《认识万以内的数》教学反思

时间:2024.3.19

《万以内数的认识》教学反思

冯丽 2015.3

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知,他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识,有的甚至能够读出万以内的数,只是尚未形成系统的认知,通过本节课的学习,进行归纳总结,逐渐形成系统的知识体系。本节课的难点有三个:一、在数数的过程中,接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点,我们在集体备课的过程中,深入研究了教材,进行了预设,估计了学生容易出现的错误,但是在数数的过程中,有的学生仍然还出现了错误,尤其是个位是9的,接近整百、整千的拐弯处,学生还很容易数错。例如,从一百七十八一个一个地数,数到一百九十六。有的学生数完一百八十九,没数一百九十就直接数二百了。根据学生出现的这些问题,我们利用计数器通过直观演示,让学生动手在计数器上拨珠,先在计数器上拨上一百七十八,然后一边数,一边拨珠,一百七十九,再拨一个珠,一百八十,一百八十一,就这样一边数,一边拨,一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习,如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数,从九百九十起,第六个数是几等等,不同的练习,帮助学生克服了思维障碍,能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中,学生通过拨珠,不仅巩固了数数,还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系,有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候,学生容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作:303、三千五百写作:350、三千三百写作:330等问题,学生之所以出现这类问题分析原因还是由于对数位的理解不够透彻,重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数,然后在读数写数,读写后数一数数位,这样就不会出现缺少数位了,就知道没有数的数位要用0来占位。 本节课下来,我发现的有些不足就是教学中第一个练习题浪费了一些时间,致使第二题没有做,今后在课堂教学中还要合理安排时间。课堂预设不够细化,学生的多向性思维没有得到发展。课堂细节关注不够全面,比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。


第二篇:《100以内数的认识》教学反思


数感在不经意间培养

——《100以内数的认识》教学反思

《100以内数的认识》这节课的内容是在学生学习了20年以内数的认识基础上进行教学的。要使学生会准确地数出100以内的数,知道100以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到100,但在实际数实物时却很容易发生错误,因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大高低以及有无好的数数品质。于是在教学时我便做了以下的教学设计:

1、估一估、数一数

师:100你们认识吗?你知道100有多大吗?(稍停,生思考)

师:请1号小朋友很快地数20个小正方体放到杯子里,其余小朋友看他数得对不对 (生操作)

师:数好的小朋友请坐直!

师:(举起其中一个杯子)20个有这么多,那100个有多少呢?请你们仔细想一想,也可以用手势表示。(稍停,给学生思考的时间)

师:接下来请2号小朋友抓1把小正方体放进去,看一看够100吗?如果不够请继续抓一把!(师巡视,偶尔加入学生的抓围棋子过程)

师:都觉得自己杯子里的是100了吗?如果认为是100,请每组的3号小朋友举起杯子,其他小朋友坐做好!(大部分小组的3号小朋友举起了杯子。)

师:我们有什么办法知道杯子里的小正方体是不是正好100呢?

生:数一数。

师:对,数一数,真是个好办法,可以验证我们小朋友估计地到底准不准!请4号小朋友一粒一粒地数杯子里的小正方体,其余的小朋友一起动口跟着数数。(教师巡视,指导数数时“手口合一”。)

反思:老师充分尊重、信任学生,让学生花较多的时间,让学生利用直观事物的铺垫,动手、动口、动脑去数数,这看似简单的数围棋子活动不仅让学生自主数出了100以内各数,而且体会到数是在数物体的过程中产生的,并且为脱离实物抽象数数做准备。 师:你们小组数出来有多少个?(师板书学生说的100以内的数)

2、100到底有多少?

师:看,这是从家里带来的米,你知道这里有多少粒米?

师:告诉你们吧,这儿有100粒,感觉怎么样?(很少)然后请学生掂一掂,感觉怎么样?(很轻)

师:(举起数学书)猜一猜,我们的数学书有几页?打开看看!

师:108面,两面为一张,我们的数学书大约50张纸,同桌小朋友把书叠在一起,感觉一下100张纸有多厚!用手势表示一下厚度!

师:那如果是100本数学书呢?你会怎么拿?上台表演一下。

反思:数的认识由20以内扩展到100以内,数目增多了,增大了,内涵更丰富了,抽象程度也更高了。老师注意创设让学生估数、建立数感的问题情景,体验100粒小正方体、米、数学书等都是贴近学生生活实际素材,学生兴致盎然地猜测、估计、操作。而且教师还渗透了估计的策略与方法,调动学生学习的积极性,培养学生的估计意识和能力,让学生在实践活动中较为充分地感知了“100”的概念。

反思:

《标准》对数的概念的建立在第一、二学段提出的具体目标有:结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。同时也渗透着只有自己动手数一数才能验证自己的猜测的准确性,教育学生不管什么事情只有自己动手才能验证猜测准确性。

建立数感可以理解为“数学地”思考。教师通过100粒小正方体、100粒米、100张纸、100本书等,将数“100”与不同物体联系起来,促使学生从数学角度思考问题,切实感受到此“100”与彼“100”的不一样,为学生提供了充分可感知的材料,从而使学生明确地建立数字“100”的概念,其中教师让学生表演拿100本书的动作,使学生在反复比较中深刻感悟“100”,而此时教师已将数概念的建立从视觉、触觉扩展到空间范围。

数感是一种心灵的感受,是一种意识的活动,它存在于人的头脑之中。学生数感的建立并不是一蹴而就的,而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来,所以教师在教学过程中应当结合有关内容和情境,加强对学生数感的培养。

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