如何当好一名反思型教师 特级教师李镇西说过：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计，实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践”这里的教育思考，就是教学反思。 如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬，按以往的老调子重复，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”新课程，我们需要更多的反思，做一个反思型教师，在职业生涯中不断学习与提升，不断自我探究，自我发现，自我解决，逐步迈进反思之门。

反思型教师不仅具有反思特质，而且还是教师专业发展应该经历的一个时期。教师的成长一般需经历职业初期（0-5年），职业中期（5-15年）和职业后期（15年以上）三个阶段。这个过程的反思分别融于行动中的思考、聚焦于思维方式改变的团体学习、着力于内心自我对话的专题叙事、反思助我成长—教师成长个案里。这样从实践到理论，从个体的思维火花到集体的智慧，以及团体的影响，还有精

彩的个案分析等。我结合自己的教学和教研的经历有如下体会：

一、教师态度

（一）认识作为教师的我们

第一步就是要认识自我。

我们可以通过自己的社会、文化和教育背景、经历、资格、职位、兴趣和个性等等来认识。这些因素构成了我们的“传记”，并且促进我们发展，形成了现在的独特的“自我”概念。

通过使用这类模型，就能够对以下几方面进行区分：

a.我们的公共展示：我们自己意识到的和他人看到的我们的方面 b.我们的盲点：他人看到的但是我们并没有意识到的方面

c.我们的梦想点：我们自己意识到，但是他人并没有意识到的方面

d.我们的未开发的资源库：我们未知的潜力，同时也是我们没有意识到的

第二步审视我们对“学生”的认识

反思型教师需要经常反问自己对待班上不同儿童的不同方法的基础。这意味着，我们需要审视自己对个体儿童的认识基础。我们需要确保自身的观念是在公共的评估和系统仔细的观察与讨论的基础上的，而非有偏见的或者随意的印象的基础之上。

（二）儿童对学校中的自己的认识

首先，儿童对自己的认识非常重要，这会影响他们的学习。一些儿童可能非常焦虑，一直对自己评价很低，另一些儿童似乎就太骄傲

了；一些儿童能够很好地意识到自己的优势和缺点，另一些儿童则似乎对自己知之甚少；有的儿童可能喜欢与他人交往，另一些儿童则倾向于独处，还有些儿童可能会感到孤单。

第3、7和10题与儿童和其他儿童之间的关系相关

第1、2和8题与焦虑相关

第4、5和9题与学习相关

第6和11题与行为相关

学校中的我 姓名________ 填写日期________

1.我很快乐而且满足

2.我发现在新的环境或者面对陌生人很难适应

3.我很好相处，要我发脾气不太容易

4.我发现将注意力集中很困难，很容易就走神。

5.我喜欢学习，并且对发现一些事物很感兴趣

6.我行为良好，常常老师怎么说，我就怎么做

7.我愿意帮助他人，对同学非常友善

8.我宁愿自己呆着，也不愿意和其他同学在一起

9.如果功课难的话，我也会继续，我喜欢不断尝试来发现难题的答案

10.其他同学认为我不太友善，比较可恶

11.老师认为我非常淘气，总不按老师说的去做

其次，理解作为个体的儿童

基本需要??食物、睡眠和躲避危险的需要

情感的需要??爱和安全的需要

社会需要??被同伴接受的需要

年龄较小的儿童有四种基本需要类型：

1、爱和安全的需要

2、新的经历的需要

3、表扬和认可的需要

4、责任的需要

二、对反思的内容、方式、操作形式

（一）反思的内容

1、反思教学过程中的“亮点”。所谓教与学过程中的“亮点”，就是师生在课堂中积极互动对话的成功表现。这不仅可以作为以后教学的参考，提高教学效率和师生互动的合理性，更能为以后教学研究打下良好的基础。

2、反思教学过程中的“败笔”。新课程强调师生互动性，因而影响教学的动态变化因素很多，教师很难把握好每一个细节，再完善的教学预设也会因教学情境的不断变化而有疏漏失误，产生始料未及的结果。将课堂教学中的“败笔”记录下来并对其原因做深刻的分析与探究，吸取教训，并在相似的情境中有意地加以分析、探索，抓住适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，就会使自己的教学水平不断提高。

3、反思教学过程中的“浪花”。反思教学过程中的随机变化和调整。预设的教与学会因教学情境的变化而偏离原有的设想，在师生活

动中产生新的变化，此时教师要适时地改变、调整课前的设想，实施新的教学策略。教师对这些课堂随机变化和调整及时进行反思，剖析学生的学习心理，探究其中的教学规律，就会有所收获。

4、反思教学过程中学生的“奇思异想”。学生是学习主人，他们在学习的过程中，总会有智慧的火花或奇思异想出现。学生往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生的思路，促使学生顿悟。有时好的方法、好的思路可以把教学引向学习高潮，补充完善教学。

（二）反思的方式

1、与自我的对话。“要理解现在的我，就要理解过去的我。自我对话在通常意义上指现在的我与过去的我的对话”。写反思日记的过程就是教师进行自我对话的过程

2、与学生的对话。了解学生对自己教学的真实感受对教师的批判反思非常重要。教师要从学生的立场看事情，从学生的眼中看自己的行为，进行换位思考，与学生进行平等、坦诚的对话是非常必要的。

3、与同事的对话。对许多教师来说，批判反思的最好机会就是和同事进行对话。通过对话，教师把同事作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。

4、与文本的对话。教师阅读书籍和理论文献，这种对文本的阐释过程就是一种对话过程。教师自己的实践就是一个封闭圈，通过对这个圈子之外的观点、活动和理论的学习，有助于提供一些与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，动摇自己已经设定的舒服的教学

框架和假定，避免理智上的停滞和行动上的故步自封。

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病，下课以后，教师设计的疏漏不找自现。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

1、教学后记。即教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反思与总结，是教师教学的再备课。教学后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想。②对教学中的问题的质询与观察。③对教学活动有意义的方面所进行的描述。④需要思考的问题和所要采取的措施。

2、教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用记日记的形式记录下来。反思日记应包括三部分内容：首先，要真实地记录发生的事件，包括记录观察得到的数据，叙述性地描述事件或存在的事实。其次，由于任何事件本身是无法呈现自身意义的，因此还应该在日记中从个人角度解释事件，包括对事件的看法、感受、理解。再次，要跳出简单的报道和解释，诚实地对自己的反应与问题进行反思，包括对自己在事件中的表现的内在动机的反思及对问题根源的探究。

3、教育随笔。即教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，从实际出发，写自己的心思、体验与感悟。”

鉴于多年的教学和有以下分析：

目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只

要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。 反思一、小学英语教师应有发展意识

一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

反思二、小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思三、小学英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。英语教师的教学重点是放在教学内容，课程标准和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

反思四、小学英语教师应更新观念，学会使用现代化手段进行教学。 现在人们已经清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。世界已经变小了，由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式, 交际方式乃至思维

方式都将发生巨大的变化。

由于自己认识的初浅，讲话难免有些偏颇之处。但是，我喜爱英语教学，一定在思考教育现象，追问教学规律，探究新的教学理念中，不断地提高认识，完善自我，同时也愿意把自己学习中的收获与大家分享。

第二篇：教师如何做好教学反思

教师如何做好教学反思

发布时间：20##年4月18日  浏览次数：461  来源：长坑中华小学 张朝阳

     教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

     这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：

    1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

    2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

    3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

     这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

一、教学反思的过程

     教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

1.具体经验阶段

     这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2.观察与分析阶段

     这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

3.重新概括阶段

     在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。

4.积极的验证阶段

    这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

    在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

二、教学反思的成分

    教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：

1.认知成分

     指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2.批判成分

    指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3.教师的陈述

     柯奇伦、史密斯等提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

三、教学反思的方法

    教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：

     1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

     2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

    3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

    4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

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