语言《松鼠的眼泪》教学反思
语言《松鼠的眼泪》教学反思
细节描述
? 情节一：出示小松鼠图片，小朋友仔细看看图上的小松鼠怎么了？（在哭）小松鼠为什么哭？（他想妈妈了）
情节二：医生说小松鼠得了什么病？（爱哭的病）得了这种病会怎么样呢？（得了这种病身体会越变越小）
? 情节三：回到家后，松鼠妈妈就哭了起来，看到松鼠妈妈哭了，小松鼠心里边很着急很害怕，这是为什么呢？（小松鼠怕妈妈变小）那小松鼠怎么做的？（叫妈妈别哭了、给妈妈唱歌、给妈妈捶背）小松鼠做了这么多事妈妈不哭了吗？（没有）小松鼠最后怎么做的？（带妈妈去看医生）医生怎么说的？（这里幼儿没回答出来）
评价分析
本次教学活动主要是让幼儿1. 能安安静静地听故事，初步理解故事内容。2. 敢于用语言表达自己的想法。3. 能积极地参与阅读活动，在阅读中体验温暖的亲子之情。在教学活动中小部分孩子能达到目标，但是还有很多幼儿做不到，上课的时候喜欢跑出来。
所思所悟
在第一个情节中我出示了小松鼠在哭的图片，孩子们看到图片之后都很喜欢，看到小松鼠在哭孩子们第一个想到的就是想妈妈了，因为现在他们也经常会有这样的心情。在故事讲述到第二部分的时候孩子们对越变越小都能回答出来，但是其他的有些说不上来，在这里我可能提的问题太多了，导致一部分孩子开始分心，有些坐不住了。在第三个情节中我加入了一些动作，孩子们看到动作之后部分幼儿开始有点兴趣了，但是还有部分幼儿坐不住。有了动作的提示孩子们基本上都能回答出来，最后我问他们医生是怎么说的，孩子们都说不上来，我想如果在这里我能出示图片的话，孩子们可能更容易理解，因为小班的幼儿还是需要一些直观的事物的辅助。
在以后的教学活动中还需要给他们准备更多直观的东西来吸引他们的注意力，不能太过抽象。
第二篇：松鼠教学反思
《松鼠》教学反思
北街小学 王秀荣
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
这是一篇略读课文。本课的教学设计上，《小学语文略读课文教学的思考与实践》一文给了我很大的启发。文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。反思略读课文的两大功能：巩固迁移反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，专家提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。基于以上参考，我设计了本节课的教学流程。
课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。
上课前，我创设了情境，利用播放松鼠活动画面来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情，同时利用学生对松鼠的第一印象自然导入新课的学习。这样的设计，使学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来，而且对课文的结构也有了初步的感知。
为了体现 “学生是学习和发展的文体”，利于发展学生的个性，帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会：
1 .个人思考到教师小结 —— 让学生先读松鼠外形的部分，然后出示课件填空，教师进行对本段小结，使学生进一步体会作者的写作手法。
2 .找时间词，加以运用 —— 让学生划出课文中的表示顺序的词，并出示顺序词，鼓励学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用。
3.交流资料，激发兴趣 —— 交流资料这一环节，我设计在学生对课文理解之后，这样不仅扩大了学生的阅读量，培养了学生查找和搜集资料的能力，体会到交流合作的快乐，也加深了对课文的感悟，同时，还激发了学生探索动物世界的兴趣，提高了语文素养。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生达到学以致用，让略读课文成为“学法”应用的练兵场。
在本课的教学中，我还穿插到文章段落大意的概括方法：摘句法、概括法，并及时举例，让学生练习巩固，有利于学生阅读能力的提高，也体现出教材的示范性和略读课文教学的方法性及应用性。
总之，在教学的设计上，我强调了学生阅读的主体地位，充分体现了《语文新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文
本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的自读和自己感悟占有非常重要的地位。鼓励学生阅读，保护学生的阅读积极性，阅读才能真正成为学生的个性化的行为，学生才能真正成为阅读的主人。
本课的教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各个方面交融一处，不断融合，以求达到知、情、德、行的完美统一。
课后我感到还有一些不尽如人意的地方：首先在指导读课文上不够到位，范读一下效果会更好，对学生的激励性语言运用的应再准确恰当些，灵活多样些，这样学生能更好地融入到我设计的教学中去。其次，在教学中要注重教会学生学会预习。平时，布置学生预习时，我总是这样布置：“把下一篇课文预习一下，课文读一读，生字写一写，不懂的词语查一下字典。”现在想来，这样布置的预习任务含糊不清，学生在实践时自然是马马虎虎，也谈不上效果了。通过这次活动，我意识到要想不课上得轻松，课前必须下功夫，必须培养学生的预习能力。布置任务要具体，检查要及时。要让预习真正能为课堂教学做好铺垫，开好头。