【教学背景分析】

《花钟》人教版小学语文三年级上册的一篇讲读课文。课文思路清晰，语言很美，让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读。读出对花的喜爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等９种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。


课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的积极性，如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效的训练学生的思维能力和语言能力。在本课的教学实践中，我深切体会到了恰当评价学生的重要性，在课堂上我尽量多用激励性的语言，去激发他们学习的兴趣，帮助他们树立信心。实践证明，课堂效果不错。今后我还会不断探索，使评价的语言再丰富一些，形式再多样一些。

回顾这节课，教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们要根据情况把这个权利还给学生们，让他们成为课堂上真正的主人。

第二篇：示儿评课

《示儿》评课

《示儿》这首诗是作者临终前的一首绝笔诗，感情丰富而深刻。诗人在诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，还有对南宋统治者不思收复失地的不满，对故土百姓身为亡国奴，处在水深火热中的同情和悲悯，以及对自己“壮志未酬”的遗憾??所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该是本节课教学的重点。教学时，王老师很好地把握了这一教学目标，突出了教学重点。这堂课感觉王老师的成功之处有以下几点：

1、整堂课王老师按照“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”这样的环节来组织教学，教师的教学思路非常清晰。

2、课堂上王老师始终能以饱满的激情来感染学生，既有巧妙的点拨，又有热情的鼓励，学生自始至终处在一种积极的学习状态之中。在课堂意境的渲染方面更是独具匠心，上课伊始，王老师一段声情并茂的配乐介绍，很巧妙的把学生带进古诗描写的意境，为学习古诗起到了很好的铺垫作用。

3、整堂课王老师把“读”贯穿于课堂始终，引导学生自读自悟，以读促思，以读促悟。课堂上王老师紧紧抓住一个“悲”字，让学生去体会诗人的爱国情感，对诗眼的把握非常准。在学生理解有困难的时候，王老师很好的利用了课件向学生展示当时南宋的领土状况，较好的突破了教学的难点。

这堂课让我感觉美中不足的地方是：王老师在设计读的层次上有些不足，老师在教学时设计了自由读、指名读、齐读几种方式，但是一堂课下来，学生还是没有把古诗的“味道”读出来。我觉得，在学生读不好的情况下老师可以采用一些范读、合作读的形式来更好地发挥教师的引导作用；在关键诗句上，比如学生情感由“悲伤”上升到“悲痛”再到“悲愤”时可以采用体会读，指名读这样的形式；在抒发情感时可采用配乐读的形式，在渲染气氛时可以采用齐读，这样在对整首诗反复的吟诵之后，学生会更加真切地体会到诗人的爱国情怀。在课堂结束的时候，王老师向学生展示了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》等几首古诗，占用时间比较多，似乎有些喧宾夺主。