《社戏》第三课时教学反思

又是一个星期三，上午第一节课上课铃打响后，坐在办公室里的我东翻翻，西翻翻，自我感觉轻松、闲适，只等第二节课上课（703班语文课）。

这份闲适开始不久，一个熟悉的身影跃入眼帘，那是教导处的汪主任。他径直走到我跟前，说：“今天县教师进修学校来我校检查，要随堂听课，你准备一下。”我虽然感到意外，但并没有惊慌，或许是有许多听课经历而已经“麻木”了的缘故吧！心想：既然是听常态课我就按常态上吧！再说到这个时候准备已来不及了。

时间飞逝，第二节课上课铃声打响了，我象平时一样来到教室，走上讲台，轻松、自然地演绎完了这节课，我感觉这是一堂“天然去雕饰”的课，自己比较满意。随后进修学校听课老师蔡耀伟校长的评价证实了我的感觉。具体评价整理如下：

这节课教学着重从《社戏》人物形象刻画的角度进行分析，因为本期校本培训研修的重点是如何备好课，所以，我评课主要从备课的角度谈感受：

本节课充分体现新课程备课理念，目标设计明确具体，知识目标达成度高。过程和方法方面充分进行预设，学生学习、思维、探求、解决问题的方法指导到位，教会学生如何学，重视调动学生学习的积极性。教学中有自主阅读、小组合作、师生问答、生生互动，体现了教为主导。教师不失时机结合课堂生成资源进行学习方法的指导，如教学生边读边作标注，分析人物特征后，概括其为白描手法，分析本文详略得当的写法后指导运用。过程和方法目标设置实施到位。情意目标落实比较好，分析“阿发”人物形象时，教育学生不能偷，分析“双喜”人物形象时不失进机教育学生考虑问题要周全，适时且恰到好处进行德育。内容设定方面比较合理，学习气氛轻松和谐、循序渐进，轻松愉悦恰到好处地完成了教学任务。课堂结构比较有特色，复习引入，分析人物采取重点分析和简略分析相结合，小结归纳文章详略得当的写法，分析四个人物之后，指出描写人物的手法，之后进行主题分析，结语简洁富含哲理，起到点题作用。课堂评价方面，运用

发展性评价，激发学生积极性，教师和蔼可亲。

两点建议：

1、在学生分小组完成四个人物形象的探究的环节，可分工探讨，即一组承担一个人物形象的探究任务。

2、小说中的主人公与作者并非同一人，须注意说法。

自我反思：这次的听课让我又经历了一次历练，这样的常态课对我来说经历并不多。虽然领导给予了我较高的评价，我知道这是对我的鼓励，我知道我的教学中还有很多弱点。我对自己的文化底蕴极为不满，究其原因，这可能与我 “童子功力”不足有关，也与长期进行小学教育有关。我们这一代很多人的童年与大山为伴，与溪水游戏，与牛群为友，与鸟儿共舞。我们是快乐的，但我们又是有缺失的。在那个练童子功的时代，我们将自己投放在大自然的怀抱中，因为那个时代我们唯一的课外书是上帝赋予我们的大自然。从教学角度而言，小学语文教材如一杯淡淡的清茶，容不得细细口味；初中教材则是一杯陈年的醇酒，浓郁的芳香会久久弥散在唇齿之间。

对于建议1中小组合作学习是否可分工的问题，这我在以往的公开课教学中已有研究。如若将其分工，则每个小组只能对一个人物形象进行分析，这意味着每个小组的同学只能亲历感受其中一个物形象的刻画方法，这让我不放心。语文教学需要实实在在，这又是一堂常态课，不必做作，不必过分担心课堂结构问题，只要学生有发展就好，所以对于这一点，我仍认为坚持自己的做法比较好，这样实在。

第二篇：社戏教学反思1

《社戏》教学反思

古交十五中教师：李文霞

2011.12

社戏教学反思

一、背景

在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读；或是急于迁移、感悟。在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行个性化的解读，也没有与文本“视域融合”。由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激活思维，进行个性化的解读。 语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。同时，教师在学生阅读的过程中及时地给学生以点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。

《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。

二、主题

重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。

三、案例描述

我在语文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正走进文本，让文本教学，成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。今天的一堂课，让我找到了解决这个问题的思路和方法。

倾听心声，确立重点

第一课时结束，我布置了一项作业：想一想《社戏》这篇文章美在哪里？并写在练习本上，交给老师。

我把学生的作业收上来，仔细一看，学生的看法多种多样，但说的最多的是《社戏》中所体现的人情美，江南水乡的景美。这正是我下一个课时所要讲的重点，现在大部分学生都认识到了，感悟到了，老师到底讲解什么？让学生在这节课上学什么？为什么学？??我反复思考：《社戏》是小说，文中所叙之事易懂有趣，我可以把它当作叙事作品来学习，给学生一个全新的学习思路，让学生明白本文的景美情美是怎么表现的。顺着这个思路，我重新确立了这一课时的教学重点：从本文的叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。

激发兴趣 走进文本

上课伊始，我针对学生的作业情况，设计一个问题导入本节课的学习，让学生对这节课的学习充满期待和兴趣。设计的问题是：同学们阅读《社戏》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通过什么来展现的呢？学生对这个问题的回答是丰富多彩。我对学生的答案稍加点评，给予肯定。然后我说：我也有一个答案---通过叙述故事来展现景美情美，我们就把这作为这节课要学习的重点，这是同学们没有想到的，那么我们就学习探讨大家尚未理解的。

-学生懂的不教，只教学生不懂的，学生听后的表情大都表现出兴奋和思考状。我抓住学生的兴奋点，及时引导学生。问学生“当我们读完一个故事时，有时会情不自禁的说：这个故事真美。在你们的心目中故事美的标准是什么？” “生动”

“感人”

“结局出人意料”

“故事情节曲折”??

我总结学生的理解，因势利导帮助认识、理解叙事美的标准：同学们都认为生动的、情节曲折的故事是感人的，是美的，那么《社戏》叙事美表现在哪里呢？看戏的过程是否一帆风顺？

学生若有所思，进入解读课文的情境中??

学生们认真地读着课文，圈点勾画着，在预定时间内，大部分同学们已经胸有成竹地等待老师叫他回答。

“老师，我先说。我认为看戏前就有风波。如要看戏却叫不到船，只能想象戏场的情景，本以为看不到戏了，双喜又说八叔的大船回来了，又有船了。” “老师我补充。虽然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戏了，这是双喜大声说‘我写包票’，这样才得以出门看戏。”

学生的回答太精彩了。我让全班同学以掌声来表扬、感谢他们为我们带来的精彩发言。

这时，学生情绪高涨了，思维激活了，学生踊跃发言。

“我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。如课文第17到19段，最想看的是铁头老生翻筋头和跳布老虎的戏却没有看到，而最不想看老旦唱，那老旦却一直唱，不肯下去。”

“想喝豆浆却没有喝到。”

再次用掌声表扬他们。学生对叙事艺术有了自己的理解。

“我觉得看戏归来的内容叙述，也是情节曲折。如他们不是直接撑船回家，作者安排了偷豆的情节。”

“偷豆的情节也不是平铺直叙，情节也有曲折。如小伙伴们不是直接跳下船几去摘，而是先由双喜问阿发摘谁家的，再由阿发亲自察实情，最后确定摘阿发家的。”

“我要补充。不是都摘阿发家的，怕摘多了，被阿发妈妈责怪，所以又摘了六一公公家的。”

通过学生刚才的回答，我感觉到学生对怎样的叙事才叫美，有了朦胧的认识，我进一步引导他们概括出叙事美的第一个标准：故事情节曲折，叙事有波澜。 品读文本 发展思维

学生在上一个学习环节中，兴趣被激发起来，在这样的情景下，我抓住这个良好的学习态势，进一步启发学生：作者为什么要把故事叙述得有波有澜？这与同学们认为文章中的“情美、景美”有什么系？

学生经过一分钟的沉思后，学生又进行讨论。

“看戏前的风波，突出了小伙伴的热情。”

“写‘我’很着急，怕看不到戏。”

“重点突出双喜的聪明、能干。因为文中有这样几句话：‘双喜大悟似地说??，写包票’”。

我插话说：如果文中没有安排这一情节，直接写“我”跟着大人们坐船一起去看戏，那么，双喜等小伙伴的形象就不突出，就没有后文看戏途中的欢声笑语和沿途的风景展示，也就没有看戏归来偷豆的情节。

“看戏过程中的风波是为了突出桂生的憨厚，纯朴。”

我要这位同学说说他的理解，我期待他为我们带来精彩的讲述。

“因为最想看的戏没有演，所以就不专心，不专心就想干别的事，想喝豆浆。这样就有桂生买豆浆。如果翻筋斗的戏演出来，大家就专心致志看戏了，也就没有桂生的买豆浆。”

掌声响起??

“老师，我认为这里写出社戏的内容，紧扣文章的题目，让我们了解到老生、小旦、老旦、小生这些戏中的角色。”

我认真地听着这位学生的发言，看到同学们的表情很丰富：有的惊奇，有的跃跃欲试，有的不住地点头。看得出学生在为这位同学的发言叫好。

我提议学生用一个词给这位同学的回答作评价，最后统一一个词：独树一帜。 学生的思维激活了，看得出学生都想自己的见解独树一帜。

我再次激发学生主动学习，更深入地品读文本，让学生谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。

“写双喜的机智聪明。因为阿发当时在船上，双喜没有直接说摘阿发家的，而是让阿发选摘谁家的。”

“写阿发的诚实、可爱、活泼、热情。因为也没有直接摘他家的，而是跳下船，实地考察一下，最后才确定摘他们家的。理由就是因为他们家的豆大。” “我认为是为了引出六一公公送豆的内容，突出六一公公的热情、善良、好客。如果都摘阿发家的，那么六一公公的形象就写不出来。”

“老师，我要补充。不仅是写六一公公，更是为了写平桥村人的善良好客，写平桥村淳朴的民风。”

最后这位同学的回答，全班同学都为他鼓掌。学生已经有一定的鉴别能力，能判断出谁的理解更有新意。

学生的理解和鉴赏水平大大出于我的意料,那是学生的思维和情感已经契合作

品灵魂深出的体现。我评价说：同学们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美完美地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师理解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的内容，一起来完成黑板上的板书。

四、教后反思

《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

专家点评 ：

文本的教育与品读乃语文教学中的关键，但真正能让学生走进文本，然后进行品读的课堂教学也不属多见。朱宗萍老师的这节课通过对教材的研读，再进行认真的教学构思，再付诸于实施，从而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老师真正让学生走进了文本，激活了学生的思维。

整堂课的教学过程，执教者教法灵活，采用了发散似的提问，然后再确立重点，有的放矢地进行教学。这样，学生的“话匣子”就打开了，对文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是渗透到了文字背后，对于作者在文字中所蕴含的深刻内涵就会脱口而出，心领神会，豁然开朗。