小猪变形记

——三年级绘本习作教学

厦门市金山小学 周素梅

教学目标：

1.指导学生看图说话，看清楚，想明白，说具体，写通顺。

2.培养学生的写话兴趣及求异思维，指导学生正确使用标点符号。 教学重点、难点：

1.指导学生看图说话，看清楚，想明白，说具体，写通顺

2.培养学生的写话兴趣。

教学准备：

教学课件、图片

教学时间：1课时

一、 激发兴趣，导入新课。

师：听说咱们班的小朋友特别爱读书，会读书。今天，周老师给你们带来了一本有趣的图画书。让我们一起把故事主人公请出来和大家打打招呼。

（出示小猪头饰）

师带上头饰：嗨，你们好，很高兴见到你们。

生（热情地摇手招呼）：小猪你好！

师：你们的热情小猪接收到了，能不能用一句话来说说这是一只怎样的小猪？

生：长翅膀的

师：咱们把话说完整。

生：这是一只长着翅膀的小猪。

师：嗯，你能从小猪的外形进行想象。

生：这是一只想飞的小猪，他想去环游世界。

师：你的想象力真丰富啊！

师：老师可是他的贴心朋友，我最了解他了，他呀，其实是一只很无聊的小猪，在他身上还有一段有趣的故事呢？想听吗？

生齐声：想！

（出示封面图片）

师：这个故事的名字叫——

生接：《小猪变形记》（齐读板书）

1

师：这本有趣的绘本图书是英国插画家本.科特自写，自画的。我国著名儿童诗人金波审译，现在，让我们随着本科特一起走入《小猪变形记》。

（出示图片1）师讲述故事的开始部分。

竖起神耳朵，听我讲故事：你们瞧！小猪嘟嚷着嘴，靠在树边乘凉，丝丝凉意并没有让他感到快乐。他觉得：烦烦烦，做小猪真没意思，要是自己能变，那该多好！想到这里，他就小跑出去了??故事说到这儿，你们知道小猪想干什么吗？

生：他想变。

师：是的，小猪想变。（板贴变）他后来真的变了吗？都变成了谁？

二、阅读“第一变”，进行想象训练。

师：听我继续把故事说下去。小猪走啊走，来到路边，突然他停住了脚步，猜猜看他碰到谁了？（故做神秘）

（课件出示图片2）

生（睁大眼睛观看图片后高声回答）：长颈鹿

师：图画也是会说话的，只要你仔细观察，也能读出优美的文字。快仔细瞧瞧，长颈鹿在干什么呢？

生：长颈鹿在吃树上的叶子。

师（微笑）：进步了！把句子说完整了。

生：长颈鹿伸着长长的脖子在吃树上的叶子。

师：你真会观察，发现了长颈鹿的特点。

生：高高的长颈鹿伸着长脖子美美地吃着那树梢上的绿叶子。

师：好美的句子啊，还用上自己积累的好词好句。真棒！（竖起大拇指） （出示文字）

师：跟小猪比起来，长颈鹿的个子太高了（板贴），所以能轻松地吃到树梢上的叶子。你看，小猪仰着头，瞪大眼睛一个劲儿地盯着长颈鹿。假如，你就是此时的小猪，你心里会想：哇！

生（惊奇地）：哇！这么高的长颈鹿啊！

师：老师听出来了，你太惊讶了。你们还会怎么想呢？

生（羡慕地）：哇！我要是像他一样高就好了！

师：是呀，好羡慕他啊!你还会想什么呢？

生（感叹地）：哇！他太高了，比我家的房子还高呢！

生（憧憬）：哇！要是能变成长颈鹿就好！

2

师：你和作者都想到一块去了。

（出示文字，师读）于是小猪想变成

生（齐声）：长颈鹿。

师：（板贴），可是怎样才能变高呢？我们赶紧往下看会是什么好主意呢？ （课件出示图3）

师：啊！小猪真的长高了，他用了什么办法？

生哈哈大笑：踩高跷

师：是的，小猪咚咚地跑回去，做了一对高跷，他踩着高跷继续往前走。你想踩着高跷散步会是怎样的？

生：会摔跤。

师：你替他担心了。

生：会走得很慢，小心翼翼。

师：“小心翼翼”说的好。

生：我想会很刺激的。

生：踩着高跷走路，我想会很困难的。

师：怎么困难呢？

生：会摇摇晃晃、东倒西歪的。

师：（根据学生说表演）说得可真好！

师：可你们仔细看看他的表情

生：很开心，很得意

师：是呀，他的心里正得意呢！它得意什么呢？

生（感叹）：我终于有变得和长颈鹿一样高啦！

师：梦想成真了！

生（骄傲）：哈哈！我终于变高了，长颈鹿咱们来比一比谁高？ 师：真够得意的，还想找人比高了！

师：就在这时候，他遇到了斑马（出示图片4）小猪和斑马正在说话，说什么？我们一起读一读

（出示文字）学生自由读。

师：你是小猪，我是斑马，你会怎样跟我说呢？

师生：表演读对话。

师点评：我看到他的表情，太可爱了！老师觉得有些地方他读得特别好，你们听出来了吗？

3

生：“了不起”读的特别好，让人感到他得意洋洋的样子。

生再读小猪说的话。

师：哪里又读得好呢？

生：他读出了神奇、得意的语气。

师：这么得意的小猪，我们该怎么回答他呢？

全班读斑马的语言。

师：小猪听了斑马的话很不高兴，气呼呼地跑开了，一走快，你猜它发生什么事啦？（出示图片5）

学生看图回答“砰”的一声，小猪摔倒了。

师：从那么高的地方摔下来，小猪怎样了？假如你是小猪，疼吗？ 生：哎，屁股开花了。（边说边表演）

师：看来，真的摔疼了。看图，小猪摔得怎样了？

生：四脚朝天

生：脸都红了。

师：疼，真疼！小猪会想些什么呢？

生：我太得意了，真不应该学长颈鹿。

生：当长颈鹿真不好。

师：于是小猪发出感叹（出示文字）生读。

师：现在他才知道做长颈鹿不适合自己。板书不适合

过渡：不过，这是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，虽然这次失败了，可他还想变，接下来他又想变成谁？猜猜看！

二、 阅读“第二变”，进行说话练习。

（出示图片6）

师：噢，原来他想变成斑马。小猪为什么想变成斑马呢？

生：他也想有意见黑白相间的外衣。

生：斑马的外衣太酷了！

师：于是，他用了什么办法呢？

生（齐声）：涂油漆。

生：小猪一手拿刷子，一手提着漆桶，给自己刷黑白相间的外衣。 师：“黑白相间”准确的用词。

生：小猪拿着刷子整整齐齐、有规律地给自己刷了一件衣服。

师：“整整齐齐”“有规律”互相矛盾了了，把整整齐齐去掉会更合适些。 4

（出示文字）

师：是的，他给自己画了一件奇妙的外套，然后一路小跑着炫耀去了，你想小猪会怎样炫耀他的新外衣呢？

生：他会娇气地说。

师（疑惑）：“娇气”合适吗？想想换那个词会更好些？

生凝思片刻：骄傲

师：对！骄傲！你能不能骄傲地说说自己的外衣？

生（小声）：看，我的衣服多漂亮啊！

师：你跟别人炫耀的时候，会怎样的说呢?

生再读

师：太棒了，一次比一次又进步。

生：我的外衣多神奇啊！谁都比不过我！

师：够张扬的了！

（出示图片7）

师：小猪来到了河边遇到了大象，大象正在干什么？他和小猪在说什么呢？跟你的同桌互相说一说。

交流：

出示句子练习说话

小猪来到河边，看到大象正用那长长的鼻子喝水。小猪跟大象打招呼，炫耀地说：“ ”，大象大笑地说：“ ”

师：同桌三人分角色练习说话。一个当旁白，一个当小猪，一个是大象。 学生练习3分钟左右

师：太热烈了！那个小组来给我们展示展示。

生3人

师采访：你但当什么角色？

生：我当旁白

生：我是小猪

生：我是大象

生练习说话。

生：旁白略

生小猪：嗨，我是一只美丽的斑马，我的衣服好看极了！

生大象：你只是一只涂了黑白油漆的小猪罢了。

5

师：神耳朵在哪？评一评。

生：大象把哈哈大笑的神情表演得很生动。

生：小猪的炫耀语气也读得很好。

师：不错，不错，咱们班的神耳朵可真厉害啊！我再请一组来展示。 第二次请学生表演读。

生旁白略。

生小猪：嗨！大象，我身上的衣服鲜艳把，桥，这美丽的花纹你有吗？（神气十足地挑眉）

生大象：你只不过是一只涂着斑马纹的小猪，千万别骄傲。

班级响起热烈的掌声

师：同学们的掌声给了我们这一组特别高的评价。你们讲得真奇妙啊，那么本科特又是怎么说的呢，我们往下看。

（出示图片7）

师：做惊讶状，啊！怎么啦？

生哈哈大笑：小猪的外衣被大象冲洗掉了。

师：（出示文字）小猪漂亮的外套被水冲得一干二净，吓得他惊慌地大叫起来。望着自己湿淋淋的一身，小猪想：

生（垂头丧气）：为什么受伤的总是我。全班哄堂大笑

生：为什么我又失败了，看来，我不适合当斑马！

生：大象的鼻子真了不起！

师：哎，小猪又失败了！

（出示第二变的几幅图片）

师：再看看小猪第二次变形的精彩过程，把你们刚才说的几个句子连起来说给同桌听一听。

师：小结过渡。小猪啊，见到长颈鹿就羡慕长颈鹿的高个子做了高跷帮助自己长高。遇到斑马又感觉当斑马很有趣，羡慕斑马的黑白相见的斑马纹。也给自己画了一件斑马外衣。虽然他的两次变形都失败了。不过，小猪小脑袋瓜里的想法特别多，他又有了新的想法了，他又想变成谁呢？小朋友们有没有兴趣把这个故事续写下去？你们有没有信心？

生：有

那么他还会变成谁呢？

生：大象

6

师：这么多同学认为是大象，还有不同的想法吗？

生：小鸟、天鹅、猴子??（跃跃欲试）

师：你们说的都有可能，那他会用什么办法呢？

四、续编故事，进行写话练习。

师：我们就写下去，比一比哪个小朋友编的故事最好玩？

（课件出示要求）

张开想象的翅膀，大胆想象，小猪想变成谁？他是怎样变的？在变的过程中

又发生了什么事？结果怎么样？

（出示提示的句子）

小猪小猪，总觉得自己不幸福，一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，

虽然都失败了，可小猪还想变。他想变成 一定很有趣。于是， 小猪得意地出门去了。小猪走在路上

师：刚才看到什么说什么，现在，你想到什么就写什么。

学生写话，教师巡视指导巡视过程中表扬坐姿端正的，书写工整的，提醒遇

到不认识的生字可用拼音代替。

五、展示习作，师生点评。

师：把自己写完的故事大声地读一读。

生读自己的作品。

师：谁愿意与大家一起分享你的精彩习作。写得好，读也非常重要。

请其他学生认真听，如果他写得有趣了，一会就送他一句表扬的话；如果还有需

要补充的地方，就给他说说修改的意见。认真倾听也是一种好习惯。

生：读自己的作品（略）

师：我们的小评委们，你觉得他那里写的好，赶快发表建议。

生：他写道“小猪撞到树上，羽毛洒了一地”，我觉得“洒”用的好。

师：你的耳朵真灵啊!

生：他用了一个好词“得意洋洋”。

师：你也是神耳朵啊！奕伟同学的故事想象丰富，写的很完整，很有趣，而

且用了许多积累的好词佳句，要继续努力哦！谁再来说说自己写的小猪变形记

生：读自己的作品（略）

学生评议（略）

六、续讲故事，感悟道理

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师：同学们的故事精彩极了！那你们想知道小猪后来的故事吗？（课件出示变形图片）！老师与学生共同阅读绘本。

师:变了这么多次，小猪真的就变成别的动物了吗？

( 出示图10)

师：一次，他在变形的过程中不小心掉进了稀泥中——

生读图上的文字。

师：这时，小猪终于明白：做自己——最快乐！

课件出示：做自己最快乐！

老师也想把小猪悟到的道理送给大家——齐读。

七、拓展延伸

出示《小猪变形记》的封面及开头和结尾，把已经展示的作品当做正文加进来，请同学们下去后，把自己的习作然后交给老师，像这样装进这本书，这就是我们创作的童话故事《小猪变形记》他的作者是（展示书皮，提前书写）三（ ）班的全体同学，好吗？希望写书这样的经历也会让大家体验（指大屏幕）齐读：做最好的自己！

教学反思：

如何利用绘本进行写作指导呢？这是值得探索的话题。我觉得绘本阅读中能培养敏锐的观察力、丰富的想象力、创造性的思维能力及流畅自然的表达力，对学生的成长起重要作用。在中低年级的语文教学中引入绘本教学，由教师搭建表达的舞台，指导学生从绘本的封面题目，绘本的画面，绘本的空白处和绘本的结局等几个方面进行说话训练，可以有效提高学生的口语交际能力。基于绘本的特点和学生的学情，我选择了一些绘本作为本次作文教学的内容作了尝试。

《小猪变形记》是一个非常有趣的故事，一只小猪想体验其他动物的生活，他想出各种办法来模仿其他动物，但都以失败而告终，最后才找到了属于自己的乐趣。故事以一种奇特的方式让小猪感受到“做自己最快乐”的道理。在上《小猪变形记》时，我先与孩子一起阅读，引导学生说话练习，继而进行写话片断练习，以说为本，为写打基础。在进行绘本画面说话指导时我主要运用了三步曲。

1.观察：说话前，我要提醒孩子注意观察画面细节，先根据“你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来”这基本的问题让学生思索绘本所传达的信息，丰富画面的内容。在这观察的过程中，是孩子们思考问题、组织语言的时候， 8

教师不可急着说教或不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们自主体验和感受故事中的知识和智能。

2.描绘：接着，我鼓励孩子将这些画面用自己的语言描绘出来，故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。教师可以伺机指导孩子变化音量、语调、语气，提醒孩子辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。当然，教师要与孩子们保持眼光的接触并留意反应，当孩子们在讲述的过程中一脸茫然时，可以提示他改变方式重述故事，或者教师以“故意犯错引起注意”，或“偶尔提问”以帮助说话者理清说话的条理。

3.朗读：在孩子们讲述过故事后，我出示作者的故事情节进行朗读，这样可以让孩子进一步品味作者精妙的语言描述，提高语文素养。在这个环节，我还要注意鼓励孩子在朗读中积极的反应与评论。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然地了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格、了解情节铺陈、认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。

有了这三步曲，为课堂上的片断描写训练打下了较好的基础，学生一反平时怕写、不敢写、不愿写的心理，均写得轻松快乐，反馈时效果也比较好，达到了课时目标。

另外这个绘本的结构是重复的，也为一些能力低下的孩子提供了可想象的材料。 为了让孩子们的兴趣不减，我在每一次的变形上都作了不同的训练要求。如想变成长颈鹿，侧重于看图、读、猜结果；想变成斑马侧重于让学生说怎么变得的、怎么炫耀自己，记录故事发展片断。既是引导学生关注到作者的写作手法，抓住对象的主要特征来变，同时也在默默地提醒学生，光从形式上、外形上改变是没有用的。而这一点，学生也明白了，成效不错。

不过，一堂课下来总有许多地方不尽人意。在第二变引导学生一幅一幅图观察的时候可以一次性出示，让学生串起来讲，既保持故事的整体性，又把时间让给写话。另外，绘本是完整的故事，需要完整体会。教师要完整朗读故事，或者让学生完整地读读故事。

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第二篇：小猪变形记

附件1：（首页）

《小猪变形记》绘本阅读指导 海安县大公镇中心小学：曹华

【通联方式】

1.134xxxxxxxx

2.邮箱 ：hacaohua@163.com

《小猪变形记》绘本阅读指导

【作品分析】

可以毫不夸张的说，《小猪变形记》是一个含有哲学观点的故事，只是它借用了图画的形式，所以显得轻松幽默。书中的主角小猪，粉嘟嘟的样子，叹气、好奇的神情，都让读者很容易就联想到孩子。它精力充沛，满脑子奇异的想象，使整个故事读来荒诞又充满童趣。《小猪变形记》用一种奇妙的方式为我们展现了这样的历程：一天，小猪突然感到做猪百无聊赖，就想体验一下别的动物的生活。它想了各种办法去模仿长颈鹿、斑马等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击得几近信心崩溃时，它受另一头猪启发，找到了真正属于小猪的乐趣。原来，对猪来说，做回自己才是最开心的乐事！

【设计理念】

绘本的图画具有直观性，文字又具有形象性，图文结合有利促进儿童阅读理解能力的提高，增强阅读的情感体验，提高儿童阅读兴趣。教学中充分发挥图画的作用，引导儿童阅读图画，帮助儿童理解绘本内容，同时发展儿童的想象力和语言表达能力；利用绘本简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥绘本中文字的作用，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。

【教学对象】

一年级学生

【教学目标】

1．阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。

2．通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读

3．在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。

【教学重、难点】

阅读图书及方法的指导。

【教学准备】

绘本、PPT课件

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课题

1．老师知道咱们班的孩子最爱看书了，大家都看过《西游记》吧，那当中有个了不起的人物，他是谁呀？

2．他的本领可大了，最了不起的就是他那七十二变，变什么像什么！假如你能像孙悟空一样72变，你想变成什么？

3．有这么一只小猪呀，他也想变，他会变成什么呢？你们看，他来了！

【设计意图】让孩子们从《西游记》中的孙悟空谈起，孩子们顿时兴致盎然，快乐地进入了想象的天地，这是引导孩子学会想象。

二、简介图书，激发兴趣

1．（老师出示绘本《小猪变形记》）这就是今天我们班级图书会要共同阅读的一本绘本。

2．它的名字叫——；大声点——

3．从这个封面当中，你看出“变”了吗？

4．读着这么个题目，看着这样一只乐呵呵的小猪鸟，你觉得这本书应该——

5．还等什么，让我们一齐去看看吧！

【设计意图】老师简介图书，让孩子先读书的题目，再看书的封面，学会如何看绘本。

三、体会不快乐“烦”

1．出示图一[幻灯片3]

2．看图，这只小猪一个人静静地坐在??手里拨弄着??，他快乐吗？你从哪里看出来他并不快乐？

3．呀，他还在唱歌呢？（教师唱：今天真是烦！真是烦！真是烦！）你听到它唱什么啦！

4．他不仅嘟嘟囔囔地唱着，他还嘟嘟囔囔地说着呢？[点击出示小猪的话]

6．他在说什么呢？你自己读读看。

7．师生合作读。

生：真烦！烦、烦、烦、烦、烦！

师：这日子过得可真没意思，无聊透了！唉——

生：总该有点儿什么好玩儿的事吧，我去找找看！

师：于是他小跑着出去了。

【设计意图】有趣的小猪吸引了孩子们的注意力，而小猪的“烦”也让如今的独生子女颇有同感。

四、欣赏故事，再悟“不快乐”

（一）第一个变形故事。

1．出示[幻灯片4]

2．小猪边走边想着好玩的事，走着走着，你们看，他遇见了谁？

3．你们看看小猪，他的头仰得??他的眼睛瞪得??他的身子挺得??他的双脚踮得??他看得多??他盯得人家默默地想??（生齐读）

4．[点击出示]长颈鹿能够 ，真刺激！

5．突然，小猪想到了一个绝妙的好主意，你们猜猜看是什么好主意？ [点击放大“好主意”三个字]

6．看看你猜对了吗？[幻灯片5]踩着高跷出去的小猪会碰到谁呢？[幻灯片6]

7．呀，它碰到了斑马，来，谁代小猪向斑马介绍一下自己？

（呀，你很兴奋！我听出了你心中的那份快乐！??）

8．咱们大家一起来介绍一下吧！（学生读后，老师顺势读斑马的话）

9．听了斑马的话，小猪还会这样乐呵呵吗？他会??

10．你看[幻灯片7]小猪气呼呼地走开了，但是没走多远??你猜发生了什么事？

（二）第二次变形。

1．[点击出示图]可是没走多久??，这一跤摔得可不轻哪，你瞧??

2．[点击出示话]这突如其来的一跤，让小猪惊叫起来??同时它也明白了??

3．小猪选择了放弃，可是没走两步，小猪又想到了一个好主意。[点击放大好主意]这次他又想干嘛？

4．[幻灯片8]你瞧，他在干嘛呢？请学生读。

5．你们瞧，他用的颜料??，他使的刷子??，所以他就外套了就??

6．穿着这件奇妙的外套，他又跑出去炫耀了，他蹦呀跳呀，看到了——[幻

灯片9]

7．这头小猪可爱吧！他最可爱的地方在哪呢？

8．来同桌之间练读一下他们的对话，看哪组读得最好！ 指名读 所有的同桌一起来。

9．那你马上就怎么样呢？[出示图]哗啦，大象给小猪??你瞧，小猪漂亮的外套被水冲了个一干二净，你听，小猪他吓得惊慌地乱叫起来??

（三）第三次变形

1．[幻灯片10]小猪惊慌地乱叫起来??小猪叹了口气说??

2．还没等身上的水全干，小猪又想到了一个好主意。不用说你也知道他要变成什么了？

3．这时的小猪会怎么把自己变成大象呢？

4．[幻灯片11]看看你猜对了吗？猜对的举举手（哎呀，你们这些人可真是小猪的知心朋友）

5．像大象吗？小猪又满意地出门了，他碰见了??，[幻灯片12]他会怎样跟袋鼠作自我介绍呢？

6．让咱们一齐来帮他介绍吧！

7．哼，说我不是大象，我就证明给你看，小猪用塑料管用力一吸，你猜怎么着？

8．[幻灯片13]阿——嚏，一个大大的喷嚏，把塑料管喷??把??把??把??

9．这一次，他只能哼哼着说——[点击出示话]

（四）第四次变形

1．不用说，这个主意你也想到了。[幻灯片14]

2．出门不久他就碰到了[幻灯片15]??此时的小猪会怎么介绍呢？[点击出示训练语句]

3．看看小猪他自己是怎么介绍的。师生合作读。

4．最后一句话，让小猪很不高兴，为了证明自己，他越跳越高，一跳跳过了??一跳跳过了??

5．只听，[幻灯片16]他??你看小猪就像??被倒挂了起来，不同的是??

6．所以他想??他要变成了——

（五）第五次变形

1．一起跟着小猪去看看吧！[幻灯片17]好大的一只小猪鹦鹉呀！他拍着翅膀又出门了，这次他又遇到了谁呢？

2．[幻灯片18]卓老师分一下工，小猪的话由这边的同学读，小猴的话由这边的同学读。自己先练练吧！——小组合作读。

3．他能飞吗？[幻灯片19]不幸，被小猴言中了，他就像一块大石头，一头扎进了树下的泥潭里！

4．此时的小猪精疲力竭地说??

小猪垂头丧气地说??

小猪愤怒地说??

（六）想象变形方法，

1．接下来小猪还要变什么呢？他又遇见谁？前后四个小朋友一起讨论讨论，接下来你们最想让小猪遇见谁，变成谁？怎样帮他变的？结果怎么样？每一组猜想一个。

2．真的是这样吗？咱们继续

3．[幻灯片20]就在这时，旁边传来一个声音——[点击出示图]你看，这声音是谁发出来的？他会说什么呢？

4．[点击出示话]男孩子齐读。

5．小猪照做了吗？[点击出示话]女孩子齐读。——[点击放大的话]全班齐读。

【设计意图】老师点击PPT，和孩子们一起读绘本，看着小猪变这样，变那样，却没有获得快乐。在读的过程中，入情入境，想象小猪的心理变化，感受小猪的烦闷。

五、再也不变，领悟快乐

1．孩子们，小猪怎么不变了呢？他刚才都变了什么？

2．（等学生说得差不多后， [幻灯片21]）

3．正如金波爷爷所说的——做自己，最快乐！[点击出示]

4．无论小猪怎么变，他还是猪，无论他变成什么，他都不会得到快乐，留下的只有疼痛和尴尬，到最后，他还是想做一只快乐的小猪，因为他懂得了??

5．[点击出示]齐读——做自己，最快乐！

【设计意图】通过《小猪变形记》的绘本阅读，从小猪身上，孩子们懂得了做好自己，才是最幸福的！

六、填写“阅读交流卡”

1．一本书，就这样被我们快快乐乐、轻轻松松地读完了，你一定有很多收获吧！打开宝贝本，把它们收进去吧。

2．自由书写。

3．交流。

阅读交流卡

阅读书名：《 》

阅读时间：

内容回放：

小猪觉得很（ ），就把自己变成了（ ）、（ ） 、（ ）、（ ） 、（ ），可是都没有给他带来（ ） 。最后，他还是觉得 （ ） 。

阅读感受：

【设计意图】填写阅读交流卡，孩子们回顾了这本书的内容，也初步懂得了如何做好读书笔记，这个安排独具匠心。

七、布置亲子阅读任务。

1．能够读到这么一本好书，我们真得感谢两个人：绘本的作者和译者。作者是英国的儿童作家本·科特，中国的儿童作家金波叔叔把它带给了我们，还想读一读更多这样有趣的故事吗？

2．其实这样的好书，还有好多呢？这只是“聪明豆系列”中的一本，其它的还有很多，如《忘了说，我爱你》《小熊孵蛋》《愿望树》《火龙爸爸戒烟记》、《长大做个好爷爷》??就让我们的童年在快乐阅读中度过吧！

【设计意图】从《小猪变形记》到《忘了说，我爱你》等图书的阅读，这是一种学习的迁移，是一种阅读的方法的渗透。延伸课堂，学生感受着阅读的快乐。

《小猪变形记》绘本阅读课教学反思

曹华

绘本绘本，应该以绘为本，应该让学生通过读图来读懂这本书。所以在很多地方我都是这样做的。如刚出现我的小猪的烦、小猪看长颈鹿的样子，小猪的两次摔跤等等，都是在引导学生看图，以至于到后面，一翻页，学生最先关注到的就是图，从这儿可以看出，我前面的引导应该是有效的。

学生在看图的同时还要展开想象。想象，符合低年级孩子的年龄特点，接近孩子的最近发展区。孩子在阅读时一边读一边猜想后面的故事情节，这是人的能动性和创造性，这种猜测和预想，可以很好地激发孩子地阅读兴趣，给孩子带来很大的阅读愉悦，感到一种阅读创造的愉悦。而且学生在猜测并表达自己的猜测时也在进行语言训练。

由于绘本的结构是重复的，为了让孩子们的兴趣不减，我在每一次的变形上都作了不同的训练要求。如想变成长颈鹿、斑马，侧重于看图、读、猜结果；想变成大象、袋鼠侧重于让学生猜怎么变得的、怎么介绍自己。特别后面环节的安排，既是引导学生关注到作者的写作手法，抓住对象的主要特征来变，同时也在默默地提醒学生，光从形式上、外形上改变是没有用的。而这一点，在后面读懂了什么中，学生也或多或少地明白了，成效也不错。

但从和孩子们一起看书这个角度去想，很多地方，我还不能做到当作第一次一样，去跟孩子们一起读书，在引导看下面的书页时，语言上也比较单调，有待于以后的注意、提高。