旅夜书怀
汝州市实验中学 王应召 教学目标
1.掌握分析诗歌意境型的基本方法。
2.掌握分析诗歌表现手法的基本方法。
教学重点
掌握分析诗歌意境型和表现手法的基本方法,分析诗人情感 教学难点
掌握分析诗歌意境型和表现手法的基本方法
教学思想、方法
教学思想:以教师为主导,学生为主体,采用教师点拨,学生自主、合作探究的学习方式,突出教学目标。
教学方法:自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主,适当的加以点拨总结,引导学生深入文本,认真思考,质疑问难,把握本诗的思想内容。
教学工具
多媒体
课时
一课时
教学过程
一、创景设问
1.解题 这是一首什么题材的诗?
明确: 羁旅行役诗
2.背景介绍
“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里书写自己的情怀。唐代宗广德二年(764年)春天,杜甫携家人再次回到成都,给严武做节度参谋,生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然逝去,他不得不再次离开成都草堂,乘舟东下,在岷江、长江一带飘泊,这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁,且常年有病,国家时局不稳,自己生活没有着落,又行无定踪,因此一路上他心情十分沉重,这首诗集中表现了他的这种心情。
二、互动释疑
(一)细草微风岸,危樯独夜舟。
思考1:
首联描绘了一幅怎样的画面?表达了作者怎样的情感? 明确:(1)描绘画面
首联写孤弱的小草在无边的风中飘摇不定。一条孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。
(2)概括画面氛围特点
描绘了一幅孤独冷寂的画面。
(3)感情
诗人借景抒情,表现了诗人的孤寂悲凉之情,和漂泊无依的身世之悲
(二)星垂平野阔,月涌大江流。
思考2:
颔联是怎样写景的,景物有什么特点?
明确:
(1)颔联写景远近结合,运用了反衬的手法,以乐景衬哀情。
(2)远处写了星空低垂愈衬托出原野的辽阔无边,近处写了明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。境界壮阔,气势磅礴。以乐景写哀情,用雄浑、阔大的意境,反衬诗人孤苦伶仃、颠沛流离的悲怆心境
(三)名岂文章著,官应老病休。
思考3:
颈联用什么手法抒发了什么感情?
明确:
(1)颈联运用了反语(反语是一种修辞,即通常所说的“说反话”,运用跟本意相反的词语来表达此意,却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思,是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。)的表现手法。
(2)这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒,诗人辞去官职并非因老而多病,表现了作者不能实现理想抱负的悲愤之情。
(四)飘飘何所似 ,天地一沙鸥。
思考4;
尾联运用了什么表现手法?
明确:
(1) 尾联运用了比喻的修辞手法。
(2) 作者以空阔天地间,孤影飘零,无一处可为归宿的沙鸥,比喻老病一身,一生都在江湖中飘泊,无处寄身的自身。
(3) 作者运用比喻,极言自身的渺小、孤单,“一”字照应了前文的“独” 字,表现了内心漂泊无依的感伤。
三、归纳拓展
1.分析意境题型
一般提问:这首诗营造了一种怎样的意境?
变式提问:
①这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想情感?
②从“情”和“景”的角度赏析本诗或词。
2.答题步骤:
①描绘诗中展现的图景画面。找出诗中的物象、意象,用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想像加以再创造,语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地
体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体(如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”)。表达了诗人什么样的思想感情,或给人什么样的启示和思考。
3.分析表现手法题型
一般提问:
①这首诗用了怎样的表现手法?
②请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法),诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
答题步骤:
①(指出手法)准确指出用了哪种表现手法
②(分析手法)结合诗句阐释怎么使用了这种手法
③(分析感情)此手法有效传达出诗人怎样的感情
四、当堂训练
绝 句 杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。 注:此诗写于诗人经过"一岁四行役"的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
明确:
①此诗描绘了春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动。
②这是一幅明净绚丽的春景图。
③表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
早行 陈与义
露侵驼褐晓寒轻,星斗阑干分外明。
寂寞小桥和梦过,稻田深处草虫鸣。
①驼褐:用驼毛织成的衣服。②阑干:横斜的样子
提问:此诗主要用了什么表现手法?有何效果?
明确:① (指出手法)主要从诗人的感觉、视觉、听觉等方面衬托早行。
② (分析手法)“驼褐”,露水不易湿透,而“露侵驼褐”,以至于感觉到“晓寒”,衬托出上路之早,其行之久。天未放亮,星斗纵横,分外明亮,从视觉方面反衬地面夜色之暗;“草虫鸣”从听觉反衬出环境的寂静。
③ (分析感情)两处反衬都突出了诗人出行之早,心中由漂泊引起的孤独寂寞。
五、作业
1.背诵本诗
2.完成本课学习指导
板书设计
旅夜书怀
杜 甫 细草微风岸,危樯独夜舟。
星垂平野阔,月涌大江流。
名岂文章著,官应老病休。
飘飘何所似 ,天地一沙鸥。
书怀------抒情 旅夜------写景
《 旅夜书怀》教学反思
我在设计《旅夜书怀》这首诗时,按照四环节教学法的原则,主要想抓住两点:分析诗歌意境和表现手法。有讲解,有训练,并总结了相关解题方法。
我的设计如下:一、创景设问,从题目旅夜入手,分析诗歌题裁,联系出杜甫的晚年生活的介绍。二、互动释疑。设计了如下几个问题:
1、整体感知诗歌内容。2、首联描绘了一幅怎样的画面?表达了作者怎样的情感?3、颔联是怎样写景的,景物有什么特点?4、颈联用什么手法抒发了什么感情?5、尾联用了什么表现手法。
几个问题紧扣教学目标设计,分别考察了诗歌的意境分析和表现手法运用,同时在归纳拓展环节及时总结了相关方法。并且在当堂训练环节针对性的设计了两道相关练习。
一节课下来学生基本能掌握规范的答题步骤,不过语言组织能力还有待提高。最后一道练习难度稍大,学生不易回答,耽误了一些时间。整体上本节课容量稍大,一个课时略显紧张。
回顾这堂课的前前后后,不尽人意的地方还很多:第一,诗歌应该让学生多读,多悟,本节课有诵读尤其是能有感情地诵读进行的太少;第二,没有调动所有学生的积极性。虽然课堂气氛很活跃,但总觉得只是一小部分学生在支撑着,并不是不同层次的学生都参与了。
以后在处理类似课堂时,一定要发挥学生的主观能动性和主体性地位,把课堂还给学生,要让学生多读多悟,让他们自己置身于诗歌营造的意境中去。
第二篇:《旅夜书怀》教学设计及教学反思
《旅夜书怀》教学设计及教学反思
备课研修
2013-01-06 09:45
教学目标
1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句;
2、理解本诗寓情于景的艺术特色;
3、理解诗歌的内容和情感。
教学重点
1、学会鉴赏诗句;
2、理解诗歌的情感。
教学难点学会鉴赏诗句
教学方法师预设,生讨论,师生总结方法
教学手段多媒体教学
教学时数1课时
教学设想
在诗歌新授课中,我们不能做成高三的考点复习,因为学生没有对诗歌欣赏量的积累,就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以,在本诗的教学中,我一是注重诗歌内容的理解,二是注意把高考考点渗透到讲课中来,注重方法的传授。
教学流程
一、导学
1、导入
以杜甫晚年的图象导入(多媒体展示)
配以说明杜甫才华横溢,却一生坎坷,穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活,最后甚至以船为家,四处漂泊。“自古文章憎命达”,正因为如此,杜甫才有更多的时间来关注民间,关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。
2、解题
①从“旅”中,你能读出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景,见诗下的注释①
②“夜”和诗中的哪些诗句对应?
与“危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。”对应。
③“书怀”和那些诗句对应?
与“名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。”对应。
3、整体感知
(生对照诗下的注释,说出诗歌的大义。如遇不懂的,提出,师生讨论解决。最后,老师给出诗句的参考译文。)
(多媒体展示)岸上的细草在微风的吹拂下,发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟,依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野,远处天与地似乎相接了,天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩荡荡东流,一轮明月映照在水中,随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗?做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊,恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
二、质疑讨论
(多媒体展示)
1、前两联分别营造了怎样的意境?表达了作者怎样的感情?
2、颈联如何理解?
3、赏析尾联。
三、反馈矫正
(对1、3两个问题,请生板演,对照多媒体展示的参考答案给生打分,集体讨论这一题型的答题方法。)
1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定,只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。
星空低垂,愈显得原野辽阔无边,明朗的月空下江水汹涌澎湃,奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象,表达出凄苦之情。(先描摹画面,再给出意境)
2、颈联用了反问的语气,若改为陈述句就是名声不应该因为文章而显著,做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为名声应该因为大济天下而显著,做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。
3、尾联用了比喻和衬托的手法,将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥,且用广阔天地衬托沙鸥,更突出沙鸥的孤独,也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。(判断诗句所用的表现手法;结合诗句对这手法加以阐述;给出表达效果)
四、拓展延伸 (多媒体展示)
阅读这首诗,回答下面的问题。
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄,飞鸣声念群。谁怜一片影,相失万重云?
望尽似犹见,哀多如更闻。野鸭无意绪,鸣噪自纷纷。
1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象,其形可悯,其志可嘉。试赏析第二联或第四联。 参考答案颔联用了反衬的手法,“一片影”,形容其形单影只,“万重云”形容道路辽远,构成极大的反差,极言其“孤”;凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情,突出了孤雁的执著与勇敢。
尾联用对比(反衬)的手法,以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。(也可以说,使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切,它那么痛苦劳累,而野鸭们却全然不顾,它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一
些俗客庸夫的厌恶。)
2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情?
参考答案诗人以孤雁自喻,表达了对漂泊生涯的苍凉感慨,有不坠青云之志的高远追求。(答出两点即可。)
五、作业
完成课后练习“品读与探讨”第一题;
结合“品读与探讨”第三题,预习《客至》《宾至》 教学反思
我在设计《旅夜书怀》这首诗时,主要想抓住两点理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明,这样做效果不错,得到了同行的肯定。
我的设计如下一、导入,图像导入,联系出杜甫的晚年生活的介绍。二、走进文本。设计了如下几个问题1、整体感知诗歌内容。2、前两联分别营造了怎样的意境?表达了作者怎样的感情?3、联如何理解?4、赏析尾联。
三、走出文本,拓展延伸。读杜甫诗《孤雁》,完成后面的题目。四、作业布置。
课堂教学,是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学以学生为本,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点。语文特级教师于漪说过“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我在设计本诗的导语时, 想以新出奇,就想着能不能在上课伊始一下子就吸引所有学生的目光,紧紧抓住学生的心。所以,我选择了用泛而华丽的语句导入,试图用好的语言来吸引学生。我一门心思想叫导语与众不同,在奇与新上做文章,其他的就没有考虑,犯了年轻教师经常会犯的通病华而不实。导语是为学生更好地学
习文本服务的,不应该脱离文本。因此,教师在设计导语追求新奇时不能忽略的知识体系和课堂教学重点。让导语和教学新内容紧密联系起来,既能使学生了解文本的学习内容,又能明确文本的学习目标,这样,更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。所以,我选择了杜甫的晚年照片来冲击学生的眼球,并配以他晚年生活境遇的介绍。如此,就和《旅夜书怀》的写作背景联系起来,更容易让学生走进文本。俗话说,好的开头是成功的一半。一个精彩的导语,也应该是一堂课成功的一半。每一篇课文有它自身的特点,导语也要据此量身定做。
新课程方案要求教师关注过程和方法,关注教学环境的设计、活动的设计,更要关注学生的主体性,把课堂还给学生。《旅夜书怀》这首诗如何既考虑到欣赏的问题,又兼顾到学生能力的培养,是要反复思考的问题。我在设计教学方案时就决定整个课堂都采取分组比赛的方式,学生回答问题,学生自己点评,教师适时点拨。我想这便于调动学生的积极性。上课的时候,充分证明了这种方法的可行性。学生积极举手发言,整个课堂气氛活跃,收到了预期的效果。
回顾这堂课的前前后后,不尽如人意的地方还很多。第一,自己总觉得挖掘还不够深入,内容设计浮于表面。第二,没有调动所有学生的积极性。虽然课堂气氛很活跃,但总觉得只是一小部分学生在支撑着,并不是不同层次的学生都参与了。第三,从准备到结束,自己的心态不能始终处于一种平稳的状态。
总的来说,第一次上评比课,对我的影响很大。最大的感触就是上好一堂课真难。思考的越多越深入,越觉得没法把握,好象一下子什么也不会了,突然觉得不会上课了,觉得自己脑子里的库存太少,急需充电。这给了自己许多动力,也多了无形中的压力。要想真正的上好一堂课,必须踏踏实实做好每一个环节,不能一味的求新求
奇。尤其是象我这样的年轻教师,就要稳打稳扎,在平凡中求得实效。