《槐乡五月》教学反思

时间:2024.3.10

《槐乡五月》教学反思

反思一

《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文,它以诗一般的语言,童话般的意境,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致,叠词、拟声词的恰当运用,使文章琅琅上口,字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美,充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料,让学生感受到槐乡五月的美丽景色,感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱,是我这节课首要解决的问题。

因为通过第一课时的教学,学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始,我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢?”开场,既是对上一课的复习,又是对这一课的导入,并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。因此,整个教学我就设计了围绕这句话来展开,引导学生感受“飘香的季节”,领悟“孩子的季节”。

学生在轻松曼妙的音乐中,走进了槐花的世界,借助文本自主阅读,体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白;通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美,体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙,同时教给学生学习圈圈划划,关注文本中的细节,品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”,“我们也想象一下,你看到的槐花像什么?”让学生展开充满诗意的想象,对槐花之美进行再创造。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言,感受小蜜蜂和孩子们的欢乐;通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着,然而内容过半,却发现时间过大半,剩下的内容估计是来不及了,怎么办?

课堂上教师应该把学生推向前台,而把自己隐藏起来,真正发挥出学生的主体性,这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了,就失去了那份坦然,显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本,和文本进行对话,后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来,拉着学生匆匆跑过课文。下课了,也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点,领悟“五月,是槐乡孩子的季节”只是草草带过,本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜,来体会槐乡的孩子热情好客;通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现,来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后,让学生用课文当中的语句,分别来说明“五月,是槐花飘香的季节”和“五月,是槐乡孩子的季节”。借助文本,有意识地在课堂上为学生搭起说话练习的平台,既帮助学生再次走进文本,对全文的内容作一个总结,又培养学生的概括能力和语言的表达能力,也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促,缺少给学生对语言文字的领悟

提供铺垫,没能达到预期的效果,指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。

课后,有老师对我说:“来不及的话,你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想,是啊,我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”,应该是从学生学习语文的角度去考虑,而不是为了完成预设的教学任务,为了上完整一堂课,即便是评优课也是一样的。看来,三尺讲台,虽已站了好多年了,可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下,还是缺少一份自然与老练,缺少一份灵活应对的机智。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实,课堂上当学生的回答超出我的预料,走上“岔路”时,就有点慌,总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的,但上完课后发现,设计还不够细致周到,考虑比较多的是学生理所当然的答案,但课堂是千变万化的,学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验,兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”,如何体现学生是主体,教师是主导。作为教师精心细致的预设,才能在上课时随机应变,才能应对学生的种种不同,为了生成的精彩瞬间,所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到,语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力,随机处理的能力,才能在课堂上给学生腾出空间,为学生生成提供条件,提高自己的教学智慧。

语文评优课虽已告一段落,但给我们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师,教学相长,学无止境。

反思二

槐乡五月这篇课文,这是一篇散文,作者以优美抒情的语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象,抒发了对美好慈利生活无比热爱的思想感情。课文第一段,描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象。第二段,设想中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉,受到热情接待的情景,第三段叙写孩子们用槐花装点自己。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节,是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体,既赞美槐花,又赞美人。

在教学中为了使学生感受槐花的美,香,槐乡孩子的快乐,一方面查老师设计了不同形式的读,如,指名个别读,小组读,男女生读,自由读,齐读等,学生在不同形式不同要求中感受语言文字本身的美,另一方面,通过多媒体手段,配乐,图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。

在教学中我注重抓关键字词句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。先让学生抓住“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”为表达主线,使学生对全文有个总的印象,然后进一步深入学习领会课文的内容,做到抓一句而带动全篇,为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香醇香浓香??这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时,我先让学生找出表示香的词语,然后理解“清香醇香浓香??”感受槐花香味越来越香,越来越浓,并通过朗读体会,还有“浸”字更是体现了香味到处都是。

学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

以后的课堂中应该多设计这样的练习来拓展学生的思维。

可曾闻,窗外细雨润万物;可曾见,窗外清风拂碧波;可曾知,窗外春意满人间。孤单的你,何不为心灵打开一扇窗,观微风拂动水晶帘,让满架蔷薇盈满一室馨香。智慧如人类,在平地筑起如云的大厦,愚蠢如人类,在心灵亦筑起防备的高墙。我们卷缩在高楼大厦属于我们的一格里,警戒,防备,比邻亦成陌路,殊不知打开心防,天涯亦若比邻。你曾说,这个世界,你该相信谁,助人反遭诬陷。我却问,大漠千里,为何你只着眼一粒沙?这个世界充满光明,你却固守在阴暗的一隅,抱怨天色无光,明明夜空繁星无计,你却只看见天窗里一片如墨的阴沉。这个世界纵有阴暗,但你仍然可以选择光明。雷锋去了,但他却用短暂的人生竖起一面旗帜,指引我们携手穿越荆棘。助人即是乐己,娱己必先娱人,何谓吃亏?更有人说吃亏是福,不计较便无烦忧,不在意就不烦恼。孟祥斌去了,留下了哭泣的幼女,留下了不倒的英魂。你想问,当他站在桥头,面对滔滔江水,可曾犹豫,当他沉入冰冷的江水,可曾听到妻儿的悲啼?助人不是加减法,可以分毫不差的计算得失,它只是一种品质,一种让人永远相信光明的信念。佛曰:一花一世界,一沙一天国。摩诃僧祗律有言:二十年名为一瞬倾,二十瞬倾为一弹指。人生何其短暂,我们要用心体味这个世界的美丽,而不是用一片腐叶遮去整个世界的绿色,紧闭心门,你并非是将丑恶关在门外,而是给美好戴上枷锁。当今年最流行的冬装心灵被阴影遮蔽,整个世界都蒙上了尘。为心灵打开一扇窗,让阳光透入,照亮你的眼眸,温暖你的心灵,点亮旅程,温暖每一个即使是擦肩而过的陌生人。为心灵打开一扇窗,执着美好,静观阳光普照众生。

反思三

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手,以读解文,以情带读,通过开放的教学设计,精美的多媒体课件,把学生带入课文描述的情境,让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受,引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。

一、抓一句而动全篇。

由于本文生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节, 每学完一个自然段,顺势出示文章的中心句,抓住“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”为表达主线,让学生对全文有个总的印象,便于进一步深入学习、领会课文的内容,做到抓一句而带动全篇,为学生的个性化阅读做好了准备。

二、以悟促读,品味语言美

新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,毕竟学生的知识水平有限,特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生

来说,老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲,正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。

在本课的教学,设计了几处对语言文字的推敲。 “有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,但城市学生对从未见过槐花,要让学生纯粹地从读文感悟,是很困难的。如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。先让学生说说什么样的槐花象玉雕的圆球,学生认真读句子,很快就体会到了“抱在一起的槐花象玉雕的圆球。”然后,出示像“玉雕的圆球”状的槐花,老师适时地引导:“你看,一个‘抱’字用得多好呀,不光把槐花写活了,而且使槐花显得更美了!”这时,通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象,“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片,将学生存留在头脑中的文字符号激活,感受加深,体验丰富了。由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。

再如读到“她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香”时,追问学生,此时怎么不用“走”,而用“飘”,引导学生结合上下文体会,小姑娘走路时非常轻快,由此可见,她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味,从而体会文章谴词造句的精妙。


第二篇:《槐乡五月》教学反思


《槐乡五月》教学反思

20xx年5月24日,我作为东川区第五届骨干教师评选对象,在东川一小上了一节研讨课《槐乡五月》。《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人,花与人交织在一起,使“花美人更美”的主题自然生发开去。

本课行文如流水,语言如同诗一样的美妙,读起来琅琅上口,对称句式错落有致、描写抒情水乳交融,它素洁高雅,恬淡隽永,意境美妙,如同一首田园诗,使全文呈现出诗一般的节奏感和浓浓的意境美,为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。教学的重难点是引导学生品味欣赏优美词句,感受槐花的美丽清香。

文中最后一个自然段“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”统领全文,这句话是整篇文章的灵魂和基调。这样,整个教学我就围绕这句话来铺展。整堂课分为两部分:第一部分,以朗读感悟为主,感受槐花的美;第二部分,以师生、生生间的口语交际为主,体会槐乡孩子的快乐。总而言之,在备课、上课 1 11...

的过程中我收获良多,受益匪浅,感受颇深:

一些成功:

1.以读为主,读中感悟。

本文文质兼美,如诗般清新流畅,如歌般富有韵律。因此,“以读为主,读中感悟”是最重要的教学方法,在本课教学时,我设计了多次读书,力求让学生在课堂上书声琅琅。以读代讲,感受槐乡美。范读、个别读、齐读、自由读、看图读、表演读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美,感受语言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的读中表达美,再现美。

朗读不光只是一种形式,也不是一种技巧,从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。因此,我巧用多媒体,给学生提供图片创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中,学生的朗读情趣盎然。

2.注重语言文字的训练。

三年级,是语文学习的转折期,老师应该充分认识自己不仅是学生的合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲,以悟促读,品味语言美,正是《语文课程标 2 22...

准》所强调的工具性与人文性统一的体现。在本课的教学中,我设计了几处对语言文字的训练及推敲:

如读到“她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香”时,我追问学生,人会“飘”吗?为什么用“飘”?说明了什么?一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,引导学生体会小姑娘们的内心是十分快活的。激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味,从而体会文章谴词造句的精妙。

如读到“他们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢。”我追问学生,为什么不用“放”而要用“塞”呢?一个“塞”字看出槐花很好吃,小小子们很幸福,很快乐,从而体会文章谴词造句的精妙。

第一自然段中,槐花的美引来了小蜜蜂,引来了孩子们,引导学生想象:槐花还会把什么引来,它们会说些什么?这样的语言文字训练,让学生更加深刻地感悟了槐花的美。

还有在语文扩展环节中,假如你就是槐乡的孩子,来到城市的各个角落,请你当小导游,向客人介绍槐乡。这个环节检验了学生的学习效果,又对学生进行了很好的语言文字训练,体现了《语文课程标准》中强调的工具性与人文性统一的统一。

3、多媒体成功辅助教学。

本课教学时,我制作了简单的多媒体课件。虽然简单,但却起到了良好的辅助效果,每一张文稿都成功地给予学生直观的图 3 33...

片、优美的文字、鲜明的感受,丰富了学习资源,拓展了学生眼界,让学生更贴切地感受槐乡的美景,槐乡孩子的快乐,激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。

一些遗憾:

教学也是一门遗憾的艺术,在教学中让我也认识了一些自己的不足,如在教师自身的语言上,有时比较罗嗦,不够简练;因为本人的能力不足,觉得在课堂调控上还很欠缺,在教学环节的连贯上不够完美,有一个小问题,打断了一个学生的发言,没有充分尊重学生,还有对第一自然段的感悟过多,占用了一些上后面内容的时间。

正是由于有了这些遗憾,才有了不断追求完美的进步。最后我要感谢铜都中心学校的各位领导和老师的真诚帮助,正是有了他们,才有了我课堂教学的改进和提高。真心谢谢他们!

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