小学语文中利用多媒体技术的教学反思
姓名: 张 奇
单位: 蜀山区候店小学
联系方式: 151xxxxxxxx
小学语文中利用多媒体技术的教学反思
摘要:
多媒体在小学语文教学中的积极作用是众所周知的,是无法替代的,但是我个人认为多媒体归根结底只是一个“辅助工具”,“工具性”是它的本质所在,作为老师----课堂的主导者,更应该认清它的本质,防止本末倒置,这是我们每一个教师都应该关注的 关键词:
多媒体 语文教学 工具性
近年来,多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量,又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化,激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来,可以说,语文课堂教学发生了天翻地覆的变化,打破了传统僵化固定的模式,以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力,从而推动了语文现代化的进程。实践证明,多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能够使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。
但是,任何事物都具有双面性,多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的,但随着课堂和多媒体的进一步整合发展,多媒体归根结底只是一个“辅助工具”,“工具性”是它的根本所在,作为老师----课堂的主导者,更应该在新形势下认清本质,防止本末倒置,而这,是值得我们每一个老师所认真反思的。以下,是我在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题:
1.年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师,对电脑本来就比较精通,制作精美的课件更是不在话下,他们认为,制作课件的过程就是备课的过程,因此,当课件制作完成以后,也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了,更有甚者,为了活跃课堂气氛,再插入些优美图片,超链接个声音或者歌曲,整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得注意的是,归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”—— “一个高效的辅助工具”,如果把它当成课堂的根本,那就成了形式大于内容,因此,新形势下如何更高效的使用课件,让它真正为语文教学服好务,是值得我们每个教育工作者反思的问题。
2.追求标准范读,忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养,在小学阶段尤其重要。这不用说平时上课,甚至近年来一些省市优质课、公开课上,有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节,这样整节课下来,学生除了回答问题,基本没有开口的 1
机会。尤其在散文和诗歌教学中,即使学生一开始感情把握得不是很准确,读得不好,教师完全可以在放完录音后,再适当引导学生有感情的诵读,这时候,学生读的过程其实也是内化理解的过程,教师千万不能忽视。
3.多媒体的应用让许多教师忽视了基本功(书写能力,课堂的驾驭能力、诵读能力)的训练。
书写能力的训练:①粉笔字:有的教师平时上课基本没有板书,更有甚者,上公开课时,黑板上也是“无字天书”一般干净,还美其名曰:“有自知之明,扬长避短”。在课堂上使用课件,并不代表可以不要板书,板书是一个老师基本功的体现,一节没有板书的课,从某种意义上来讲,就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的,一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉,更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字:一位语文老师有一手漂亮的钢笔字是很令人钦佩的,教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼,而学生的书写更是我们训练的重点,从某种角度上来讲,作为语文老师,如果自己的字还写得歪歪扭扭,东倒西爬这是“不可原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字,都是教师在平时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。
诵读能力的训练。如上文第二条所讲,“单纯追求范读,忽视了学生诵读能力的训练。”这里,许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升,单纯的名家范读,有时候会给学生一种高不可及的感觉,在引导学生在听完范读后,如果授课老师能够和自己的学生当堂pk一下,我想,这样不仅锻练了自己,又给学生树立了榜样,更活跃了课堂气氛,一举三得,何乐而不为?
语言组织过渡能力:传统课上,我们从上一个环节过渡到下一个环节时,都要有一个过渡语,完成课堂的起承转合。而在使用课件时,也不能从一个环节直接过渡到下一个环节,这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合,课件并不能代替课堂的每个环节。
4.课件是学案简单翻版。课件源自学案,又要高于学案。在课件的使用上,笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍,没有任何“新的东西”,这样就成了单纯的学案翻版,实效性不高。
总之,多媒体在语文课堂上的积极运用,与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探索阶段,如何用好多媒体这个“高效工具”,更好地提升语文教学创新素质,让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力,还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。
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第二篇:多媒体教学在小学语文课堂中的反思
多媒体教学在小学语文课堂中的反思
罗场镇中心校:杨家聪
努力开发课程资源,在条件允许的前提下,尽可能地采用多种现代化手段进行教学是新课标的精神之一。其中利用多媒体教学有着巨大的优势,它可以极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、多方位地把学生引入一个崭新的教学环境,可以综合运用各种媒体手段,将抽象的内容直观化;可以更好的激发学生的学习兴趣和求知欲望;可以在有限的时间内适当的增加教学容量。但同时也有不足之处,当大家对多媒体的好处津津乐道时,却忽略了它的“副”作用。 一、影响师生互动和自主探讨
在使用多媒体时,太过于注重媒体资料的展示而不重教师的语言修养。部分老师在利用多媒体上课时,就过分的夸大了媒体资料的使用效果,课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料,学生沦为“影院”观众;老师演示相关课件,学生看着荧幕记录。课堂主要的核心如师生互动、学生的自主探究会被忽视,课堂的主角成了老师与电脑简单的人机互动。这样一来,学生不但成不了学习的主体,老师倒成了设备的一部分。这样就变成了“以多媒体为主体,老师学生为配角”了,从而忽视了一个根本,就是教师的语言修养。教师的语言直接影响着课堂质量。那些通俗易懂、生动感人的语言能开启学生心灵的窗户,启迪、引导他们掌握知识,充分调动他们的思维,有助于学生的智力开发;同时,良好的语言亦为学生的提供语言美的范例,促进学生语言表达能力的发展,从而激发情感,影响学生形成良好的行为和品德。但是假如一味地偏重于多媒体的展示的话,就会适得其返,这是因为老师们忽视了一点,就是——多媒体只是一个辅助教学的工具,就像我们教师所用的黑板,粉笔一样,不在语言上下功夫,而去追逐流光溢彩的多媒体,那是舍本逐末了。
二、学生容易发生思维定势
多媒体使用不当的话,会集体扼杀学生的想象思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于有了一点阅读基础的小学生,他们根据自己的阅历去理解文本,假如我们在使用多媒体的时候展示过多的画面,当他们看到不同于自己的画面时,就会怀疑自己,并且逐渐懒于想象,甚至对于老师的多媒体图画产生依赖,把一千个哈姆雷特都变成了一个哈姆雷特,并且不能进行想象的拓展。真正的阅读应是想象的世界天马行空,无所羁绊,但是多媒体的图片,视频资料却扼杀了很多学生的想象力,这也是中国人看了第一部《红楼梦》电视剧之后,很难再拍出更出色的第二部的原因。假如我们从未看过第一部电视剧,那么在我们看原书第一遍,第二遍时,第N遍时,脑海里就自编自演着几个不同版本的《红楼梦》。
三、多媒体课件制作费时费力
多媒体的制作要花时间和心思,而对于一些课程比较多的老师来说,也是个很矛盾的事情。用过多媒体上课的老师都知道,上一节用多媒体的课要花费很多很多的时间,而且要考虑如何跟课文中心、重难点等有机相结合,不断地挖空心思,不断地收集资料,不断地修改,去枝加叶,使其达到最简最精。多媒体的制作烦琐,使一些没有经验的老师焦头烂额。当课赶不上进度时,有些老师就不会再考虑用多媒体。
四、多媒体操作不当,效果适得其反
我们在上多媒体课时候,预先可得要排练多次,熟悉在什么时候要点击,什么时候板书,什么时候放音乐,乱一点都将会影响下一个环节的进程,有些老师紧张了,甚至一直在电脑旁边,方便操控,整个教学过程都在教师机位置,单纯地操纵机器,这样将影响师生的交流。教学是一门艺术,教师又要当好导演,又要把戏演好。教学中,教师以生动的表情、有魅力的语言,通过师生互动,来调动学生的感官积极参与教学。所以在使用多媒体教学的时候,老师携带麦克风,适当走动,用肢体语言提示、鼓励学生,用眼神交流学生的心理信息,这样更有助于调动课堂气氛。要意识到多媒体只是一种教学工具,教师才是教学活动的主导。
所以,使用多媒体得有一个“度”,不能喧宾夺主,用多媒体取代老师的引领和激情讲解,不能不加取舍、一味用现成的课件,更不能挤占老师和学生互动、感悟的时间。师与生深化过程,是任何外部技术手段都代替不了的。
多媒体在小学语文教学中,存在着正副作用,我们要辩证地使用它,把副作用减到最小,只有这样,把传统教学手段和多媒体教学有机结合起来,以教师为主导,以学生为主体,以多媒体为重要的辅助工具,驾驭媒体资源为学生服务,利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛,使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能,不断为教学工作注入新的活力。
2013.12.30.