如何提高教学质量
清河一小 徐畅 作为一名教师，在教学上应该是一面旗帜，能够在自己的工作岗位上不断的夯实自己，引领学生。而教学质量是一个作为教育者的生命线。下面就此谈几点自己肤浅的看
法。 三、抓习惯
愉快地学习和良好的学习习惯是提高学生学习质量的关键。一是要延长儿童快乐的时间。为什么童年难忘？是因为童年快乐。二是良好的学习习惯是提高学习质量的保证。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯??”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。 无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视学习习惯的培养。习惯的力量是巨大而持久的，好的学习成绩正是靠习惯的力量去完成的，而且良好
的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。
三、精讲多练，重在落实----优化课堂教学模式
其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50% 。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。
四、激发学习兴趣----积极开展课外活动
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。 四、有耐心、有爱心，讲奉献
有人说：“把简单的事情做好就是不简单”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我们从事的教学就是一个平平凡凡的事业，为了把我们的这项平凡的工作演绎地不平凡，我们就得
把平凡的事做好，就得抓教学的每个细节。有足够的耐心。
如平常就从抓生字、抓背诵、抓口诀、抓公式、抓概念、抓课堂知识点开始，夯实基础。这样抓每一个细节，形成习惯，孩子们的成绩一定会得到提高。只有我们自己付出了足够的
耐心，才会润物无声。
同时我希望我们的老师不要轻言放弃，有人说，培养人是需要花费心血的，一个孩子就是一个希望，每个孩子的内心，都需要我们去点燃，用我们真诚的爱去呵护他们的成长，奠
定他们的未来。
不是每个付出都能及时得到回报，如果每个人都去那么斤斤计较，我们就有可能会陷入
一种个人主意的怪圈。作为教师无私的奉献是种美德。
五、培养兴趣，讲究方法
总之，提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果
第二篇：试卷讲评反思
学生活动应是主体
——试卷讲评课反思
初三语文组 孟晓娜
有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于我的这节公开课，我想引用这句话来总结一下。这节课我在教学目标，内容，思路，教法上都经过了精心的设计，我觉得如果能够按照我的思路讲下来，学生一定会有所收获，课堂也会在活跃融洽的气氛中度过。但我忽视了学生的学法是需要很高的调控的，我欠缺的就是这一方面，再有领导听课，心中特别紧张。所以整个课讲完了之后并不尽如我意，甚至我觉得都不如我试讲时的效果好。症结就在于没有让学生成为课堂活动的主体。但初三的学生了，讲个公开课不容易。即将毕业的学生，内心没有了以前的热情和沉稳，有的却是企盼毕业的急切，还有迎接考试的紧张，在这种大的压力下，能将公开课顺利进行到底，我想我得表扬他们的意志力和沉着。
就这节课来讲，我觉得比较满意的地方在于我给学生讲的内容及内容的讲解安排上。
这节课我的主要目的是交给学生一些解题的思路和方法，使学生在考试的过程中尽量避免失分。所以我在内容上主要是针对考试中经常出现的题型还有学生经常犯的一些错误来设计安排的。既有具体详细的讲解，又结合所讲的类型让学生及时的训练。给学生讲解的过程中，教给学生怎么从题干重分析题目的答题点，怎么结合着题干和文章寻找答题思路，怎么组织答案。然后再准确的答案给出，让他们更 1
好地理解题目应该怎样作答。然后，让他们结合我讲的内容，自己练习应用。只是在整个的操作的过程当中，我更注重了环节的完成性，又由于紧张，自然忽视了环节的实效性，学生掌握的效果估计不如我自己试讲的时候好。
课堂还是存在问题的。最大的问题就是学生的发言不够踊跃。 首先我觉得这是老师的原因。去东营听名师的幸福课堂的时候，我就质疑过一个问题，为什么人家的学生那么好，思维那么活跃，课堂气氛那么热烈，而我的课堂学生却习惯于听老师讲解呢？关键是在于老师的引导。老师在用语言、用表情，用期待的心情引导：当学生没有起来的时候，给点鼓励的话语，给点期待的表情，静静的期待，总会有些能够主动起来回答的。但我没有，当学生没有主动回答问题的时候，我焦急，沉不住气，而且有些紧张，会想时间这样耽误下去是不是就不够用了，我安排的内容会不会就讲不完了??比如我在让学生小组讨论自主解决基础知识后，就问学生有没有不明白的问题，可以主动提出来，有同学看来是有，但可能因为有听课的老师，所以比较紧张，想说却没有勇气站起来，这个时候我应该给他们点鼓励的话语，而不是直接点名让某某起来回答。但我却因为着急，直接点名让同学起来说了，这样就造成了在以后的提问中学生不会再主动的站起来，而是等我点名。学生的学习包括讨论活动就处于被动状态了，同时也使思维受到了限制，使整个课堂看起来又成了我的一言堂。
我总结了一下，这主要是我以“问题”组织形式进行的教学活动，出现了一问一答的流弊，而且操之过急，这样是问题琐碎而无功 2
效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。我想起了曾看过的余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。
其次是小组的没有发挥好。讨论是讨论了，但没有安排明确的组织者、协调者，没有明确的分工，导致讨论无序，形式化了。学生的作用没有充分的发挥出来。
以后的教学过程中我还要注意作为教师自身素质的进一步提高，让自己的课堂语言再丰富些，课堂调控能力更高一些，课堂上的表现再从容一些，多从名师大家都身上学习他们的一些亮点，将它们内化为自己的东西，提高自己的课堂教学水平。另外更要注意学生积极性的调动，学生主体作用的发挥，只有让学生真正的动起来了，那么我的课堂教学才有了真正的实效，才是真正的高效。
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