《风筝》教学反思

石城县屏山长溪小学 赖嫣春

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。

叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快

乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，我也有意识地训练学生的阅读写作能力。比如让他们找出放风筝时表示动作的词语，体会作者用词的精确，用“憧憬”、“垂头丧气”造句，让他们续说结尾等等。

可能因为是新教师，在教学过程中不能关注到每一位学生，而且语言的感染力量也不够，不能吸引所有学生的，部分学生学习积极性不高，课堂气氛不够热烈。

今后一定多努力学习理论知识，多对自己充电，让我的课堂生动起来。

第二篇：《风筝》教学设计与反思[1]

《风筝》教学设计和教学反思

第二课时教学设计

教学目标:

1.初读课文，把文章读正确、读通顺。

2、会联系上下文理解：精心、憧憬（会查字典理解）、希望、依然（会联系上下文理解）、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续等难理解的词语。并感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3.引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学过程:

一、谈话导入

二、感悟课文，体会?我们?的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出?我最喜欢的部分?。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做?幸福鸟?，还把我们的名字写在上面。 ①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出?快活?的心情，强调?依然?。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把?虽然……但是……?加进?我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面?里去，进一步体会?我们?快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出?我们?当时快活的心情？ 板书：拼命

③感情朗读，读出?快活?的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会?我们?当时心情的变化过程。 ③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考?我们?找到?幸福鸟?了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

教学反思:

《风筝》是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章,文章围绕了风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为?幸福鸟?；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

在教学分析时，我首先想到的是要让同样的感情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（几个情景），二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。我在教学设计中突出了对学生学习方法的指导与训练；层层引导学生对文章所蕴含的深

层内容进行感悟。在对?幸福?这一概念的引入中，我认为对学生是有一定难度的，也曾想会以失败而告终。在试讲中，我对?幸福?的引入确感有些困难，然而在引导中，学生接受了这一认识，并在课结束时对于?孩子们能不能找到‘幸福鸟’？?这一问题的理解中，让我有了意外的喜悦。有的孩子认为?能?，理由是文中的孩子们太喜欢这只?幸福鸟?了，所以他们会通过不懈地努力去找到；有的孩子人为?不能?，理由是都找了一个下午了，到处都找了都没找到，风筝一定飞远了，肯定找不到；这时候，有个孩子说道：?也许在水磨坊那里，他们没有找到，但是我相信他们一定能够找到‘幸福鸟’。因为只要心中有希望就一定能够找到幸福与快乐。?这个同学的发言，让我坚定了这种教学方案设计的信心。在正式讲的过程中，我调整了对于?憧憬?一词理解教学方法，就比较轻松的将?幸福?这一概念融进孩子们的情感中。通过教学实践，也取得了同样的教学效果。

在教学过程中，对于读的训练与指导确实应该有待加强。课堂上，在品读词语、理解内容的基础上，学生仍然不能够很好地通过读的形式表现出来，暴露出本班学生读的能力比较薄弱的弱点，同时暴露出自身对学生读书能力了解不足的问题。今后的教学中，要以此为训练重点，引导学生学词品句时解情；朗读表达中动情。