大方,表达的内容是否有条理,是否能表达出自己独特的感受和体验。

C推荐代表,准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1.指名倾诉自己的理想。

2.师生倾听、评价

小结:今天,我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力,将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀,让它伴随我们飞向生命的每一天。

第二、三课时习作

一、谈话导入,激发兴趣

在口语交际课上,大家畅谈理想,发言各有见地,颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理,写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉,让自己心中的理想流淌于笔端吧!

二、阅读提示,明确习作要求

(投影出示)

在口语交际的基础上,以《我的理想》为题,完成一篇习作,要写清楚自己的理想是什么,为什么有这样的理想,以及准备怎样去实现自己的理想。

根据本组课文,提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作

教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改

1.自改自评

a教师出示下水文,留下修改的痕迹。说一说:

⑴老师修改了什么?

⑵老师是怎么修改的?

b细读自己的习作,修改写错的字、用错的词,写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

c用符号划出自己认为闪光的地方,并向全班展示读,其它同学倾听、评价。

2.互评互改

a交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句,并评评好在哪儿,为什么好?

⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体,提出中肯的建议。

b再读作文,全面检查与润色。

3.全班交流

a指名朗读作文。

b师生评议

五、誊抄作文,汇编成册

今天,我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以“种子”为序,将大家的习作汇编成册。拜读它们,我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

请 相 信 孩 子

——《有的人——纪念鲁迅有感》教后

在福建省中小学中青年学科带头人(小学语文、南平籍)教学观摩、学术讲座活动在光泽举行,我执教《有的人——纪念鲁迅有感》(人教版第十二册选读课文)。教后,颇多感触,也对“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)有了更真切和更深刻的体悟。

一、请相信我们的孩子。

课前三分钟,我问学生了解鲁迅先生吗?一位名叫元嘉禾的同学说:“鲁迅原名叫周樟寿,后改名周树人……”我怀疑自己听错了,打断他,问:“鲁迅原名叫什么?”“周樟寿。”元嘉禾同学重复道。“你从哪里知道的?”我想应该问清楚再做判断。“《小学生学习一点通》……”元嘉禾同学继续介绍。听完他的介绍,我很高兴,走过去握着这位同学的手说:“你是我的老师,我到现在还不知道鲁迅先生最开始叫?周樟寿?,谢谢!下课后,把这本书给我看看。”

晚上,我再次上网查,果真如此:“先生年谱 据许寿裳文整理”

(1881年

农历八月初三,生于浙江绍兴城内东昌坊口。姓周,名树人,字豫才,小名樟寿,至三十八岁,始用鲁迅为笔名。)

上课了,我在黑板上写了大大的“生”和“死”两字,说:“同学们,自有人类以来,人们从来没有停止过对?生?与?死?这个问题的思考。人,为何而生?为何而死?你是怎样思考的?你有什么看法?请把你的思考写在纸上,时间2`。”说完,我开始计时。同学们有的抬头思考;有的挥笔“沙沙”地写;有的在咬笔头……我心里想,面对这么多听课的老师,学生能把自己对这样抽象的问题的思考写下来吗?两分钟过去了,我喊停,并且要求同桌交换,有的同学还在继续写,我也不打断。大约一分钟后,我随意请同学把自己的思考读出来,大家分享。我们一起来欣赏一下吧:

生1:人的生是为了人民,在生的时间里造福人类,这是我的思考;人总是要死的,但死的意义有不同,这是《为人民服务》一课中学到的;人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,这是司马迁告诉我们的。

生2:你在生之前是死的,你在死之后是生的。生是一种快乐,死是一种放松。生死不能强求。

生3:每一个人都会死,生命是有限的,但是我们要在有限的时间中无限地为人民服务!生是一种自由快乐。

生4:我记起一些诗句:生当做人杰,死亦为鬼雄。人生自古谁无死,留取丹心照汉青。人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

生5:我想到了:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”一个人生下来就应该为大众着想,要做个对社会有用的人。死只不过是过了一天的生活,上床睡觉罢了。

我亲爱的老师们,面对这样的思想、面对这样的孩子,你能说什么?面对“生”与“死”这样的话题,这些十一二岁的孩子,在两分钟内,做出这样的回答,令人振奋!

我想,不管是孩子知道鲁迅最开始叫“周樟寿”,还是“你在生之前是死的,你在死之后是生的”,都让我真切地体悟到“教学相长”、“生不必不如师”的内涵;真切地体悟到“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”的真谛。尊重孩子、信任孩子、激励孩子、引导孩子;培育孩子的思考力、自信心、好奇心、上进心;与孩子为友、与孩子为伴、与孩子同学,对于现在的老师来说是多么重要。孩子犯错时,老师与他一起分担;孩子成功时,老师与他一起分享,那么,错误就只有一半,成功就有两份,大家还会不快乐吗!

二、“合作学习”从“自主学习”开始。

在课前了解学生收集资料时,我请家里有电脑并能上网的同学举手(大约有一半)。我说:“能上网的同学,只要你键入?鲁迅?两个字,就可以轻松地查阅到鲁迅先生、臧克家先生的所有资料。然后和其他同学分享吧。”——这是合作学习,先自主,后合作。

在课上,同学写下自己对“生”与“死”的思考后,我要求先同桌交流;然后请愿意与大家分享的同学读出来;最后要求同学们各自大声地朗读自己写的文字(因为不可能每个同学都能在课堂上读给大家听);临下课,我对同学们说:“同学们,今天,你们以思想家的智慧,写下了自己对?生?与?死?这个哲学命题的思考,白纸黑字。希望同学们记住它、珍藏它,用它指导你们的行动——活着,为了多数人更好地活;即使是?死?,也是为了多数人更好地活而作出的牺牲!”——这是合作学习,更是自主学习。

在指导朗读时,我分这样几个步骤进行指导:先自由开声朗读课文,我认真倾听,把学生读不准的字词写在黑板上“当牛马”、“石头”、“地方”,让学生读准;然后我说:“请同学们默想一下,每小节、节与节之间内容上有什么联系,你怎样读,用声音表达自己的理解。”学生默想、自由读、同桌互读;最后引导男女生分别读对比的内容。——这是合作学习,也是自主学习,或者说合作与自主已经融合一体。

对于合作学习,我的观点是:合作学习,首先应建立在独立学习、独立思考的基础上,再与同桌交流合作;继而扩展到前后桌;最后全体分享。“合作学习”是否要像有的“专家”说什么要“分工”,我持保留意见。因为在课堂上的“合作学习”,不是让同学在课后合作出一份“手抄报”——张三找资料、李四画刊头、王五抄写;也不是我们成人开“民主生活会”——你一言我一语,有人记录、有人整理、有人汇报。这在课堂上、在中小学学生的课堂上,可能吗?必要吗?我想合作学习的本质是独立学习,是彼此交流和分享、是请教和参考、是多一条思路多一种思想,而不是彼此“消融”、求同统一。记得“欧洲新教育运动的本质特征:新教育是以肯定儿童自由,发展儿童个性为基本原则的;在强调儿童个性发展的同时,也提出了培养合作精神的重要性;个性自由是第一位的,合作是第二位的。”(《中外教育管理史》)如果在小学阶段的“合作学习”就有“明确分工”(谁发言、谁记录、谁整理、谁汇报,不管这种角色互相轮换,还是不轮换),我觉得都不像在学习、不像中小学生学习,倒像“成人开会”——不需要动多少脑子,说说而已。所以,我采取了“独立思考、表达思考”,到同桌交流、彼此分享;到个人表达、全班分享,由于课堂时间是有限的,不可能每个人都有机会给全班分享自己的思想,我安排同学大声读出自己的表达——这是强化自己的思考、培养自信心。我想这是符合“合作学习”精神的,是有效的“合作学习”。

三、让所有的同学都有事可做、有事能做。

一节课,总有一部分同学不举手发言,也不可能让所有的同学都发言,怎么办?——关注他。如何让从来都不发言的同学也当作大家的面表达自己的思考?——创造机会。

我在“说一说:?有的人死了,/他还活着?,?他活着为了多数更好的活的人?。六年来,你从课文中了解到哪些人?你还知道哪些人?”这个环节,让没有发过言的同学挨个说。

在“练习延伸,灵活运用”的环节,要求同学:“读完这篇课文后,你有什么感想,写一写。如果你不想写,背一背这首诗;或者选择自己喜欢的诗句摘抄下来;或者提出自己的问题;或者模仿创作,等等,都行。”这样所有的同学都“动”起来——读的读、背的背、抄的抄、问的问、写的写。

我们再来欣赏几位同学写的:

生1:有的人,/为了利益爆发战争。/有的人,/为了人民献出了青春。/爆发战争的,/人民咒骂他,充满怨与恨。/献出青春的,/人民爱戴他,充满恩与爱。/

生2:我要做一个好人,虽不说什么为人民服务,但起码不能做一个坏人。

生3:我认为一个人活着是为了一个自己,做任何事都要问心无愧,不要在外表上表现出来,而要真正把人活着的概念牢记于心,真正做到,活着为了多数人更好地活!

四、延迟评价,多一份耐心,多一些精彩。

当我和学生一起总结出:“生——有意义 死——有价值”。我问:这个“意义”和“价值”在臧克家先生的诗中指什么?

本以为,学生会很快地找到“为了多数人更好地活”一句。没想到学生并不按你的思路去思考(但当你认真倾听时,学生的思考是多么有价值)。如有的学生说:有的人死了,他还活着,这种人生和死都“有意义”。有的学生说:有的人,俯下身子给人民当牛马,这种人生和死都“有意义”……我追问:为什么“有的人死了,他还活着”呢?“有的人,俯下身子给人民当牛马”是为了什么?哪一句诗直截了当地告诉我们?学生一下子把目光聚集在“他活着为了多数人更好地活”。

对于学生的思考,你可能一时还听不懂,怎么办?——耐心倾听,如实表达自己的看法,或者“我尊重你的思考,但我们一起听同学的思考”。这样让每一位同学都能带着自己的思想站起来体面地坐下去。如一位学生说:“你在生之前是死的,你在死之后是生的。生是一种快乐,死是一种放松。生死不能强求。”——我想了好一会儿,还是不能准确地理解他的意思,我说:“谢谢你的思想,也许太深奥了,我一时还没听懂,下课后,我们探讨一下,好吗?请坐。”另一位学生说:“我认为一个人活着不是为了一个自己,做任何事都要问心无愧,不要在外表上表现出来,而要真正把人活着的概念牢记于心,真正做到,活着为了多数人更好地活!”——我听完,在心里想:“什么叫?真正把人活着的概念牢记于心?”?我走到她身边,说:“谢谢,请你下课后,把你写的给我,让我琢磨琢磨。”

下课后,我细细地读着这两位同学的文字,如醍醐灌顶!“你在生之前是死的,你在死之后是生的,”——这不是“有的人活着/他已经死了;/有的人死了,/他还活着。”的罗燕婕(这位学生名)版吗?什么叫“要真正把人活着的概念牢记于心”至今我还不明白,但我相信,下一次,他们都会认真对待老师提出的问题,积极思考,并且乐意表现自己的思考,因为,“天高任鸟飞,海阔凭鱼游”,我给了孩子应有的天空和海洋。

综合性学习:轻叩诗歌的大门

教材分析及教学内容:

本组教学围绕“轻叩诗歌的大门”这一主题开展综合性学习,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗读诗歌、写作童诗等活动,了解诗歌,感受诗歌。本次学习分为“诗海拾贝”和“与诗歌同行”两大板块,开展以下活动:1、通过多种途径,搜集诗歌或记录本地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事;2、按照一定类别,对搜集的诗歌进行整理、归类;3、欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会是人的感情;4、举行诗歌知识竞赛5、举行诗歌朗诵会;6、开展写童诗、合编小诗集等活动。

教学目标:

1、通过搜集和阅读诗歌,增强对诗歌的兴趣,感受诗歌的特点,能搜集并按一定的标准给诗歌分类。

2、能诵读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

3、通过朗读诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动,感受诗歌的魅力。

4、能写简单的活动总结。

教学重点:组织好搜集和欣赏诗歌、给诗歌分类、举行诗歌知识竞赛和诗歌朗诵会四个活动,让学生初步感受诗歌的魅力。

第一课时

一、阅读单元导语,激发学习兴趣

1.引语:同学们,诗歌是文学宝库中的瑰宝,而我国正是一个诗歌的国度。回忆一下我们都学过哪些诗歌呢?你知道哪些诗人呢?

2.除了中国的诗人,诗作,你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗?

3.在我们的生活中,处处有诗歌,天真的儿歌、朴素的民歌??你一定想更多的了解诗歌,那就让我们在第六组的学习中一起去轻叩诗歌的大门吧。

二、合作讨论,制订活动计划

1.在进行综合性学习之前,要做好一项十分重要的工作,那就是制定活动计划。有了好的活动计划,就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下,我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?

2.学生汇报制定活动计划的要求。教师相机强调:(1)自由组成小组(2)讨论活动内容(3)制订活动计划(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等(5)活动结束后要展示活动成果。

3.教师提示:为了更好地开展综合性学习活动,课本中特向我们提出了一些建议,请大家一同走进课本P99页和106页。

4.学生自由读P99页和106页的“活动建议”。

5.明确建议,突出活动重点。

围绕“诗海拾贝”,“与诗同行”可以有选择地开展活动:(1)通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等。(2)按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理、归类。(3)欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情。(4)举行诗歌朗诵会。(5)根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。

6.学生自由分组(适时关注学生分组的情况,并建议作适当调整)

7.学生分组讨论活动计划。

三、讨论交流,修改完善活动计划

1.以小组为单位汇报活动计划。

2.师生共同评议。

3.小组根据评议,修改完善活动计划。

三、课外阅读,搜集、查找、整理资料

学生根据拟定的计划,进行相关的课外阅读、资料的搜集、查找、整理等工作。 第二课时

诗海拾贝

《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》

教学目标:

1.阅读诗歌,引导学生凭借注释、工具书大体把握诗意。

2.有感情地朗读诗歌,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

3.了解不同形式的古诗的特点。

4.通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。

教学重难点:

想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

培养学生的再造想象和创新思维能力。

教学过程:

一、激情导入

同学们,我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读4首古诗,了解诗歌的体裁

三、学习《诗经.采薇》

1.出示古诗,指名读,齐读,教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

2.学生自由读古诗,结合注解理解诗意。

3.学生交流,讲解诗句的意思。

4.简单介绍《诗经》:又称《诗》,收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇??

5、创设情境,加深感悟,引导读背

6.朗读诗歌,想象当时的情景:一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今追昔,描写了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在军中的情况与心情。

7.学生根据自己的理解自由练习朗读。

四、自主合作学习《春夜喜雨》、《天净沙》、《西江月》,读中悟意。

1.学生四人小组合作学习,结合注释、词典理解诗歌大意。

2.说说诗歌大意,师相机引导:

让学生了解诗、词、曲。

西江月:词牌名(相当于一首歌的调,它与这首词的内容没有关系,这首词的题目是夜行黄沙道中)

天净沙:曲牌名(它也是相当于一首歌的调,它与这首曲的内容没有关系,这首曲的题目是秋。)

诗、词、曲是古代诗歌的三种形式。

《春夜喜雨》是一首唐诗,诗盛行于唐代,它的字数、句数、平仄、用韵等都有严格的规定。 《西江月·夜行黄沙道中》是一首词,词盛行于宋代,它的调有定格,句子有定数,字有定声。

《天净沙·秋》是一首小令(曲的一种),曲盛行于元朝,体式与词相近,它可以在字数定格外加衬字,多使用于口语,句式较为灵活,语言也比较通俗。

3.学生同桌或小组内说说诗词的大意。

4.在理解的基础上有感情地读诗歌。

四、品读诗歌,读中悟情,欣赏诗歌意境

1.默读诗歌,体会三首诗歌的异同。

2.选择自己感兴趣的诗品读,体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

3.在小组内交流自己品读的收获:

① 选择自己喜欢的诗,说说你在阅读时仿佛看到了什么?又听到了什么?眼前出了怎样的一幅画面。

② 通过阅读,你从中会到了作者什么样的情感?

4.在班上交流自己阅读的体会,师相机指导:

《春夜喜雨》引导学生重点体会“喜”字。

《西江月·夜行黄沙道中》感受词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱,忘怀于大自然所得到的欢乐。

《天净沙·秋》其中没有秋景的清萧,没有悲凉的情绪,有的却是色彩鲜明的美丽的秋景。全曲没用一个“秋”字,却传达出了浓郁的秋意。

5.分小组赛读,看看哪组最能读出作者的情感。

五、拓展延伸: 1、课后背诵这三首诗歌。2、课外收集感兴趣的唐诗、宋词、元曲。 第三课时

《太阳的话》《白桦》

教学目标:

1.有感情地朗读这两首诗。

2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读,比较现代诗和古诗的不同。

4.课外广泛阅读诗歌,搜集诗歌。

教学重点: 感受诗歌的意境美,及诗人的情感。

教学难点: 比较现代诗和古诗的异同;了解现代诗的特点。

教学准备:课前搜集现代诗的有关资料,搜集诗歌的特点的有关资料。

教学过程:

一、激情朗诵,导入新课

1.师朗诵余光中的《乡愁》小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头/ 长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头/后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲啊在里头/而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。

2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3.师小结导入:

老师刚才朗读的是一首现代诗,它和古诗有些不同,那它到底有哪些不同呢,下面,我们就来读读《太阳的话》《白桦》这两首诗,相信通过同学们的学习,就会明白的。

二、初读两首诗,了解大致内容

1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读,自读,赛读,要求读准字音,读通顺。

2.小组赛读,男女同学赛读。

3.小组交流:通过朗读两首诗,再看看前面的四首诗,你有什么新的发现?

三、品读诗歌,感悟意境

1.生自由地读诗歌,并边读边想象:

你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么情感?

2.小组内讨论交流。

3.班上交流,师相机引导:

《太阳的话》是一首抒情诗,诗人以拟人的手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,打开人们关闭的心灵,让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水,召唤人们敞开心扉迎接光明,热爱生活的情感,促使人们树立起积极进取、乐观向上的信念。

《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现也一种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

四、体会现代诗和古诗的区别

1.自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》

2.小组内交流交流你的发现。

3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同:

古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节,也押韵。

3、了解中国诗歌从古至今的变化,即由古代诗歌到近代诗歌的演变。

古体诗的发展轨迹:《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。

与古体诗相对的近体诗又称今体诗,是唐代形成的一种格律体诗。

现代诗

4、 这六首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物,吟咏大自然美好风光)

五、拓展延伸

1.背诵这六首诗。

2.课外阅读描写其他内容的诗歌。

3、在此基础上确定搜集诗歌的方法和形式

小组讨论:搜集诗歌的方法。

课后活动

诗海拾贝活动一 搜集诗歌

活动目的:

1.了解古今中外诗人创作的优秀诗歌。

2.让学生从诗歌里得到美的熏陶。

活动重难点:

通过阅读报刊、书籍以及采访等途径,搜集诗歌。

活动过程:

学生利用课余时间采用多种形式继续搜集并记录。

1、分组利用图书馆、网络等信息渠道搜集诗歌。

2、搜集后,用本子记录下来。

3、小组交流,相互学习。

第四课时

诗海拾贝活动二 整理诗歌、欣赏诗歌

活动目标:

1.通过学习对搜集到的诗歌按一定的标准进行分类,了解诗歌的丰富性。

2.激发学生搜集诗歌的兴趣,引导学生感受诗歌故事的有趣。

3.学会读懂古诗和欣赏诗歌的方法,激发学生对诗歌的热爱。

活动过程:

一、复习回顾“诗海拾贝”中的6首诗歌,归纳诗歌的分类方法。

1、自由朗读这6首诗歌。

2、小组交流讨论这6首诗歌的特点:描写自然景物的

3、学生分小组展示自己所搜集的诗歌。

4、组内诵读这些诗歌,讨论:诗歌除了可以按内容分类,还可以按哪些方面来分类?

5、师生交流归纳:

可以按内容分:叙事诗、抒情诗、送别诗、山水田园诗、关于秋天的诗、关于春天的诗?? 可以按题材分:山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗??

可以按形式分:格律诗、自由诗??

按体裁分;童话诗、寓言诗、散文诗??

按国家和作者分:外国诗、中国诗

按创作方法分:诗歌、民歌或童谣

按时间分:古代诗、近代

诗海拾贝活动三—— 古诗词大比拼

活动目标:

1、搜集和背诵诗歌,培养学生对诗歌文学的热爱,打下坚实的语文基础。

2、充分感受诗歌的意蕴美,节奏美,展示学习诗歌的成果。

3、培养良好的团结协作的精神和深入研究的探索意识。

注意事项:

1、比拼时的纪律,避免在比赛过程中过于激动。

2、不能让比拼成为每组优秀学生的秀场,努力创造条件让全班同学参与其中。

一、谈话,宣布活动的形式

1、同学们,我们中华民族在五千年的悠久历史中,创造了光辉灿烂的东方文明,给我们留下了难以计数的文化瑰宝。在浩如烟海的优秀文化中,古诗作为一种特有的文化形式,一直闪耀着灿烂的光芒。在这次综合性学习——轻叩诗歌的大门中,我们一起徜徉于诗歌的海洋,我们的记忆仓库中已经储存了不少古诗,今天我们就把它们请出来,一展古诗的魅力。

2、宣布比赛形式:这次活动采用擂台赛的形式,全班以四个大组为四个代表队,每个代表队选择三名参赛选手,一名同学担任评委,其他同学为后方支援队。

二、竞赛活动

1、必答题:各队派一人抽题号,说出两首,每题十分。

1)四季诗情。背出描写春天、夏天、秋天、冬天的诗两句。

2)按类背诗。背出山水诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、爱国诗。

3)同物不同诗:描写荷花、梅花、菊花、雪、风、雨

3)古诗接龙:欲把西湖比西子,

千里莺啼绿映红,

孤帆远影碧空尽,

醉卧沙场君莫笑,

但使龙城飞将在,

莫愁前路无知己,

商女不知亡国恨,

人面不知何处去,

4)背诵诗歌:《咏柳》《登幽州台歌》《望天门山》《忆江南》《清明》《石灰吟》《观书有感》《别董大》《竹石》《逢入京使》《夜雨寄北》

2、抢答题:每题答对得10分,答错倒扣10分。

1、诗歌的作者:《题临安邸》《江南春》《游子吟》《墨梅》《芙蓉楼送辛渐》《泊船瓜洲》

2、诗歌知识小考:

被称为“诗仙”的是谁?“诗圣”是谁?

唐朝被称为“小李杜”的是哪两位诗人?

宋代文学史上的“三苏”分别指谁?

宋代著名的女词人,写过许多婉约的诗词,她是谁?

“每逢佳节倍思亲”中的“佳节”指的是什么节?

少壮不努力,老大徒伤悲出自哪里?

杜牧的《江南春》中,“南朝四百八十寺”的下句是?

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”写的是?(春色、梨花、雪景)

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来出自杜甫的?

3、古诗应用题(根据提供的实际情况,运用学过的诗句填空。)

在期末写评语时,老师会祝你来年:( )

小明成天心思不在学习上,请你用学过的诗句劝他( )

当我们浪费粮食时,老爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们( )

有时候,有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚,这就是人们 常说的当局者迷,旁观者清,宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句( )正是说明了这个道理。

当我们要报答母亲的深恩时,我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》( )

当我们在外地过节时,常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的( )来表达对家人的怀念。

现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句( )来表达对远别好友的深情厚谊。

来到瀑布脚下,仰望瀑布倾泻而下,泼洒飞流,我不禁想起( )的诗句。 昨晚有道数学题,我绞尽脑汁,百思不得其解。就在我( )时,爸爸走过来,经他一点拨,我豁然开朗,真是(

爷爷七十大寿,大家祝爷爷“福如东海,寿比南山”,爷爷却叹道:( ),我赶紧把爷爷的话打住,(

)爷爷,您的身子骨比年轻人还壮实呢。“爷爷高兴地笑了。

3、古诗诗意讲解比赛:

每组抽签参加古诗意思的叙述。

看图背诵诗歌。

4、加分题,朗诵诗歌

三、宣布比赛结果,总结活动情况。

与诗同行

活动一——举办诗歌朗诵会

活动目的:

1.让学生进一步了解诗歌,热爱诗歌。

2.培养学生团结合作的精神。

活动重难点: 诗歌朗诵会的形式、内容的确定。

活动过程:

一、在班里分组讨论一下,怎样开好诗歌朗诵会

1.确定内容,诗歌朗诵会朗诵的诗,可以是搜集到的诗,也可以是自己写的诗。可以利用教材,本学期教材中,《中华少年》就是一首典型的朗诵诗,本组教材中的《我们去看海》,选读课文中的《我们的方阵》都可作为选材。还可以是自己写的诗歌。

2.小组内商定形式,可以展示,也可以比赛。

3.全班商议可以是小组合作参加,也可以是小组初选后,推荐代表参加班级的朗诵会。

4.确定朗诵的形式,要丰富多样,可以个人朗诵,可以男女对诵,可以小组合诵,可以是诗表演,还可以配乐朗诵。

5.组织分工,力求每个同学或小组都有任务,如,环境布置、编排节目单、化妆,人人为班级朗诵会出力。

6.确定时间、地点、形式等。

二、制定一张班级朗诵会安排表

活动二——自己动手写诗

活动内容:1.阅读《致老鼠》《爸爸的鼾声》,知道生活中处处有诗歌。

2.尝试写诗。

一、复习导入

1.师:同学们,近段时间以来,咱们在诗歌的海洋中拾到了许多美丽的贝壳,了解了许多关于诗歌的知识,谁能谈谈自己前一段活动的收获?(预设:)

2.在大家的心目中,诗歌是那样神奇,那样美好,诗人是那么的了不起,可今天老师想给大家介绍两首你们的同龄人写的诗,你一定会对诗产生不一样的感受。

二、自读《致老鼠》《爸爸的鼾声》

1.你欣赏哪首诗?为什么?

(预设:生:我喜欢《致老鼠》,因为作者把讨厌的老鼠想象成了人来写,很有趣。 生:我喜欢《爸爸的鼾声》,作者很会想象,把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。)

2.师相机归纳板书:大胆想象

3.读了这两首诗,你受到了什么启发?

(预设:我知道写诗并不是那么神奇的事,我们也可以学着写。写诗就是写平时生活中的一些事情??)

4.教师小结:我们的生活中处处有诗歌,只要我们有一颗童心,能够大胆想象,锤炼语言,就可以写出有趣的童诗。

三、补充诗歌,让学生欣赏。将下面的诗歌复印给学生,在小组里读一读,交流交流写作方法。

1.巧用比喻:

云象一个忙碌的画家

在天空中画出一幅又一幅的图画

云象一个贪玩的小捣蛋

常常忘了回家

妈妈

妈妈是一个闹钟

每天早上叫我起床

2.妙用拟人:

风儿微笑

在树上荡秋千

在草原上赛跑

在院子里拿树叶玩飞镖游戏

风最讨厌了

每次都偷偷掀起我的裙子

然后在旁边大叫

羞!羞!羞!

真是气死我了

3.运用夸张:

交通警察

世界上力气最大的人

就是交通警察

因为他有“气功”

只要单手轻轻一推

几十辆车子就一动不动了

4.运用假设

如果我变成风

如果我变成风

就到妈妈工作的地方

替妈妈

把脸上的汗珠

一颗一颗吹干

四、你喜欢哪首诗,就试着学它写一写,注意想象要大胆,语言要精炼,表达出自己的情感。

五、在小组里交流你写的诗,听听同学的看法,再改一改。

六、小组推荐优秀诗作全班交流。

诗歌朗诵比赛,学生可以借此朗诵自己的诗歌,以增强其成功感,提高写作诗歌的兴趣。 第二课时

教学内容:学习欣赏诗歌,推荐自己喜爱的诗歌

教学过程:

一、学习欣赏诗歌

1.学生自读《给诗加“腰”》,思考:苏小妹给诗加的“腰”好在哪里?

2.读了这篇课文,你了解了有关诗歌的哪些知识?

3.你在课余生活中还知道哪些有关诗歌的故事?能交流一下吗?

4.组内学习《诗中的“秋”》,交流:怎样欣赏、理解诗歌?

(重点是学会明诗意和悟诗情)

5.讨论:你还了解哪些有关诗歌的知识?

6.师生交流。

二、推荐“我最喜爱的诗歌”(诗歌推荐活动)

1.出示“我最喜爱的诗歌”推荐表(每人一张)

2.学生填表,并在小组内交流,相互补充。

3.交换朗读自己喜爱的诗歌。

4.说说自己喜爱的理由。

5.欣赏诗歌(教师推荐)

6.教师推荐书目:《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》、《毛泽东诗词鉴赏》等

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