《山雀》教学实录

孙丽娜

一、复习导入

认读词语。

二、整体感知

师：今天我们继续来学习俄国著名作家普里什文的《山雀》。上节课学完了课文，山雀给你留下了怎样的印象？（板书：可爱）

三、学习课文 师：无论是人还是动物，可爱就格外地受欢迎。那么你是从哪些文字中感受到了小山雀的可爱呢？用心地默读课文第三自然段，标出相应的词、句、段，细细体会。

（生默读，标注）

师：有感情地为大家朗读你标注的文字，谈谈你的体会。

1、“这两只小山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑。”

（1）、生朗读，谈体会。

（2）、师生评价。

（3）、师点拨：这段外貌描写确实不错，颜色词用得准确，“鼓鼓”又让我们感受到了小山雀的憨态可掬，尤其是抓住了“黑斑”这

个特点——人们常说“哪个哪个小姑娘脸上长着几个小雀斑，真可爱”。“雀斑”也许就是小山雀脸上的黑斑呢！忽然觉得它们又多了几分淘气。一起来读出它们的可爱样子吧。

（4）、学生读句子。

2、“我用望远镜耐心地观察它们，直到后来，??我用手指头摸摸它的背，它还是像死了似的躺在那儿。”

（1）、生汇报。

（2）、师引导学习观察顺序：起初作者用（望远镜）观察小山雀，（板书：远）后来又来到他的身边（碰碰、摸摸），（板书：近）这种观察的顺序就是——由远及近。（板书：由远及近）那同样的，先观察近处，再观察远处就是由近及远。（补充板书）

（3）、这部分描写作者和小山雀的动作时用的很多词妙极了，标出来，品味品味。是啊，跟刚才截然不同，装得可真像，短短的几秒，判若两人。刚刚神气活现，吃得起劲儿，现在呢？（标示重点词语）谁再来读一读？这小家伙瞬间判若两人，真是聪明得-----可爱！（齐读句子）

（4）、指导朗读。

（二）学习第四、五自然段

师：这只小山雀被拘禁了，那只自由的小山雀又是怎样的呢？自

己读读课文4，5自然段。

师：这只小山雀可爱吗？可爱在哪儿？

生答。

师：同学们，这只山雀好不容易逃脱了人的魔爪，可以走，它为什么落在两三步远的树枝上，不时尖叫几声，舍不得离开呢？它想干嘛？（提醒伙伴，不要轻举妄动）是友情的力量让它留下来，它对自己的伙伴不离不弃，可真------可爱！

师：为什么开始是“劝告”，后来是“警告”呢？

生：它很担心。

（三）学习第六----九自然段

1、同学们，小山雀是弱小的，面对着可能的危险，开始装死和尖叫，但是刚刚我们细心地观察，设身处地地想象他们的心理、语气、神态，仿佛真的读懂了尖叫背后小山雀的内心世界，是吗？

2、（出示句子）小山雀还在尖叫，一声，两声，三声，四声。它在想什么？我想你们用刚才的学习方法，一定能读懂。咱们自己先读一读，你觉得它在想什么，可以用笔在尖叫旁边写一写，写完之后可以与同桌讨论讨论，像山雀一样互相帮助，好吗？讨论之后，再分角色读一读。

3、汇报一下学习成果。分角色朗读。

4、从山雀的尖叫声中，你听出了什么？

生：第一尖叫，听出了无奈。

生：从第二次尖叫，听出了害怕，害怕会被抓走，还有点惊讶，

小心奕奕。（指名读一读）

生：第四次尖叫，听出了心惊胆颤。（齐读）

生：从第三次尖叫中1，听出了无奈。

师：我从大家的想象中感受到了山雀的着急。

（四）学习第九---十三自然段。

1、它们飞了几步远，“低声”交换意见。刚刚是尖叫，现在是低声，声音的变化正反应小山雀1内心的变化。这时，在想什么？（终于安全了；自由的感觉真好！）

2、它们落在最高的树枝上，回过头去看哪个堵住树洞的老人。说------

“在那儿站着呢”你在想什么？（分别指名说出自己独特的感受）

3、老师要为你们出色的想象力而喝彩。这两只小山雀因为你们丰富的想象而有了丰富的情感，从而更加-----可爱！

4、小山雀说完就-----飞走了！它们一边飞还一边在说呢，这会儿，它们又会说什么？

5、回顾全文，今天把树洞堵住的老人实在有些古怪，到底想干什么？回头看看课文，找一找，想一想，这个老人究竟想干什么呢？原来，这个老人是喜爱山雀，并不想伤害它们。（板书：喜爱）在他的笔下，小山雀有了鲜活的生命力，有了人的特性，有了丰富的情感。

6、总结写作方法

仔细观察，认真思考，合理想象

四、拓展

师：同学们也喜爱小动物吗？观察自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜猜它们会想些什么，说些什么。把你的猜想写下来，读给小伙伴听。

教学反思：这篇精读课文写了一个有趣的动物故事。故事以“我”的观察为线索，通过山雀的动作、叫声来想想它们的语言，从而推动故事的发展。

教学时，我首先让学生充分自读课文，读书后思考：你喜欢文中的两只山雀吗？为什么？让学生发表自己的见解，初步了解课文主要内容。然后抓住“你从哪里读出两只山雀的可爱”这个问题让学生充分读文，细细体会，从而体会作者观察得仔细，描写得细致，想象得合理。让学生从课文中找出两只山雀说的话读一读，联系上下文说说“我”是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的。本课有些词语、句子的理解有一定难度，我在让学生自读自悟的基础上及时引导和指导。如“”警告一词，让学生先读读上文，读完后说说知道了什么。再启发学生想想：“我”此时已走到一旁，不再折磨拘禁中的小山雀，并且“站在那儿等了很久”，洞里的山雀这时候会怎样想？结果怎样？而树枝上的那只山雀见“我”站在那儿没有走又会怎么想？让学生仔细琢磨，理解“警告”一词的意思，体会出自由的山雀那种担心和焦虑的心情，从而更深层地理解了课文内容。

不足之处为本课教学时间我把握得还是不够到位，本应指导学生细细品读的句子如蜻蜓点水般就过去了，让这个课堂少了几分灵动之处，这个需要大力改进。

第二篇：《番茄太阳》教学实录、点评及反思

著名特级教师盛新凤——《番茄太阳》教学实录、点评及反思

课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生快速默读、搜集有效信息的能力，为下面多次训练反复默读课文做好铺垫。

一、交流预习，揭题生疑。

课件出示词语 番茄 颜色 清脆 捐献

天使 盲童 亲戚 忙碌

师：谁会读这些词语吗？（一生读词）

师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）

指导字形：戚、献，进行书写练习。

师： “捐献”什么意思？请说说“谁把什么捐献给谁”。

生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……

师：一起再读读这些词语，课题也读一遍。

（学生读词语，读课题。）

师：读了这个课题，你有疑问产生吗？

生1：课文中的“番茄太阳”指什么？

生2：“番茄太阳”为什么要加引号呢？……

师：“番茄太阳”确是课文的中心，是需要我们细读课文深究的。下面请你细细地读课文，思考刚在提出的问题。

【 点评：好奇心是理性思维的开端，是学生学习的动力。有了好奇心，学习就会有兴奋冲动，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？方法有多种，其中之一便是创设问题情景。在交流预习后，教师立即引导学生质疑课题，“番茄太阳”指什么，深读课文的问题便因运而生。】

二、总览全文、找到支点。

学生自由读文，带着问题边读边思。可以小组讨论，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师 画简笔画：笑的脸谱。

师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

（生自由快速读后交流所划句子）

课件出示4个描写笑的句子：

1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（在写笑）

2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（还是笑）

3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（都是笑啊。）

4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑。

【 点评：深读细读课文有一个关键问题，即是从何处入手？学生在初读感知的基础上，再去联系全文，感受、品味一个“笑”字，找到了阅读的切入口，也就等于找到了能“翘起地球”的一个“支点”。这是在教学内容设计上教师的教学机智和教学艺术所在。平庸的教学往往犹如推土机推土，“平推式”地逐段逐句进行教学，既无重点又无悬念，缺乏张力引不起学生兴趣，只能令学生昏昏欲睡。】

三、牵引笑线、感悟内涵。

学生自由放声读一段时间后。

（一）第一回环：感悟笑容纯美。

师：停下来了，想展示了对不对？

一生读第2句

师：你笑起来也美得像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？

一生读第4句

师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。

一生读第1句

师：“特别爱笑”说明什么？再指名读

师：你为什么咯咯地笑这么读？

生1：读出她笑得非常开心的。

师：声音非常地——生：爽朗地笑

师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。

一生读第4句

师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？ 生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。

师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑……

齐读这4句。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请第二次快速默读课文，从课文中找出有关的句子来回答。

一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。

师：你能用课文中的语言来说话。

生：生下来就是个盲童。

师：这一意味着什么？

生：生下来到现在没有看到过这个世界。

学生继续交流有关句子。

师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……

生1：被水烫伤了。

生2：打破了热水瓶。……

师：他想出去玩，可是……

生1：别人嘲笑他。

生2：别人捉弄他，欺侮他。……

师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？

生1：在河边走，一不小心栽进河里。

生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。 ……

师：尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是（还是这个可是），可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足。

这是一种多么令人心酸、心痛的笑啊。这些描写明明笑的句子谁愿意再来读读，相信会有另一番感受。（生一句一句读。）

师：明明就这样笑着，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（课件出示）看着她的笑脸，那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回合：领悟笑中温暖。

师：沐浴着明明灿烂而又让人有点心酸、心痛的笑，“我”的心情在不断发生变化。让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们来合作，我描述作者的心情，你们来读明明的笑。

（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）

师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

（四）第四回合，再悟笑中深意。

师：爱笑的明明附在“我”耳边说了一句什么话，你是怎样体会的呢？

（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

师：“我”听了以后，为什么“泪哗地一下子流了下来”呢？我们放声读读最后第二个自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。

生1：我感受到明明不仅形象像天使，而且心地善良，她觉得她的眼睛是好心人给的，等她眼睛好了以后，她要把她的腿捐献给阿姨。

师：“捐献”一词用得真好！

生2：这也是阿姨的“泪哗地一下子流了下来”的原因，听到这样温暖人心的话谁都会感动的。她自己是残疾人，她更关心同情跟自己一样有残疾的人。

生3：我在明明的心灵世界里看到了明净、纯洁和善良，这是多美的心灵！

生4：我觉得明明的心灵这么美，与她的母亲的教育是分不开的，这从“我妈妈说我的眼睛是好心人给我的”可以看出来。她的妈妈为了生活在菜市场卖菜，却是个心地善良的人。

师：学到这里，我们该对课题《番茄太阳》有深刻的认识了吧？请大家联系课文最后几个自然段谈谈自己的体会。

生1：因为阿姨的“眼前总是浮现出明明天使般的笑脸”，红红的，这笑脸就是“太阳像番茄”。

生2：我认为最重要的是课文最后这句话点明了课题：“红红的?番茄太阳?一直挂在我的心中，温暖着我的心。”意思是明明善良的心地震撼着我，温暖、鼓励着“我”，“我”被深深地感动了。

师：“番茄太阳”为什么用引号，谁能回答呢？

生3：我觉得“番茄太阳”是从明明的话中引用的名称，所以要用引号。

师：你们理解得多深刻呀！是啊，明明心中有爱，所以她笑，笑脸才会像最美的番茄太阳；明明心地善良，总是想到别人，这番茄太阳才会一直挂在“我”的心中，“温暖着我”。

让我们一起朗读以致背诵课文的最后三个自然段。（配乐）再次细细地体味明明笑容背后的美丽。

【点评： 切入课文后如何感悟课文？因为这是决定教学成败的中心环节而显得格外令人关注。盛老师的教学给我们的启示是：一要通过朗读，入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，教学要避免理性的说教；二要突出重点，重点感悟描写明明“笑”的几个句子，但又不把重点词句的学习孤立起来，与课文整体割裂开来，而是联系全文、联系生活；三要层层深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意，以致感悟课文主旨，以课文中明明的美丽、善良来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读过程。】

四、拓展延伸、升华情感。

师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——

生：作者卫宣利。

师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？

生1：脸上挂满笑容的

……

观看录象（作者与学生交流）：“同学们好！我是你们盛老师的朋友……。” 师：看了录象后后，觉得卫阿姨和你想象中的一样吗？

学生被刚才的录象感动得说不上话来。

师：虽然录象中的卫阿姨脸上看不到笑容，但她的内心是阳光的、坚强的。前段时间她又给我寄来了她的两篇新作，老师截取了其中的两个片断与你们共享。

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！ ——《两双球鞋》

如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留在我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

——《留泪的月饼》

教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。

师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？人生的路很漫长，卫阿姨的人生之路将比我们走得更艰难。温暖和爱是可以传递的呀，让我们在小番茄纸上写下一、二句话去鼓励、温暖卫阿姨好吗？

学生独立写话练习，然后交流。

生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……

生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望……

……

师：文章前，卫阿姨提写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”愿我们所有人的心中都充满光明，愿明明的笑留在我们每个人心中。

生再读写明明笑的四句话。

【点评：适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。拓展方式要视教学的需要，或是文本内容空白的补充，或是文本背景材料的铺垫，或是同一阅读主题的延伸，或是举一反三阅读能力历练等等。本课的拓展当属于同一主题的延伸。】

穿过语言的丛林 种下心中的太阳

——《番茄太阳》教后

一、披荆斩棘 朝圣的路渐渐显现

文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最后，朝圣的路渐渐显现。这是一个痛苦、漫长的过程，也是个能让我们不断发现惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远；你开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。走在文本的密林中，教师是个开路人、引路人，永远走在前面。

本课设计找到笑这条线切入，让它串起散乱在文本中的语言珍珠，也串起了一条情感的主线。这条“笑”线，引领我们走上了一条“朝圣路”：朝文本的核心走，朝作者的内心走，直至最后走进了我们自己的内心，到达风光无限的精神与情感的颠峰。

二、引渠灌溉，干涸的心渐渐润泽。

学语文的最终目的，是要留下语言，留下形象，留下情感。“形象大于情感。”形象会在每个人的心中无声地言说真理。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学，就是努力在品词析句的过程中努力塑造明明和我的形象。这两条线，一明一暗，相互交织。文路的特点要反映在教路上，时显时隐。本课的教学在引导孩子学语文的同时，师生一起感悟、思索人生的命题：“人，应该怎样活？”“笑对人生”的真理不是靠教师的说教，而是学生千辛万苦从文本中品出来的，从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的。心的润泽，悄然无声，灌溉之源，便是那神奇的文本语言。

三、教给方法，读书能力渐渐形成。

快速阅读，搜集整理信息，是重要的语文能力之一，在当今信息时代，也是最实用的语文能力。在课改轰轰烈烈进行的过程中，我们欣喜地看到老师们关注了读，追求书声朗朗、议论纷纷的课堂。然而，真正的阅读，是深层次的，是与自己心灵的对话，巴尔扎克曾说：“真正懂诗的人，他会把诗人在诗中提供的一星半点拿到自己心中来发展。”当学生学会了读文本时自我对话后，才会享受感动，享受收获，这是一种最真实、最深刻的阅读体验。默读课文，可以为学生营造自我对话的空间，有效促成深层次的自我对话。本课教学，试图在一遍遍训练学生快速默读的过程中，学会从课文中快速获取相关信息，提升阅读能力。